袁小蘭

【摘 要】

隨著教育改革工作的不斷深入，傳統(tǒng)的“師本位”教學(xué)模式已經(jīng)逐漸成為了歷史。新型的教學(xué)模式層出不窮，并且更多的教學(xué)模式還在探究摸索當(dāng)中。但是在這樣的時代背景下，在高中作文評改教學(xué)中，短視教學(xué)依然蠶食著學(xué)生的寫作才能。鑒于此，筆者通過大量的研究，立足于評改教學(xué)現(xiàn)狀及弊端的分析，并對其提出了相應(yīng)的矯治策略。

【關(guān)鍵詞】

高中作文 評改教學(xué) 寫作能力 矯治策略

按照《語文課程綱要》的要求，作文教學(xué)的目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生“以己手書己心”，簡言之即是通過一定的寫作能力的訓(xùn)練，使學(xué)生擁有基本的寫作能力，并且在寫作過程能敞開心扉，聊抒心中所感。而作文評改教學(xué)的根本目標(biāo)是促使學(xué)生掌握一定的評改技能，已達到自我評改的要求。但是縱觀如今的高中作文評改教學(xué)，顯然是與之相背離的，究其原因大抵是緣于應(yīng)試教育功利性的影響，致使教師在作文評改教學(xué)模板化，評改功利化，評價模式單一等原因制約了學(xué)生評改的機動性，從而沒有達到培養(yǎng)學(xué)生自我評改能力的要求，為了革除這樣的問題，本文重點探究了高中作文評改教學(xué)的一些可行策略。

一、高中作文評改教學(xué)的現(xiàn)狀分析

1.1評改教學(xué)模板化

寫作是聊表思緒的有效途徑，是闡述哲理的重要載體，是釋放人性光彩的窗口?？偟膩碇v，寫作對于讀書人而言是一件快樂的事。而作文評改教學(xué)的目的則是評培養(yǎng)學(xué)生自我評改的能力，以此提高寫作水平。但是現(xiàn)目前我國作文評改教學(xué)模式比較固化，沒有起到培養(yǎng)學(xué)生自我評改能力的要求。究其根本，大抵是因為評改教學(xué)高度統(tǒng)一的模板化教學(xué)扼殺了學(xué)生客觀評價作文的能力。例如在學(xué)習(xí)議論文評改教學(xué)時，部分教師為了急功近利，便將議論文的結(jié)構(gòu)高度統(tǒng)一化，并且向?qū)W生大肆的宣揚“提出問題、分析問題、解決問題”如此這般所謂的“議論文三部曲”，不可否認(rèn)這樣的結(jié)構(gòu)或許是有一定的道理，但是如此模板化的評改教學(xué)違背了作文評改全面性的要求。

1.2審題標(biāo)準(zhǔn)化

俗話說，一千個讀者就有一千個哈姆雷特，誠然審題是一種仁者見仁的事，每個人因為閱歷不同、認(rèn)知迥異、境遇差異自然對事物的看法不盡相同也是合情合理的。但是現(xiàn)目前的作文評改教學(xué)，對于審題的評改卻標(biāo)準(zhǔn)化得令人咂舌，有的不僅對立意有標(biāo)準(zhǔn)的要求，甚而至于差一點就連題目都做相應(yīng)的要求。這樣嚴(yán)苛的審題要求顯然違背的作文評改的多元性。

1.3評改教學(xué)方式單一

在應(yīng)試教育的影響下，高中作文評改教學(xué)也按照“師本位”的教學(xué)模式進行，在教學(xué)過程中教師仍然擁有絕對的發(fā)言權(quán)。當(dāng)然評改作文的優(yōu)劣主要還是教師一手掌握。這樣單一的評改教學(xué)只是向?qū)W生介紹一些評改作文的標(biāo)準(zhǔn)和技巧，但是從而本質(zhì)上沒有起到培養(yǎng)學(xué)生評改能力的要求，這就導(dǎo)致學(xué)生寫作能力也無法得到相應(yīng)的提高，這樣的現(xiàn)狀是亟需得到改變的。

二、高中評改教學(xué)的策略

2.1以教師為主的同批同改模式

高中作文同批同改模式，具體指的是在作文評改過程中，主要有教師做為主導(dǎo)，學(xué)生參與的一種模式。這樣的模式是要求學(xué)生通過觀摩教師批改作文的過程及采取的標(biāo)準(zhǔn)，積極反思寫作中的問題，從而提高評改能力和寫作能力。根據(jù)研究總結(jié)筆者認(rèn)為，同批同改模式需要遵循以下幾個步驟：

（1）教師確定批改目標(biāo)

在作文評改教學(xué)中，教師需要透過評改教學(xué)幫助學(xué)生提高評改能力和寫作能力，要達到這樣的效果首先教師就需要制定一個明確的評改教學(xué)目標(biāo)。如在練習(xí)議論文時，寫作的題目是《論誠信的重要性》。當(dāng)教師將學(xué)生的作文收取整理后，在評改過程中教師需要制定一個具體的目標(biāo)，譬如通過批改教學(xué)幫助學(xué)生了解議論文寫作的技巧和一些規(guī)則，除此之外還可以矯治學(xué)生思想層面的問題。

（2）修改點評，理論引導(dǎo)

教師在評改作文時，要對具有代表性的作文做一些具體批改標(biāo)注，然后將評改稿件復(fù)印下來，分發(fā)給學(xué)生觀摩領(lǐng)悟。這個過程可以使學(xué)生清楚的了解教師批改作文的過程，同時也可以幫助學(xué)生找到一些問題。對于一些存在問題的作文，教師可以要求學(xué)生指出一些修改的建議，通過深入的交流學(xué)生就能夠高效的掌握評改作文的標(biāo)準(zhǔn)，以及修改作文的方法，以此提高學(xué)生自我評改的能力。

（3）點評作文

評價作文優(yōu)劣的標(biāo)準(zhǔn)，除了格式上的要求之外，語句通順易讀也是評價的標(biāo)準(zhǔn)之一。因此在作文評改過程中，教師可以通過組織學(xué)生朗讀優(yōu)秀作文和寫作不達標(biāo)的作文，對比分析作文語感問題。從而矯治學(xué)生遣詞造句中的一些誤區(qū)，幫助學(xué)生培養(yǎng)其全面審視作文的能力。

2.2小組互評

高中作文評改教學(xué)時幫助學(xué)生培養(yǎng)一定評改能力的策略之一，因此在教學(xué)過程中教師也需要給予學(xué)生實際操作的機會。所以在評改教學(xué)中采取小組互評的模式，讓小組成員互相批改彼此的作文，能夠鍛煉學(xué)生的評改能力同時也可以通過小組討論，深入交流評改作文的標(biāo)準(zhǔn)及技巧，以此拓展學(xué)生評改作文的視角。

2.3采取多元化評價標(biāo)準(zhǔn)

由于傳統(tǒng)作文教學(xué)中，評價學(xué)生作文水平的考核標(biāo)準(zhǔn)十分單一，而導(dǎo)致學(xué)生對作文教學(xué)評價的公平性感到懷疑。致使學(xué)生對寫作練習(xí)失去興趣，因此在寫作過程中，也只是應(yīng)付了事，為了挽救學(xué)生的寫作熱情，因此在作文評改過程我們應(yīng)該盡量使作文水平考核的標(biāo)準(zhǔn)多元化。譬如，在進行作文水平考核時，也應(yīng)該加入對學(xué)生努力程度的考核，對于努力程度大的學(xué)生老師應(yīng)該給予最大的支持與肯定。除此之外，在考核時應(yīng)該結(jié)合學(xué)生課外習(xí)作練習(xí)情況的考核，因為許多學(xué)生由于課堂練習(xí)的時間限制因素的影響導(dǎo)致其寫作難免有應(yīng)付之嫌，因此學(xué)生在課外習(xí)作都付出了許多的心血，所以教師在進行考核時一定要參照課外習(xí)作情況而言，這樣才能更加全面的認(rèn)識到學(xué)生的不足同時也可以保護學(xué)生的寫作熱情。

2.4學(xué)生自評

上文中我們已經(jīng)論述了，高中作文評改教學(xué)的主要目的就是幫助學(xué)生提高自我評改的能力。由此可見，評改教學(xué)最終是需要落腳于學(xué)生自評的。但是進行學(xué)生自評教學(xué)時教師也應(yīng)該認(rèn)識到學(xué)生認(rèn)知能力的局限性，應(yīng)該在學(xué)生獨立評改是做好積極的引導(dǎo)，幫助學(xué)生客觀的認(rèn)識自我的不足，提高評改的科學(xué)性，幫助學(xué)生有效的提高評改能力。

【結(jié) 語】

綜上述，在高中作文評改教學(xué)中，教學(xué)方法固化，評價方式單一等因素制約了評價教學(xué)的實效性，為了有效矯治這樣的問題教師應(yīng)該積極組織學(xué)生參與評改活動，結(jié)合同批同改、小組合作評改、學(xué)生自評等多元的評改方式，并采取多元的評價標(biāo)準(zhǔn)幫助學(xué)生全面提高批改能力。

【參考文獻】

【1】宋方方.高中語文作文評改的優(yōu)化策略分析【J】.才智，2015

【2】張建春.高中語文作文評價研究【D】.延邊大學(xué)，2010