李燕 ，俞賢輝

(1.建東職業(yè)技術(shù)學(xué)院，江蘇常州213022；2.常州工學(xué)院，江蘇常州213032)

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高校大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育研究

李燕1，俞賢輝2

(1.建東職業(yè)技術(shù)學(xué)院，江蘇常州213022；2.常州工學(xué)院，江蘇常州213032)

在我國實施創(chuàng)新驅(qū)動戰(zhàn)略，倡導(dǎo)大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新的背景下，培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)素質(zhì)成為高校育人的重要方面。文章通過解析高校創(chuàng)業(yè)教育面臨的困境，提出從教育理念、實踐平臺、教育體系和師資隊伍等方面建設(shè)和發(fā)展大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育。

創(chuàng)業(yè)教育；創(chuàng)業(yè)素質(zhì)；大學(xué)生

在我國實施創(chuàng)新驅(qū)動戰(zhàn)略，倡導(dǎo)大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新的背景下，培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力成為高等教育改革的重要課題。伴隨著高等教育大眾化、平民化改革深入，如何保證大學(xué)生得到高質(zhì)量的創(chuàng)業(yè)教育和實踐機會，是目前高校普遍面臨的挑戰(zhàn)。

一、大學(xué)生創(chuàng)業(yè)與大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的現(xiàn)狀

根據(jù)麥可思《2015年中國大學(xué)生就業(yè)報告》，從2010屆高校畢業(yè)生開始，大學(xué)畢業(yè)生自主創(chuàng)業(yè)的比例呈逐年上升趨勢，2014屆大學(xué)畢業(yè)生中，2.9%的畢業(yè)生半年后選擇自主創(chuàng)業(yè)，按照教育部公布的2014年727萬畢業(yè)生計算，2014屆大學(xué)生中約有21萬大學(xué)生選擇創(chuàng)業(yè)①。大學(xué)生創(chuàng)業(yè)熱潮逐步興起，高校創(chuàng)業(yè)氛圍日漸濃厚，高校創(chuàng)業(yè)教育需求迫切，開展大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育刻不容緩。

“創(chuàng)業(yè)教育”概念由聯(lián)合國教科文組織于1998年提出，是指培養(yǎng)受教育者的創(chuàng)業(yè)素質(zhì)和創(chuàng)業(yè)能力，通過創(chuàng)新開辟或拓展社會各個領(lǐng)域新的發(fā)展空間的一種探索性教育活動。從1998年開始，大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展迅速，對促進(jìn)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)就業(yè)和學(xué)生全面發(fā)展，提升高等教育質(zhì)量和服務(wù)國家現(xiàn)代化建設(shè)起到了良好的推動和促進(jìn)作用。

第一，大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育從簡單的創(chuàng)業(yè)競賽轉(zhuǎn)向全面創(chuàng)業(yè)教育，從創(chuàng)業(yè)競賽亮點到全面鋪開創(chuàng)業(yè)教育，實現(xiàn)以點帶面乃至全覆蓋。1999年清華大學(xué)承辦了首屆“挑戰(zhàn)杯”創(chuàng)業(yè)計劃競賽，3年后教育部在清華大學(xué)、北京航天航空大學(xué)和上海交通大學(xué)等9所高校試點創(chuàng)業(yè)教育，經(jīng)過10余年的發(fā)展探索，高校陸續(xù)從簡單參與創(chuàng)業(yè)競賽轉(zhuǎn)向全面創(chuàng)業(yè)教育實踐，并探索出適合我國國情的多樣化和特色化的創(chuàng)業(yè)教育模式。

第二，大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的重心從最初的師資培訓(xùn)向培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)能力轉(zhuǎn)移，創(chuàng)業(yè)教育呈現(xiàn)從上到下、上下結(jié)合，密不可分的態(tài)勢。2003年10月，全國100多所高校的200多名教師參加了教育部舉辦的第一期創(chuàng)業(yè)教育骨干教師培訓(xùn)。KAB創(chuàng)業(yè)教育項目在中國大學(xué)的推進(jìn)和國際合作是中國創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展的一項嘗試，旨在在吸收借鑒國際經(jīng)驗的基礎(chǔ)上探索一條具有中國特色的創(chuàng)業(yè)教育之路[1]。目前全國1 000多所高校陸續(xù)開設(shè)了“大學(xué)生KAB創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)”教育課程，部分高校創(chuàng)業(yè)教育已經(jīng)覆蓋大學(xué)教育的全過程，能夠針對大部分學(xué)生提供差異化的創(chuàng)業(yè)教育服務(wù)，創(chuàng)業(yè)教育逐步納入高校人才培養(yǎng)和教育發(fā)展體系。

第三，大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育逐步由單一的課堂知識傳授轉(zhuǎn)向多樣化的創(chuàng)業(yè)素質(zhì)教育培養(yǎng)。在探索創(chuàng)業(yè)教育模式和創(chuàng)業(yè)實踐過程中，各高校紛紛結(jié)合本校的人才培養(yǎng)機制探索各具特色的創(chuàng)業(yè)教育模式。如清華大學(xué)的深度聚焦創(chuàng)業(yè)教育模式，創(chuàng)業(yè)教育聚焦于培養(yǎng)具有國際競爭力和自主創(chuàng)新能力的技術(shù)創(chuàng)業(yè)人才。同時，清華大學(xué)設(shè)立中國創(chuàng)業(yè)研究中心、技術(shù)創(chuàng)新研究中心、“清華—伯克利全球技術(shù)創(chuàng)業(yè)項目”、科技創(chuàng)新中心和學(xué)生科技創(chuàng)新基金、X-lab、Icenter創(chuàng)客空間、創(chuàng)+等創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育平臺，支持和鼓勵學(xué)生的創(chuàng)新活動和創(chuàng)業(yè)實踐，不斷拓展創(chuàng)業(yè)教育的領(lǐng)域和范圍。其他高校如北京航天航空大學(xué)、中國礦業(yè)大學(xué)、溫州大學(xué)和黑龍江大學(xué)等主要通過建設(shè)高校創(chuàng)業(yè)園、為大學(xué)生搭建實體創(chuàng)業(yè)平臺、成立大學(xué)生創(chuàng)業(yè)產(chǎn)業(yè)基金等為高校創(chuàng)業(yè)教育提供強有力支撐。

二、大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育面臨的困境

隨著高校創(chuàng)業(yè)教育研究與實踐的深入，創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)涵和外延不斷延伸，但高校創(chuàng)業(yè)教育仍然存在一些突出問題，可簡單概括為“一滯后、兩脫節(jié)、三弱、四缺”，即創(chuàng)業(yè)教育理念滯后，與專業(yè)教育脫節(jié)，與創(chuàng)業(yè)實踐脫節(jié)，導(dǎo)向性、針對性、實效性弱，缺教師，缺平臺，缺方法，缺體系。

據(jù)不完全統(tǒng)計②，相對于我國畢業(yè)生3%左右的創(chuàng)業(yè)率，發(fā)達(dá)國家畢業(yè)生創(chuàng)業(yè)率達(dá)20%～30%，差距如此大，其中一個重要的原因就是高校的創(chuàng)業(yè)教育理念滯后。面對嚴(yán)峻的就業(yè)壓力，高校普遍認(rèn)可就業(yè)是民生之本，創(chuàng)業(yè)僅僅是解決大學(xué)生就業(yè)問題的一種途徑，并沒有將大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育上升到國家倡導(dǎo)的大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新的戰(zhàn)略高度。

創(chuàng)業(yè)教育和專業(yè)教育相脫節(jié)具體表現(xiàn)在高校課程設(shè)置與課堂教學(xué)方面。高校的專業(yè)教育擁有一套完整的課程體系，而大多數(shù)高校創(chuàng)業(yè)教育課程基本上以大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)為主，專業(yè)化程度不高，專業(yè)教育與創(chuàng)業(yè)教育兩者課程體系沒有有機結(jié)合，并且在教學(xué)內(nèi)容、課程設(shè)置和教學(xué)方法等方面無法滿足學(xué)生需求。專業(yè)教育培養(yǎng)學(xué)生運用專業(yè)知識解決問題的能力，構(gòu)成完整的基礎(chǔ)理論體系，是創(chuàng)業(yè)教育的基礎(chǔ)[2]。由于受封閉式專業(yè)教育環(huán)境影響，創(chuàng)業(yè)教育的開放度和整合度不夠。

創(chuàng)業(yè)教育和實踐相脫節(jié)，體現(xiàn)為創(chuàng)業(yè)教育以理論教育居多，實踐中缺乏可操作性。高校創(chuàng)業(yè)教育課程以知識內(nèi)容為主，缺少創(chuàng)業(yè)實踐平臺，存在重理論輕實踐傾向[3]。高校對創(chuàng)業(yè)實踐關(guān)注和投入不夠，導(dǎo)致學(xué)生創(chuàng)業(yè)意識、能力不夠，缺乏體驗感和存在感，不能很好地獲得親身投入的體會和感悟[4]。

創(chuàng)業(yè)教育缺師資、平臺、方法和教育體系是當(dāng)前高校創(chuàng)業(yè)教育導(dǎo)向性、針對性和實效性弱的原因。創(chuàng)業(yè)教育對教師的綜合素質(zhì)要求很高，要求教師知理論，懂管理，善講授，敢創(chuàng)新，具備良好的創(chuàng)業(yè)素質(zhì)和創(chuàng)業(yè)實踐指導(dǎo)能力。多數(shù)普通高校的大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育仍然采用以課堂教學(xué)為核心的模式，同時輔以其他創(chuàng)業(yè)實訓(xùn)和創(chuàng)業(yè)體驗，學(xué)生創(chuàng)業(yè)實踐的主動性、積極性和創(chuàng)新性不能有效發(fā)揮，從而影響創(chuàng)業(yè)教育實效。創(chuàng)業(yè)教育是一項系統(tǒng)工程，涉及諸多學(xué)科領(lǐng)域，而大多數(shù)高校缺乏系統(tǒng)完善的創(chuàng)業(yè)教育體系和實踐平臺，仍以職業(yè)規(guī)劃、就業(yè)指導(dǎo)為主，除“創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)”課程體系外，未形成穩(wěn)定的創(chuàng)業(yè)教育模式和富有特色的教育方法，缺乏長期規(guī)劃與頂層設(shè)計，缺少資金、孵化、政策保障等創(chuàng)業(yè)教育配套機制。

三、大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展的基本思路與對策

大學(xué)生是最具活力和創(chuàng)業(yè)潛力的群體，在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)方面，高校要勇于擔(dān)當(dāng)，更新高校創(chuàng)業(yè)教育觀念，鼓勵大學(xué)生嘗試多種形式的創(chuàng)業(yè)實踐，在創(chuàng)業(yè)帶動就業(yè)上走在社會前列。

(一)更新大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育理念

時代在變，高校創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)涵和外延也在發(fā)生變化，只有圍繞大學(xué)生創(chuàng)業(yè)素質(zhì)能力培養(yǎng)，及時更新創(chuàng)業(yè)教育理念，才能與時俱進(jìn)。大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育理念轉(zhuǎn)變重在變觀念、變環(huán)境和提倡小微企業(yè)創(chuàng)業(yè)嘗試。當(dāng)前高校大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育應(yīng)更多側(cè)重于大部分學(xué)生的創(chuàng)業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)、知識理念更新、創(chuàng)業(yè)價值觀念塑造等方面，而非鼓勵少部分學(xué)生簡單創(chuàng)業(yè)和商業(yè)價值創(chuàng)造?！霸诖罅μ岢蟊妱?chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新的背景下，中國政府推出了一系列促進(jìn)創(chuàng)業(yè)的政策措施，除了營造公平的市場環(huán)境外，還強化創(chuàng)業(yè)扶持，包括優(yōu)化財稅政策，豐富創(chuàng)業(yè)融資模式等?！盵5]創(chuàng)業(yè)環(huán)境的改變，一方面促使高校的人才培養(yǎng)目標(biāo)、激勵導(dǎo)向、評價體系和校園文化氛圍努力向?qū)W生創(chuàng)業(yè)實踐和創(chuàng)業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)傾斜，形成積極支持、鼓勵大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的良好氛圍，另一方面，有創(chuàng)業(yè)意向的大學(xué)生需把握機遇，勇于創(chuàng)業(yè)嘗試，積極適應(yīng)現(xiàn)代市場經(jīng)濟(jì)。創(chuàng)業(yè)本身風(fēng)險極大，鼓勵大學(xué)生創(chuàng)建小微企業(yè)或開展小型創(chuàng)業(yè)項目的創(chuàng)業(yè)嘗試，借助家族企業(yè)或家庭作坊進(jìn)行產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級，降低創(chuàng)業(yè)風(fēng)險，重在積累創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗和提升創(chuàng)業(yè)素質(zhì)。

(二)重視大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育平臺建設(shè)

高校要根據(jù)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)需求和創(chuàng)業(yè)教育需要，通過爭取黨政支持，政策資源傾斜，加快創(chuàng)業(yè)教育平臺建設(shè)，提供創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)和綜合服務(wù)的強有力支撐。同時引導(dǎo)鼓勵建設(shè)高校大學(xué)生青春創(chuàng)業(yè)社團(tuán)，開展豐富多彩的創(chuàng)業(yè)教育實踐活動，整合校內(nèi)外資源，培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意識，提高大學(xué)生創(chuàng)業(yè)素質(zhì)，增強他們的創(chuàng)業(yè)就業(yè)能力。高校應(yīng)進(jìn)一步加強現(xiàn)有創(chuàng)業(yè)平臺基礎(chǔ)建設(shè)，強化自我運轉(zhuǎn)能力，充分發(fā)揮資金扶持、項目發(fā)布、創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)、信息服務(wù)、就業(yè)見習(xí)、導(dǎo)師輔導(dǎo)、創(chuàng)業(yè)孵化等平臺的功能。除了注重完善大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育實踐平臺建設(shè)，高校創(chuàng)業(yè)教育應(yīng)培養(yǎng)并幫助學(xué)生完成創(chuàng)業(yè)前的知識技能儲備和心理調(diào)適，加強高校之間的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程合作，搭建高校與企業(yè)的橋梁，在高校和企業(yè)之間建立有效的合作渠道等。

(三)完善大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展體系

大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育具有開放性、實踐性和綜合性的特點，高校創(chuàng)業(yè)教育課程體系設(shè)計上要以提升大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)素質(zhì)為核心，側(cè)重學(xué)生創(chuàng)業(yè)知識更新與技能實踐，注重專業(yè)學(xué)科教育的交叉融合，專業(yè)教育和創(chuàng)業(yè)教育互融。教育教學(xué)模式要靈活多變，激發(fā)大學(xué)生的參與意識、競爭意識。通過課堂教學(xué)打好創(chuàng)業(yè)教育基礎(chǔ)，通過實踐教學(xué)提升創(chuàng)業(yè)教育意識，通過創(chuàng)業(yè)體驗強化學(xué)生創(chuàng)業(yè)品質(zhì)，培養(yǎng)企業(yè)家精神。如高校實訓(xùn)基地和成果孵化基地等可以向具備創(chuàng)業(yè)條件的學(xué)生開放，或直接在合作企業(yè)建立創(chuàng)業(yè)實踐基地，加強實驗教學(xué)平臺共享等。同時加強高校創(chuàng)業(yè)教育工作研究，建立質(zhì)量追蹤評估體系，成立由知名學(xué)者、企業(yè)家和投資家等組成的高校創(chuàng)業(yè)教育輔導(dǎo)委員會，以提供指導(dǎo)、服務(wù)。

(四)加強高校創(chuàng)業(yè)教育師資隊伍建設(shè)

一支高素質(zhì)的師資隊伍是高校創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展的保障，社會化、職業(yè)化和專家化是高校創(chuàng)業(yè)教育教師未來的發(fā)展趨勢?，F(xiàn)代創(chuàng)業(yè)教育教師要熟悉現(xiàn)代企業(yè)管理市場運作方式，具備創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)新精神，國際化的創(chuàng)業(yè)教育培訓(xùn)、定向創(chuàng)業(yè)激勵措施和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)領(lǐng)域?qū)W術(shù)交流顯得尤為重要。同時廣泛整合社會資源，通過國內(nèi)外高校、知名企業(yè)家、創(chuàng)業(yè)家和學(xué)者的互聯(lián)互動與交流探討，明確創(chuàng)業(yè)教育導(dǎo)向，最終打造一支理論與實踐融合、智商和情商互動的專兼職動態(tài)發(fā)展的大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育師資隊伍。

四、結(jié)語

大學(xué)生創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)是知識經(jīng)濟(jì)時代的客觀要求，社會主義市場經(jīng)濟(jì)的需要，也是高等教育改革的必然趨勢[6]。高校創(chuàng)業(yè)教育需主動適應(yīng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展新常態(tài)，以提升創(chuàng)業(yè)素質(zhì)為核心，促進(jìn)創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育、人才培養(yǎng)、創(chuàng)業(yè)實踐緊密結(jié)合，加快培養(yǎng)富有創(chuàng)新精神、勇于投身創(chuàng)業(yè)實踐的人才。

注釋：

①《2015中國大學(xué)畢業(yè)生就業(yè)報告：自主創(chuàng)業(yè)持續(xù)上升》，http:/www.edu.cn/edu/jiuye/jiu_ye_xin_wen/201507/t20150721_1290946.shtml,2015年7月21日訪問。

②王建宏：《大學(xué)生創(chuàng)業(yè)存在的問題與對策》，《唯實(現(xiàn)代管理)》，2012年第2期，第54頁。

[1]KAB全國推廣辦公室.KAB創(chuàng)業(yè)教育(中國)項目推廣計劃[EB/OL].(2011-09-15)[2015-12-12].http：//www.kab.org.cn/content/2011-09/15/content_4894576.htm.

[2]曾爾雷，黃新敏.創(chuàng)業(yè)教育融入專業(yè)教育的發(fā)展模式及其策略研究[J].中國高教研究，2010(12)：70-72.

[3]劉營軍，吳彥寧，狄傳華.高校大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育開展的現(xiàn)狀與對策[J].教育理論與實踐(學(xué)科版)，2011(12)：22-24.

[4]朱珠，王京，張志宏.探索高校創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展的有效途徑[J].中國人才，2011(14)：131-132.

[5]報告顯示中國在政府政策對創(chuàng)業(yè)影響排名全球第三[EB/OL].(2016-03-25)[2016-04-15].http://finance.huanqiu.com/roll/2016-03/8773492.html.

[6]嚴(yán)毛新.我國高校創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展目標(biāo)及實現(xiàn)路徑研究[J].中國高教研究，2009(3)：88-89.

10.3969/j.issn.1673-0887.2016.06.026

2016-07-16

李燕(1981— )，女，講師。

江蘇教育廳2014年度高校哲學(xué)社會科學(xué)研究基金指導(dǎo)項目(2014SJD535)

G649.21

B

1673-0887(2016)06-0122-03