王奧南（商洛學院 語言文化傳播學院，陜西 商洛 726000）

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應用型本科院?；凇半p元制”的ESP教學探索

王奧南
（商洛學院 語言文化傳播學院，陜西 商洛 726000）

摘 要：德國“雙元制”人才培養(yǎng)模式以崗位要求為教學目標，以校企合作、工學結(jié)合為人才培養(yǎng)途徑，使理論與實際技能良好結(jié)合，對應用型本科院校人才培養(yǎng)具有深遠的啟示和影響.目前應用型本科院校ESP教學現(xiàn)狀未能充分實現(xiàn)實踐性和應用性，因此借鑒“雙元制”推進ESP教學改革有著重要的現(xiàn)實意義.

關鍵詞：雙元制；ESP；教學改革

隨著中國經(jīng)濟發(fā)展和對外開放步伐的加速，外資企業(yè)、合資企業(yè)在市場經(jīng)濟中的比重不斷加大.在這一進程中，企業(yè)管理層、銷售人員、工程技術人員甚至關鍵崗位的普通員工的英語水平將會影響該企業(yè)的整體競爭力.同時，涉外崗位的需求也在不斷上升.例如，外貿(mào)人才既需要掌握一定的專業(yè)知識，又要具有扎實的專業(yè)英語知識，成為復合型、應用型人才.然而，傳統(tǒng)的英語教學模式和EGP已經(jīng)不能很好地適應應用型人才培養(yǎng)需求以及用人單位的應用型要求，更不能適應社會發(fā)展需要.ESP課程作為英語學科的重要組成部分，能更好地促進學生英語應用能力的提高和專業(yè)知識的鞏固.因此，借鑒“雙元制”教育模式，充分發(fā)揮ESP教學優(yōu)勢，突出ESP教學特點，變得尤為重要.

1 當前應用型本科院校ESP教學存在的問題

專門用途英語（ESP-English for Specific Purposes）的教學與復合型、應用型人才培養(yǎng)之間的關系是相輔相成的，但其在教學內(nèi)容、教學目的、教材編排和教學方法上，都與基礎英語課程存在著明顯的區(qū)別.目前，應用型本科院校ESP教學存在著如下主要問題：

1.1 重視程度不夠

如今，為了響應國家深化教育改革的號召，許多應用型本科院校需要轉(zhuǎn)型發(fā)展，成為應用技術型大學.因而各院校均以實踐或就業(yè)為目標，重視專業(yè)課和社會實習實踐，而相對忽略了基礎英語課.學生沒打好英語基礎，因此專業(yè)英語課程學習起來是很困難的.ESP因此逐漸成為一門雞肋課程.事實上，ESP課堂既要講語言學知識，又涉及專業(yè)學科知識，實用性巨大.

1.2 師資力量薄弱

師資背景是高校決定在哪些專業(yè)開展ESP教學的重要因素.既精通英語又懂專業(yè)的教師缺乏，二者只會其一的教師不能對學生的專業(yè)和英語進行系統(tǒng)、準確地指導.以應用化學專業(yè)為例，它涉及材料、工藝、設備、設計等學科知識，此專業(yè)的專業(yè)英語教師必須具備相應的應化知識，課堂要靈活生動，教學內(nèi)容要全面實用.顯而易見，專業(yè)英語教學在具體教學實踐中是有一定難度的.

1.3 學生基礎不牢，主動性不高

應用型本科院校學生對專業(yè)英語學習缺乏主動性，在認識上對課程的目的和意義不明確，總以為以后就業(yè)不去外企或合資企業(yè)，就用不到專業(yè)英語.在能力上，由于英語基礎不扎實、詞匯量不夠以及專業(yè)知識缺乏，學習中常常表現(xiàn)為不知所措.在精力上，疲于應對各種大學英語等級考試而更多地關注基礎英語水平，忽視了專業(yè)英語學習.

2 應用型本科院校ESP教學的必要性

應用型本科院校的英語教學有其自身的特殊性.它不同于一般本科院校需要培養(yǎng)理論型人才，更不同于高職高專培養(yǎng)的技能型人才，應用型本科院校的目標是為培養(yǎng)面向生產(chǎn)和服務第一線的高級技術型、實踐型、復合型人才而服務的［1］.從這個角度看，開展ESP教學的意義有以下幾點：一是有助于學生英語能力的提高鞏固；二是有助于加深學生對本專業(yè)課程在深度和廣度上的認識；三是有助于學生畢業(yè)后的發(fā)展，如出國深造、從事對外技術洽談、專業(yè)研究、產(chǎn)品推銷和論文寫作等.

3 “雙元制”人才培養(yǎng)模式對ESP教學改革的啟示

從20世紀20年代到50年代后期逐步形成的德國“雙元制”教育取得了舉世矚目的成績.它將企業(yè)與學校、理論知識與實踐技能緊密結(jié)合起來，按照企業(yè)對人才的要求組織教學和崗位培訓［2］.這樣，學生能較快地掌握崗位所需技術，成為搶手人才.從這個培養(yǎng)模式可見，校企結(jié)合是人才成長的必要環(huán)境因素.所以，高校對學生的英語能力培養(yǎng)也應該在這兩個環(huán)境中進行.只有將它們有機結(jié)合起來，互為依托，才能為英語能力培養(yǎng)建立起系統(tǒng)、連貫、有效的模式，為社會輸送更多外語加專業(yè)的復合應用技術型人才.所以，對照“雙元制”模式的內(nèi)涵與特點，結(jié)合英語能力培養(yǎng)的現(xiàn)狀和ESP教學特點，得出了一些啟示，進而在ESP教學中實現(xiàn)新突破.

3.1 充分認識ESP教學重要性，堅持教學改革

ESP教學不僅僅是學習新的專業(yè)詞匯和表達，更重要的是培養(yǎng)學生對英語文獻的閱讀理解和翻譯能力以及口語表達能力.學生在完成基礎英語課程學習后，在進行專業(yè)英語學習和實踐，這種連續(xù)的教學模式是毋庸置疑的.

教學改革是提高教學質(zhì)量和教學效果的重要保障.雖然經(jīng)過摸索和實踐，ESP教學取得了一定成效，比如，有些院校商務英語課程就是為國際貿(mào)易、國際商務、商務英語或外貿(mào)英語等專業(yè)已經(jīng)具有一定英語、國貿(mào)基礎知識的學生開設的一門專業(yè)課程.這門課重實例、實踐和實用，與進出口業(yè)務緊密相關，已經(jīng)成為培養(yǎng)對外經(jīng)貿(mào)人才的一門必修專業(yè)課，越來越受到高校和社會培訓機構(gòu)的重視.相反，目前不少應用型本科院校在人才培養(yǎng)方案中把專業(yè)英語列入計劃的很少，列入必修課計劃的則更少.在實際開課中，教材選用、師資配備、教學方法、教學管理、教學手段等方面都存在不少問題.堅持教學改革，制定合理的教學計劃，能保證教學活動有層次、高質(zhì)量地開展，保證專業(yè)英語課與基礎英語課以及專業(yè)理論課之間協(xié)調(diào)地過渡和銜接，保證學生由淺入深地接受知識和技能.

除此之外，還需要針對崗位所需的英語能力要求，健全教學機制，調(diào)整課程設置，改變教學模式，完善考核體制［3］.例如，在英語教學中樹立起為企業(yè)服務的意識，在要求學生通過大學英語四六級考試的同時，鼓勵和指導學生達到企業(yè)要求的標準，如獲取托福、雅思、GRE或者BEC考試等相關證書，并根據(jù)專業(yè)和崗位需要，加強某項或某幾項英語技能訓練，努力做到輸出的人才崗位英語零培訓.

3.2 從“需求”分析出發(fā)，采取多樣的ESP教學方法

需求分析是ESP教學的基礎和起點.ESP教學中，學生學習英語的原因和目的是確定教學目標、選擇教學內(nèi)容和方法的重要因素.需求分析包括目標分析和學習者的學習需求，其中目標分析即分析學習者將來必須面臨的實際情景，包括社會文化環(huán)境、工作環(huán)境及特定環(huán)境可能給學習者在未來工作中帶來的特定心理狀態(tài)等；學習需求包括學習者已知的和欠缺的知識和技能，哪些應該先學，哪些后學，哪些是學習者喜歡或最容易掌握的學習方法等［4］.由于需求的差異性，ESP教學應注重因材施教，以學生為中心，設計多種形式的課堂教學活動和課外實踐活動.

1.加強聽說練習.通過英語課程的學習，學生應該掌握一定的英語基礎知識和技能，具有一定聽、說、讀、寫、譯的能力，從而能借助詞典閱讀和翻譯有關業(yè)務資料，在一般及業(yè)務涉外交際活動中進行口語和書面交流.從目前應用型本科院校的教學情況來看，學生離上述要求還有一定差距，特別是口頭表達實現(xiàn)難度較大.美國外語教學法專家里弗斯（Rivers）認為學生會說英語的前提是聽，因此加強聽力和口語的訓練刻不容緩.

2.利用第二課堂活動，充分發(fā)揮企業(yè)的積極因素.學?？梢园才艑W生到對口專業(yè)的企業(yè)訪問、見習；邀請外貿(mào)企業(yè)一線員工或管理人員來校辦講座或參加活動；企業(yè)可以和學校合作開發(fā)項目；企業(yè)可以幫助學校建立實訓場所，提供個案資料，增強教學實踐性.

3.3 “雙師型”師資隊伍建設

ESP本身是復合型學科，能夠勝任的教師也必然是復合型教師.然而由于人才缺乏，必須借鑒“雙元制”模式，推動專業(yè)課教師、英語教師以及企業(yè)的互相合作.因此“雙師型”教師的發(fā)展和培養(yǎng)無疑起著非常關鍵的作用，而培養(yǎng)這樣一支隊伍，學校起著主導作用.受政策和制度等各方面條件限制，從校外引進“雙師型”教師并不是教師隊伍建設的主力，只有因勢利導，創(chuàng)造條件，培養(yǎng)學校內(nèi)部教師，才能促進“雙師型”師資隊伍的建設［5］.

1.職前培養(yǎng).吸收優(yōu)秀的碩士、博士研究生充實師資隊伍，適當延長見習時間，加強基礎教學實踐、參加教學法研討班.國家和地方應該建立“雙師型”教師培養(yǎng)基地，還可以開辦網(wǎng)絡培訓學校，為教師的技能化、實用化、終身化、科學化創(chuàng)造條件［6］.

2.校本研修.為了滿足學校教育改革和教師自身發(fā)展需要，結(jié)合學校特色，由學校發(fā)起并以學校為基地，以本校教師為本，對其進行在職教育和培訓.一是在學校中選派業(yè)務水平較高、有敬業(yè)精神的青年教師到發(fā)達地區(qū)或國家的培訓基地進修；二是鼓勵部分教師進修新的專業(yè)知識，以適應學校開設的新專業(yè)教學工作，必要時可以轉(zhuǎn)專業(yè)教學，這對ESP教師來說是比較簡單易行的方法，對專業(yè)課教師進行英語課堂教學培訓，使其熟悉英語教學規(guī)律和特點，或者對英語專業(yè)教師進行某專業(yè)知識培訓；三是選派一定比例的中青年教師定期到對口企事業(yè)單位、科研單位掛職訓練；四是建立兼職教師隊伍.總之，對ESP師資問題應制定長遠而穩(wěn)定的計劃，以保證教學連續(xù)性.

3.4 努力為學生營造適宜的學習環(huán)境

英語是一種語言交際工具，應該為培養(yǎng)這種能力而營造適宜的語言環(huán)境.課堂教學畢竟是有限的，為了提高學生的英語應用能力，促進專業(yè)課學習，就應該加強在不同學習階段和環(huán)境的實際鍛煉.在ESP課程中，應該有意識地安排一些任務，鼓勵學生接觸英文資料，直接吸收外文文獻里的專業(yè)知識，積極組織學生參加中外技術交流活動，參與企業(yè)實踐等等.

4 結(jié)語

專業(yè)英語作為應用型本科院校英語教學的組成部分，作為學生獲取更多專業(yè)信息的工具，理應而且必須得到足夠重視.只要堅持不懈地進行教學改革，依靠師生共同努力，ESP教學課程的品質(zhì)和影響就能上一個新臺階.

參考文獻：

〔1〕雷蕾.英語專業(yè)ESP課程的定位與思考［J］.華南理工大學學報（社科版），2005（4）：88-90.

〔2〕宋麗萍.高職旅游英語人才培養(yǎng)定位［J］.鄭州鐵路職業(yè)學院學報，2008（12）：38-39.

〔3〕陸正剛.基于“雙元制”的英語課程教學改革與創(chuàng)新［J］.職業(yè)教育研究，2011（9）：68-70.

〔4〕包桂影.大學英語教學中基于性別角色的心理素質(zhì)培養(yǎng)［J］.繼續(xù)教育研究，2010（8）：42-43.

〔5〕鄭金洲.基于新課程的課堂教學改革［M］.福州：福建教育出版社，2004.31.

〔6〕嚴先元.教師的教學技能［M］.北京：中國輕工業(yè)出版社，2007.112.

中圖分類號：G64

文獻標識碼：A

文章編號：1673-260X（2016）06-0204-02

收稿日期：2016-03-09

基金項目：陜西省教育廳專項科研計劃項目（14JK1215）；商洛學院科研基金項目（13SKY-FWDF014）；商洛文化暨賈平凹中心開放課題項目（15SLWH05）