謝志華

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用“情”激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

謝志華

學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不高，很多原因是教師本人的因素導(dǎo)致的。有的教師教學(xué)方法手段單一，教學(xué)內(nèi)容枯燥。在教學(xué)過程中，對(duì)學(xué)生的課堂行為直接控制過多，對(duì)課文內(nèi)容講解分析過多，對(duì)學(xué)生愛心不夠，對(duì)所教內(nèi)容興趣不濃。這樣下來，學(xué)生的興趣激發(fā)自然也就無從談起。因此，要想提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師必須先要做好“一桶水”的典范，以十足的愛心、精湛的技藝、高尚的師德去教育學(xué)生，通過潛移默化的作用，達(dá)到激發(fā)學(xué)生興趣的效果。

一、情感激趣

評(píng)價(jià)教學(xué)行為是否有效果，首先要看教師的行為是否引起了自己所期望的學(xué)生的跟進(jìn)反應(yīng)。對(duì)學(xué)生有沒有尊重和愛，教育效果是截然不同的。這就要求教師在教學(xué)過程中，要面向全體學(xué)生，關(guān)心每個(gè)學(xué)生的全面發(fā)展和需求，關(guān)注學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)、學(xué)習(xí)方式，積極主動(dòng)地為學(xué)生創(chuàng)造各種學(xué)習(xí)所需要的氛圍與條件，這樣才能走進(jìn)學(xué)生的情感世界。對(duì)學(xué)生采用簡(jiǎn)單粗暴冷漠的態(tài)度，學(xué)生只能還你以懷疑與抵觸。

課本是教師與學(xué)生心靈與情感傳遞的載體。教師要把傳授知識(shí)、組織教學(xué)與學(xué)生的求知欲結(jié)合起來，讓學(xué)生的情緒得到最大限度的釋放。這就要求老師要深入體會(huì)新課程理念，深入鉆研教材，準(zhǔn)確把握住課文中人、事、景所反映的、蘊(yùn)藏的豐富的思想感情，深刻領(lǐng)會(huì)課文的主旨，做到情動(dòng)于衷，以情激情，充分調(diào)動(dòng)各種方法與手段，使學(xué)生對(duì)課文產(chǎn)生共鳴，領(lǐng)悟作品中的情感，從而產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，并使這種興趣持續(xù)下去。

二、情境激趣

只有充沛的情感和深厚的功底，還不足以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，還要求教師在教學(xué)過程中運(yùn)用有效的手段與方法去調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。情境教學(xué)就是在教學(xué)過程中充分利用形象，創(chuàng)設(shè)具體生動(dòng)的場(chǎng)景，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生從整體上理解和運(yùn)用語言文字的教學(xué)方法。實(shí)物、圖片、動(dòng)作、幻燈、錄音、視頻、表演、競(jìng)賽、游戲等都可作為情境教學(xué)的手段。只要教師能結(jié)合學(xué)生與教材實(shí)際，合理運(yùn)用學(xué)生喜聞樂見的形式，用生動(dòng)真實(shí)具體的人和物去創(chuàng)設(shè)課堂情境，組織課堂教學(xué)，一定能強(qiáng)化學(xué)生的主體意識(shí)，激發(fā)起學(xué)生主動(dòng)想象、探究以及表達(dá)思想的欲望。當(dāng)然，教師在運(yùn)用情境教學(xué)法的時(shí)候，應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)課堂調(diào)控，不能喧賓奪主，把情境激趣變成耍把戲、逗樂子、湊熱鬧，而使課堂亂成一鍋粥，導(dǎo)致教學(xué)目標(biāo)無法實(shí)現(xiàn)。情境教學(xué)法的實(shí)施，當(dāng)以所教內(nèi)容為根本，以調(diào)動(dòng)學(xué)生情緒為意圖，以學(xué)生進(jìn)入課文角色為出發(fā)點(diǎn)，以提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力、促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展為宗旨。

三、評(píng)價(jià)激趣

教師的評(píng)價(jià)往往被學(xué)生以及學(xué)生家長看作是“權(quán)威”的評(píng)價(jià)，很容易被學(xué)生本人、學(xué)生同學(xué)、學(xué)生家長認(rèn)同。教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)甚至?xí)?duì)學(xué)生終生的發(fā)展產(chǎn)生較大的影響。教師應(yīng)從真實(shí)的角度，本著善意的宗旨，用合適的方式去評(píng)價(jià)學(xué)生。對(duì)學(xué)生不夠成熟、自我認(rèn)識(shí)能力較低，應(yīng)以激勵(lì)性評(píng)價(jià)為主。當(dāng)然，一味地去夸獎(jiǎng)、無原則地表揚(yáng)，也沒有益處，會(huì)使表揚(yáng)變得廉價(jià)，會(huì)使學(xué)生依賴表揚(yáng)。表現(xiàn)好的通過鼓勵(lì)讓其繼續(xù)昂然向前，而不至于驕傲自滿；表現(xiàn)差的，通過批評(píng)讓其看清自己的不足，奮勇向前，而不至于自信缺失，停步不前。因此，教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)不僅應(yīng)關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)行為的結(jié)果，還要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的過程，適時(shí)適度地對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，從而使評(píng)價(jià)達(dá)到應(yīng)有的效果，保持學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣。

（作者單位：永州市零陵區(qū)接履橋鎮(zhèn)中學(xué)）