朱海雪，慶承松，宋德如

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地方應(yīng)用型本科高校學(xué)生認(rèn)知能力與認(rèn)知方式特點(diǎn)研究
——以滁州學(xué)院為例

朱海雪，慶承松，宋德如

采用《大學(xué)生認(rèn)知能力測驗(yàn)》與《鑲嵌圖形測驗(yàn)》對滁州學(xué)院246名在校大學(xué)生進(jìn)行調(diào)查，探討新建本科院校學(xué)生認(rèn)知能力與認(rèn)知方式的特點(diǎn)。研究結(jié)果發(fā)現(xiàn)：(1)總體特點(diǎn)：認(rèn)知能力測驗(yàn)中，學(xué)生認(rèn)知能力及觀察注意力、思維力處于中等偏下水平，而想象力低于均值，處于較低水平，認(rèn)知方式測驗(yàn)中，學(xué)生偏場依存性；(2)性別差異檢驗(yàn)中，思維力維度上存在差異；(3)年級差異檢驗(yàn)中，觀察注意力及認(rèn)知能力總分存在顯著差異?；谝陨辖Y(jié)果，以期為我院人才培養(yǎng)模式改革提供新思路。

認(rèn)知能力；認(rèn)知方式；新建本科院校

1 問題提出

認(rèn)知能力(cognitive ability)又稱為智力(general intelligence)，是指人腦加工、儲存和提取信息的能力，一般包括觀察力、注意力、記憶力、思維力、想象力等五方面。認(rèn)知方式(cognitive style)也叫認(rèn)知風(fēng)格，是指個(gè)體所一貫偏愛使用的信息加工方式，表現(xiàn)為個(gè)體對外部信息刺激的感覺、知覺、注意、記憶、思維和問題解決的一貫方式，具有相對的穩(wěn)定性[1]。認(rèn)知風(fēng)格與認(rèn)知能力是兩個(gè)不同的概念，能力是一個(gè)人的成就水平，有高低好壞之分，而認(rèn)知風(fēng)格是一種個(gè)人偏好的信息加工方式，無好壞之分[2]。認(rèn)知風(fēng)格包括場依存性-場獨(dú)立性、沖動(dòng)-沉思及同時(shí)性-繼時(shí)性。目前研究大多圍繞場依存性-場獨(dú)立性展開。場依存性的人容易受外界環(huán)境的影響，知覺物體時(shí)常以外界參照為標(biāo)準(zhǔn)，而場獨(dú)立性的人在信息加工時(shí)往往遵從自己內(nèi)心的參照標(biāo)準(zhǔn)，不受外界環(huán)境的干擾，具有較強(qiáng)的元認(rèn)知能力。個(gè)體在認(rèn)知方式上的發(fā)展特點(diǎn)一般是由場依存性向場獨(dú)立性發(fā)展，隨著年齡增長趨于認(rèn)知風(fēng)格穩(wěn)定。

前人關(guān)于認(rèn)知方式及認(rèn)知能力也做了一系列的研究，相當(dāng)一部分研究已經(jīng)表明認(rèn)知個(gè)體在所有不同任務(wù)上的表現(xiàn)，均會(huì)隨能力的提高而得到改善，而認(rèn)知方式作為一種偏好，其對個(gè)體行為表現(xiàn)的影響，取決于任務(wù)的性質(zhì)與個(gè)體的認(rèn)知方式是否契合。也有研究表明，認(rèn)知方式和認(rèn)知能力對學(xué)業(yè)成就存在交互影響，當(dāng)學(xué)生的能力較低且學(xué)科內(nèi)容與其風(fēng)格不匹配時(shí)，認(rèn)知方式起著關(guān)鍵作用。能力低的學(xué)生比能力高的學(xué)生更易受學(xué)科教材通常的排版形式的限制[2-3]。前人關(guān)于認(rèn)知方式的性格差異研究上存在不同的觀點(diǎn)，威特金等人采用棒框測驗(yàn)對成年男女對象研究，結(jié)果發(fā)現(xiàn)成年男子比成年女子表現(xiàn)出更強(qiáng)的場獨(dú)立性[2]，而張厚粲等人對大、中、小學(xué)學(xué)生進(jìn)行嵌套圖形團(tuán)體測驗(yàn)的研究發(fā)現(xiàn)，認(rèn)知方式不存在明顯的性格差異[4],但是隨著年齡的增長，男性顯現(xiàn)出偏向場獨(dú)立性[5]。侯公林等人也認(rèn)為認(rèn)知方式的性別差異只限于特定條件下，這種差異性受其他可能存在的因素影響[6]。

認(rèn)知能力和認(rèn)知方式雖然沒有直接的相互關(guān)系，但不同認(rèn)知能力的學(xué)生對認(rèn)知方式的依賴程度是不一樣的，這就提示我們，相對于精英教育所形成的教育模式、教育方法，甚至于教育思想、教育觀念，顯然不適合大眾化背景下發(fā)展起來的新建本科院校，新建本科院校必須轉(zhuǎn)變教育思想觀念，探討建立適用于本校學(xué)生特點(diǎn)的教育模式和教育方法。

2 方法

2.1 被試

隨機(jī)選取滁州學(xué)院260名在校大學(xué)生進(jìn)行測驗(yàn)，收回有效問卷246份。被試平均年齡20.36歲。其中男生131人，占總?cè)藬?shù)的53.2%，女生115人，占總?cè)藬?shù)的46.8%，大一41人，占總?cè)藬?shù)的16.7%，大二45人，占總?cè)藬?shù)的18.3%，大三78人，占總?cè)藬?shù)的31.7%，大四82人，占總?cè)藬?shù)的33.3%。所有被試均未接觸過此類測試。

2.2 工具

2.2.1 認(rèn)知能力測驗(yàn)

認(rèn)知能力測驗(yàn)采用自編問卷《大學(xué)生認(rèn)知能力測驗(yàn)》，問卷共有20個(gè)項(xiàng)目，包括三個(gè)維度：想象力(5個(gè)項(xiàng)目)、思維力(5個(gè)項(xiàng)目)和觀察注意力(10個(gè)項(xiàng)目)。每個(gè)項(xiàng)目答對得一分。問卷項(xiàng)目來源于創(chuàng)造力測驗(yàn)《科學(xué)發(fā)明創(chuàng)造》中一部分，國家公務(wù)員行政測驗(yàn)題目一部分，主要測查學(xué)生的想象力、思維力及觀察注意力，問卷經(jīng)過初測，修改，復(fù)測，信效度良好(一致性系數(shù)為0.803)，能夠作為問卷調(diào)查工具。

2.2.2 認(rèn)知方式測驗(yàn)工具

認(rèn)知方式采用鑲嵌圖形測驗(yàn)[7]，該測驗(yàn)1988年由北京師范大學(xué)心理系專家孟慶茂等人編制修訂的。該測驗(yàn)由簡單圖形與復(fù)雜圖形兩部分構(gòu)成，其中簡單圖形隱藏于復(fù)雜圖形中，在規(guī)定的時(shí)限內(nèi)，被試需要盡快從復(fù)雜圖形中找出簡單圖形。正確找出計(jì)1分，未找出或錯(cuò)誤計(jì)0分，最后得分越高，被試為場獨(dú)立性，得分越低，被試為場依存性。

2.3 調(diào)查過程

在學(xué)生正常學(xué)習(xí)情況下進(jìn)行群體測驗(yàn)獲得的數(shù)據(jù)，文理科人數(shù)相當(dāng)，發(fā)放完問卷，主試將指導(dǎo)語告知學(xué)生，學(xué)生明白后進(jìn)行作答，學(xué)生測完，當(dāng)場收回問卷。對收回來的問卷，剔除無效問卷后，采用SPSS17.0進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，得出相應(yīng)結(jié)果。

3 結(jié)果

3.1 認(rèn)知能力與認(rèn)知方式總體性分析

對所收回來的數(shù)據(jù)進(jìn)行總體描述性分析，結(jié)果表明，學(xué)生在認(rèn)知能力及觀察注意力、思維力維度上得分近似平均值，處于中等偏下水平，而想象力維度低于均值，處于較低水平，在認(rèn)知風(fēng)格測驗(yàn)上，結(jié)果表明學(xué)生偏場依存性(場獨(dú)立性用1表示，場依存性用2表示)。為了解不同認(rèn)知能力學(xué)生認(rèn)知方式是否有差異，對不同認(rèn)知能力學(xué)生在認(rèn)知方式上的差異進(jìn)一步分析，結(jié)果表明不同認(rèn)知能力學(xué)生認(rèn)知方式不存在顯著差異，具體結(jié)果見表1，表2。

表1 認(rèn)知能力與認(rèn)知方式總體描述性結(jié)果

表2 不同認(rèn)知能力學(xué)生在認(rèn)知方式上的差異

3.2 認(rèn)知能力與認(rèn)知方式一般特點(diǎn)分析

3.2.1 認(rèn)知能力與認(rèn)知方式性別差異特點(diǎn)

為探討男女生在認(rèn)知能力與認(rèn)知方式的差異，對所收集的數(shù)據(jù)進(jìn)行獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，認(rèn)知能力方面，思維力維度上有性別差異(p<0.05)，男生的思維力分?jǐn)?shù)高于女生，認(rèn)知能力總分處于邊緣顯著(p=0.091)，其余幾個(gè)維度均未出現(xiàn)性別差異(p>0.05)。認(rèn)知風(fēng)格方面也不存在性別差異(t=0.144,p=0.886>0.05)。具體見表3。

表3 不同性別大學(xué)生認(rèn)知能力差異結(jié)果

3.2.2 認(rèn)知能力與認(rèn)知方式年級差異特點(diǎn)

為探討男女生在認(rèn)知能力與認(rèn)知方式的差異，對所收集的數(shù)據(jù)進(jìn)行單樣本F檢驗(yàn)，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，認(rèn)知能力方面，觀察注意力及認(rèn)知能力總分存在顯著的年級差異(p<0.05)，想象力維度在年級差異上呈現(xiàn)邊緣顯著(p=0.056)，而思維力維度不存在年級差異(p>0.05)。認(rèn)知風(fēng)格方面也不存在年級差異(F=1.620，p=0.185>0.05)。具體結(jié)果見表4。

表4 不同年級大學(xué)生認(rèn)知能力差異結(jié)果

表5 年級差異事后檢驗(yàn)結(jié)果(sig)

4 討論

4.1 認(rèn)知能力與認(rèn)知方式總體特點(diǎn)討論

根據(jù)問卷調(diào)查的結(jié)果，學(xué)生認(rèn)知能力總體水平處于中等偏下，在認(rèn)知風(fēng)格測驗(yàn)上，學(xué)生偏場依存性。認(rèn)知能力俗稱智力，是體現(xiàn)一個(gè)人信息加工能力的因素，問卷所選被試來自我院各系學(xué)生，我院作為新建本科院校，在生源的擇取上相對名牌高校，分?jǐn)?shù)偏低，具體體現(xiàn)在學(xué)生能力的差異上，認(rèn)知能力的影響因素有很多，很多學(xué)生在面對問卷中的較難的題目時(shí)，就會(huì)選擇放棄，這與他們以前學(xué)習(xí)方式可能相關(guān)，這些學(xué)生之前在學(xué)習(xí)方式方法上不得當(dāng)，表現(xiàn)出較低的學(xué)習(xí)能力，養(yǎng)成多種不良學(xué)習(xí)習(xí)慣，因此，在面對認(rèn)知能力這類智力測驗(yàn)時(shí)，往往表現(xiàn)出較低水平。通過問卷結(jié)果，我院學(xué)生基本偏向于場依存性認(rèn)知方式，場依存性的人容易受到外界環(huán)境影響，他們善于解決熟悉的問題，但如果讓他們解決比較難的任務(wù)或者沒有見過的問題時(shí)，他們很難完成，缺乏一定的思維轉(zhuǎn)換及靈活性，而場獨(dú)立性的人善于解決需要思維靈活轉(zhuǎn)換的任務(wù)[3]，而認(rèn)知能力測驗(yàn)中多數(shù)題目都是難度較大，學(xué)生未見過的，因此分?jǐn)?shù)較低。關(guān)于認(rèn)知能力與認(rèn)知方式的關(guān)系方面，以往研究發(fā)現(xiàn)，認(rèn)知能力(智力)對認(rèn)知方式?jīng)]有影響，具體表現(xiàn)在流體智力方面，而智力中的晶體智力卻發(fā)現(xiàn)與認(rèn)知風(fēng)格有關(guān)系[2]。本研究中，調(diào)查結(jié)果表明，認(rèn)知能力與認(rèn)知方式?jīng)]有關(guān)系，與前人研究結(jié)論一致。

4.2 認(rèn)知能力與認(rèn)知方式一般特點(diǎn)討論

性別特點(diǎn)上，根據(jù)調(diào)查結(jié)果，認(rèn)知能力方面，思維力維度上有性別差異，男生的思維力分?jǐn)?shù)高于女生，其余幾個(gè)維度均未出現(xiàn)性別差異。認(rèn)知能力的性別差異研究一直沒有定論，傳統(tǒng)觀點(diǎn)認(rèn)為認(rèn)知能力存在性別差異，男生優(yōu)于女生，部分學(xué)者認(rèn)為認(rèn)知能力不存在性別差異，或者隨著年齡的增長差異越來越小[8-9]，而Goldstein等人(1990)研究發(fā)現(xiàn)，大學(xué)生在進(jìn)行視覺化測試時(shí)性別差異不顯著[10]。本研究中對我院學(xué)生進(jìn)行調(diào)查，除了思維力維度上存在性別差異之外，認(rèn)知能力方面并未出現(xiàn)顯著性別差異，思維方式上，男生善用空間思維能力，喜歡探索冒險(xiǎn)，喜歡挑戰(zhàn)難題，相比而言，女生更善于解決簡單的任務(wù)，因?yàn)槎际峭凰咝５拇髮W(xué)生，智力方面不會(huì)有太大差異，只是各人的思維方式導(dǎo)致解決問題存在個(gè)體差異。調(diào)查結(jié)果表明：認(rèn)知方式也不存在明顯的性格差異,這與張厚粲、侯公林等人的研究結(jié)論一致。

年級特點(diǎn)上，根據(jù)調(diào)查結(jié)果，在認(rèn)知能力方面，觀察注意力及認(rèn)知能力總分存在顯著的年級差異，其余因素不存在年級差異。已有研究也表明，認(rèn)知能力存在年級差異。認(rèn)知能力發(fā)展的高峰期在19歲左右，即大學(xué)一二年級左右，這個(gè)階段的學(xué)生認(rèn)知能力各方面均表現(xiàn)突出，大腦處在最活躍時(shí)期，因此得分會(huì)較，而過了20歲之后，認(rèn)知能力會(huì)隨之下降，在認(rèn)知能力的測驗(yàn)中，會(huì)有成績下降趨勢[11]。認(rèn)知能力的年級差異比較中，與前人的研究結(jié)果一致。在認(rèn)知方式方面，大學(xué)生認(rèn)知方式不存在年級差異，到了大學(xué)以后，個(gè)體基本已經(jīng)發(fā)育成熟，認(rèn)知方式的發(fā)展已處于相對穩(wěn)定階段[4], 因此，一般不會(huì)出現(xiàn)顯著的差異性。

5 結(jié)論

根據(jù)問卷調(diào)查的結(jié)果分析，得出以下結(jié)論：(1)總體特點(diǎn)：認(rèn)知能力測驗(yàn)中，學(xué)生認(rèn)知能力及觀察注意力、思維力問卷得分近似平均值，處于中等偏下水平，而想象力低于均值，處于較低水平，認(rèn)知方式測驗(yàn)中，學(xué)生偏場依存性，對不同認(rèn)知能力學(xué)生在認(rèn)知方式上的差異進(jìn)一步分析，結(jié)果表明不同認(rèn)知能力學(xué)生認(rèn)知方式不存在顯著差異；(2)性別差異檢驗(yàn)中，思維力維度上有性別差異，男生的思維力分?jǐn)?shù)高于女生；(3)年級差異檢驗(yàn)中，觀察注意力及認(rèn)知能力總分存在顯著差異。

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責(zé)任編輯：劉海濤

Characteristics Research on Cognitive Competence and Cognitive Style of Undergraduates at Local Application-Oriented Universities——Take Chuzhou University for Example

Zhu Haixue，Qing Chengsong，Song Deru

The research adoptedundergraduates' cognitive competence testand embedded figures test and chose 246 undergraduates from Chuzhou University randomly to explore the characteristics of undergraduates' cognitive competence and cognitive style among localapplication-oriented universities. The results will provide some practice basis on formulating talentcultivating plan. The results showed that: (1) general features: based on the cognitive competence test, the cognitive competence, thinking ability and observation and attention were in below average level, the imagination ability was at low level;in the embedded figures test, the students tended to field-dependence; (2)there has been a significant difference on thinking ability by gender difference analysis; (3)there has been a highly significant grade difference on cognitive competence and observation and attention.

cognitive competence; cognitive style; localapplication-oriented university

B842

A

1673-1794(2016)05-0093-04

朱海雪，滁州學(xué)院教育學(xué)院助教；慶承松，滁州學(xué)院黨委書記，教授，博士，研究方向：高等教育管理、礦床學(xué)；宋德如，滁州學(xué)院教育學(xué)院教授(安徽 滁州 239000)。

安徽省高等教育振興計(jì)劃重大教學(xué)改革研究項(xiàng)目：基于學(xué)生認(rèn)知能力和認(rèn)知方式的應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新研究(2014zdjy128)

2016-08-08