楊衛(wèi)文

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教育要遵循適度的原則

楊衛(wèi)文

美國著名作家馬克·吐溫有一次去教堂聽牧師演講。起初，他覺得牧師講得很好，受了感動，就掏出身上所有的錢，準(zhǔn)備全部捐獻(xiàn)出去。過了十分鐘，牧師還沒講完，他有些不耐煩了，決定只捐一些零錢。又過了十分鐘，牧師還在那絮絮叨叨，他于是決定，一分錢也不捐了。到牧師終于結(jié)束了冗長的講演，開始募捐時(shí)，馬克·吐溫由于氣憤，不僅未捐錢，相反還從盤子里偷走了2元錢。這雖是一則軼聞，但卻很生動地體現(xiàn)了“超限效應(yīng)”。

什么叫“超限效應(yīng)”呢？由于刺激過多、過強(qiáng)或作用時(shí)間過久，而引起心理極不耐煩或逆反的心理現(xiàn)象，稱之為“超限效應(yīng)”。

“超限效應(yīng)”體現(xiàn)在思想教育上，就是表揚(yáng)和批評都要適度。

先說表揚(yáng)。我們大力提倡賞識教育，對學(xué)生要以鼓勵、表揚(yáng)為主。雖說好孩子是表揚(yáng)出來的，然而大量的研究和教師的經(jīng)驗(yàn)表明：過多過濫的表揚(yáng)容易讓學(xué)生養(yǎng)成不良的習(xí)慣，產(chǎn)生不良的動機(jī)。學(xué)生為了得到老師的表揚(yáng)，往往變得表里不一。有些學(xué)生受表揚(yáng)多了、受表揚(yáng)慣了，變得只愿聽表揚(yáng)，聽不得批評。一聽到批評就不高興、甚至鬧情緒、哭鼻子，更有甚者在背后詆毀、謾罵批評者。有些學(xué)生為了得到老師的表揚(yáng)，就一味地投其所好，哪怕犯錯(cuò)誤也會去做。所以，老師表揚(yáng)學(xué)生的時(shí)候要適度，要恰如其分，要使受表揚(yáng)的和聽表揚(yáng)的都覺得“確實(shí)值得表揚(yáng)”“確實(shí)值得大伙學(xué)習(xí)”，才能達(dá)到預(yù)期的效果。

同樣，教師對學(xué)生的批評也要適時(shí)、適度。有些教師在批評學(xué)生時(shí)總是一而再、再而三地重復(fù)，使學(xué)生心里極為反感。雖說是良藥苦口利于病，但心理學(xué)研究表明，人在接受負(fù)面信息時(shí)會產(chǎn)生自我防衛(wèi)心理，說話者認(rèn)為是真理的東西，到了聽話者耳中就變了味兒。遭到反復(fù)批評，學(xué)生的心理厭煩度就會倍增，被“逼急”了，就會出現(xiàn)“我偏要這樣”的反抗心理和行為。為了防止“超限效應(yīng)”在批評中出現(xiàn)，教師應(yīng)該切記，批評學(xué)生要盡量就事論事，不要過多翻老賬，學(xué)生犯了一次錯(cuò)誤，就只批評一次，如果學(xué)生一時(shí)不肯認(rèn)錯(cuò)，你先來個(gè)冷處理，等對方情緒冷靜下來再好好溝通，不要得理不饒人，一味“窮追猛打”?？傊u教育要以不傷害學(xué)生的自尊心為前提，要以理服人，讓學(xué)生體會到老師與家長的信任與寬容。聰明的批評者是善于把苦口的良藥包上糖衣喂給對方，讓他樂于接受的。

“超限效應(yīng)”體現(xiàn)在日常教學(xué)中，就是內(nèi)容過量、同一內(nèi)容重復(fù)過度、教學(xué)時(shí)間拖得太長等。如果超過了一定的限度，學(xué)生的神經(jīng)細(xì)胞就會處于抑制狀態(tài)，他們就會出現(xiàn)注意力分散、厭倦、困乏等消極效應(yīng)，從而使學(xué)習(xí)效率大打折扣。心理學(xué)家研究認(rèn)為，學(xué)習(xí)程度應(yīng)以150%為佳，且效果也最為顯著。因此，當(dāng)老師向?qū)W生講述某個(gè)知識點(diǎn)或者布置作業(yè)時(shí)，要注意精講精練，充分考慮學(xué)生可以接受的限度，否則不僅達(dá)不到預(yù)期目的，還會適得其反。

古希臘哲學(xué)家德謨克利特說過：“當(dāng)人過度的時(shí)候，最適意的東西也會變成最不適意的東西。”教育工作者不論在思想教育方面，還是在教學(xué)工作中，凡事要做到適度。“不及”固然達(dá)不到目的，“過度”又會“物極必反”，產(chǎn)生“超限負(fù)效應(yīng)”。這就要求教師不斷學(xué)習(xí)理論知識,不斷總結(jié)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，不斷提高自己的水平，這樣才能像庖丁解牛那樣得心應(yīng)手、游刃有余。

（作者單位：城步縣希望學(xué)校）