李濤

學(xué)習(xí)者動(dòng)機(jī)研究理論綜述*

李濤

動(dòng)機(jī)是個(gè)體行動(dòng)的動(dòng)力和傾向，是教與學(xué)中不可忽視的一個(gè)主要因素。本文對(duì)早期的阿特金森的期望價(jià)值理論模型、伯納德·韋納的歸因理論、班杜拉的自我效能感理論以及后期的自我決定理論、動(dòng)機(jī)序列模型做了詳細(xì)的論述，旨在為教育者了解學(xué)習(xí)者的動(dòng)機(jī)類型、激發(fā)學(xué)習(xí)者的內(nèi)在動(dòng)機(jī)提供參考。

自主；關(guān)聯(lián)；能力；動(dòng)機(jī)

動(dòng)機(jī)是個(gè)體行動(dòng)的動(dòng)力和傾向。對(duì)于學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)是不可缺少的關(guān)鍵因素，往往決定著學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)成績(jī)的好壞。教學(xué)者要激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，就要了解動(dòng)機(jī)的概念和原理。本文梳理了國(guó)內(nèi)外動(dòng)機(jī)研究的相關(guān)理論，包括期望價(jià)值理論、歸因理論、自我效能理論、自我決定理論、動(dòng)機(jī)過(guò)程序列模型，這些理論對(duì)進(jìn)一步激發(fā)學(xué)習(xí)者的動(dòng)機(jī)有著關(guān)鍵作用，為我們今后做好培訓(xùn)工作提供了理論依據(jù)。

一、早期動(dòng)機(jī)理論

1.期望價(jià)值理論。克里蘭德(McClelland)和阿特金森(Atkinson)1953年出版了《成就動(dòng)機(jī)》一書，隨后阿特金森在實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上提出了成就動(dòng)機(jī)的期望價(jià)值理論模型，即某種行為傾向的強(qiáng)度是動(dòng)機(jī)水平、期望和誘因價(jià)值三者乘積的函數(shù)。他認(rèn)為個(gè)體的動(dòng)機(jī)水平是在早期生活中所獲得的潛在的、穩(wěn)定的、普遍的一種人格特質(zhì)；由兩種成分組成：追求成功的動(dòng)機(jī)和回避失敗的動(dòng)機(jī)。追求成功的動(dòng)機(jī)會(huì)促進(jìn)人產(chǎn)生追求成就任務(wù)、追求成功的行為傾向，而回避失敗的動(dòng)機(jī)會(huì)使人產(chǎn)生回避成就任務(wù)、畏懼失敗的行為傾向。對(duì)于個(gè)體來(lái)說(shuō)，兩者是同時(shí)存在的，傾向或回避行為取決于兩者函數(shù)值之和。當(dāng)個(gè)體自認(rèn)為達(dá)到目標(biāo)的可能性越大，從這一目標(biāo)中獲取的激勵(lì)值就越大，個(gè)體完成這一任務(wù)的動(dòng)機(jī)就越強(qiáng)。后期雖然也有新的成就動(dòng)機(jī)理論出現(xiàn)，但都是以阿特金森的期望價(jià)值理論為基礎(chǔ)，注重的還是動(dòng)機(jī)的量化。

2.歸因理論（Attributiontheory)。美國(guó)心理學(xué)家伯納德·韋納(BernardWeiner）1974年提出歸因理論，這是一種關(guān)于判斷和解釋他人或自己的行為結(jié)果原因的一種動(dòng)機(jī)理論。個(gè)體對(duì)成功和失敗的歸因，會(huì)對(duì)以后的行為產(chǎn)生很大的影響。該理論包括了六個(gè)因素：一是能力，根據(jù)自己評(píng)估個(gè)人對(duì)該項(xiàng)工作是否勝任；二是努力，個(gè)人反省在工作過(guò)程中是否盡力而為；三是工作難度，憑個(gè)人經(jīng)驗(yàn)判斷該項(xiàng)工作的困難程度；四是運(yùn)氣，個(gè)人自認(rèn)為任務(wù)成敗是否與運(yùn)氣有關(guān)；五是身心狀況，工作過(guò)程中個(gè)人當(dāng)時(shí)身體及心情狀況是否影響工作成效；六是其他，個(gè)人自覺(jué)任務(wù)成敗因素中，除上述五項(xiàng)外，還有其他人與事的影響因素(如別人幫助或評(píng)分不公平等)。以上六項(xiàng)因素是一般人對(duì)成敗歸因的解釋或類別，韋納按各因素的性質(zhì)，分別納入以下三個(gè)向度之內(nèi)：第一，因素來(lái)源，指當(dāng)事人自認(rèn)的影響其成敗因素的來(lái)源，來(lái)自于個(gè)人條件(內(nèi)控)，抑或來(lái)自外在環(huán)境(外控)。在這一向度上，能力、努力及身心狀況三項(xiàng)屬于內(nèi)控，其他各項(xiàng)則屬于外控。第二，穩(wěn)定性，指當(dāng)事人自認(rèn)的影響其成敗的因素，在性質(zhì)上是否穩(wěn)定，在類似情境下是否具有一致性。在這一向度上，能力與工作難度兩項(xiàng)是不易隨情境改變的，因而具有穩(wěn)定性。其他各項(xiàng)則均為不穩(wěn)定的。第三，能控制性，指當(dāng)事人自認(rèn)的影響其成敗的因素，在性質(zhì)上能否由個(gè)人意愿所決定。在這一向度上，六因素中唯有努力一項(xiàng)是可以憑個(gè)人意愿控制的，其他各項(xiàng)均非個(gè)人所能控制。

歸因理論的特點(diǎn)是幫助個(gè)體認(rèn)識(shí)到成功歸因的不同方式（來(lái)源、穩(wěn)定性、可控性），以及不同歸因方式下個(gè)體的行為傾向。大量的關(guān)于歸因過(guò)程的研究發(fā)現(xiàn)：歸因?yàn)閮?nèi)部、可控的原因?qū)€(gè)體發(fā)展有著積極的意義。維納(1992)認(rèn)為當(dāng)個(gè)體有著較多的努力、堅(jiān)持性時(shí)，更易于進(jìn)行內(nèi)部的、可控的歸因而非外部的、不可控制的歸因。這一理論側(cè)重的是個(gè)體對(duì)事情發(fā)生后的一種解釋，以及對(duì)未來(lái)行為的預(yù)測(cè)。

3.自我效能理論(self-efficacy theory)。美國(guó)心理學(xué)家班杜拉(A.Bandura)1977年首先提出了自我效能理論，把自我效能感界定為個(gè)體在執(zhí)行某一行為操作之前對(duì)自己能夠在什么水平上完成該行為活動(dòng)的信念、判斷或主體的把握與感受。該理論認(rèn)為個(gè)體的自我效能感決定他在成就情境中的行為動(dòng)機(jī)。自我效能感高的人在有關(guān)的活動(dòng)中行動(dòng)的積極性高，樂(lè)于付出努力并采取策略來(lái)應(yīng)付遇到的問(wèn)題，解決面臨的困難；而當(dāng)問(wèn)題和困難得到解決和克服時(shí)，他當(dāng)初的自我效能感就得到了肯定，保證了動(dòng)機(jī)水平的維持；即使個(gè)體偶然遇到前所未有的困難時(shí)，他的有能力取得成功的信念也有助于其克服先前執(zhí)行中的消極方面，誘發(fā)動(dòng)機(jī)行為。相反，自我效能感低的人，在有關(guān)活動(dòng)上行為的積極性相對(duì)較低，不愿付出過(guò)多的努力，也不愿采取相應(yīng)的策略來(lái)應(yīng)付困難、解決問(wèn)題，這樣必然導(dǎo)致活動(dòng)結(jié)果不盡如人意，活動(dòng)結(jié)果反過(guò)來(lái)又降低了他的效能感。這一理論把自我效能感作為決定個(gè)體行為動(dòng)機(jī)的主要原因，個(gè)體動(dòng)機(jī)的強(qiáng)弱取決于自我效能感的高低，動(dòng)機(jī)也是量的多少的問(wèn)題。

二、自我決定理論(Self-dertermination theory)

隨著理論的發(fā)展與整合，美國(guó)心理學(xué)家Deci EdwardL.和RyanRichardM.等人在20世紀(jì)80年代提出了一種關(guān)于人類自我決定行為的動(dòng)機(jī)過(guò)程理論，即自我決定理論（Self-derterminationtheory）簡(jiǎn)稱為SDT。該理論認(rèn)為人是積極發(fā)展的有機(jī)體，具有先天的心理成長(zhǎng)和發(fā)展的潛能。自我決定就是一種關(guān)于經(jīng)驗(yàn)選擇的潛能，是在充分認(rèn)識(shí)個(gè)人需要和周圍環(huán)境資源的基礎(chǔ)上，個(gè)體對(duì)行動(dòng)做出的自由的選擇。自我決定的潛能可以引導(dǎo)人們從事比較感興趣的、有益于自身能力發(fā)展的行為，這樣的自我決定的傾向就逐步發(fā)展為人類行為的內(nèi)部動(dòng)機(jī)。目前，自我決定理論已形成一套較完善的關(guān)于人類動(dòng)機(jī)和人格的理論體系。

自我決定理論（SDT）不同于其他動(dòng)機(jī)認(rèn)知理論的一個(gè)核心是強(qiáng)調(diào)動(dòng)機(jī)的質(zhì)，而非動(dòng)機(jī)的量，認(rèn)為在對(duì)個(gè)體的行為結(jié)果進(jìn)行預(yù)測(cè)時(shí)，動(dòng)機(jī)的質(zhì)才是關(guān)鍵。該理論提出了無(wú)動(dòng)機(jī)、動(dòng)機(jī)（外部動(dòng)機(jī)、內(nèi)部動(dòng)機(jī)）的概念。其中無(wú)動(dòng)機(jī)是缺少自我決定的動(dòng)機(jī)類型；外部動(dòng)機(jī)是指人們不是出于對(duì)活動(dòng)本身的興趣，而是為了獲得某種可分離的結(jié)果去從事一項(xiàng)活動(dòng)的傾向，例如為了獲得高分或避免受到懲罰等，而內(nèi)部動(dòng)機(jī)正好相反，是指完全憑興趣去做。動(dòng)機(jī)按自我決定程度的高低視作一個(gè)連續(xù)體（continuum），分為五種類型：一是內(nèi)部動(dòng)機(jī)（Intrinsic Motivation），是人類固有的一種追求新奇和挑戰(zhàn)、發(fā)展和鍛煉自身能力、勇于探索和學(xué)習(xí)的先天傾向，它與個(gè)體的內(nèi)部因素如興趣、滿足感等密切相關(guān)，是高度自主的動(dòng)機(jī)類型，代表了自我決定的原型。二是整合調(diào)節(jié)（Integrated Regulation），是一種自主程度較高的動(dòng)機(jī)，指?jìng)€(gè)體接受了外界的目標(biāo)，將其視為個(gè)人重要的目標(biāo)，并整合這些目標(biāo)使其成為個(gè)人的核心價(jià)值觀和信念。三是認(rèn)同調(diào)節(jié)型（IdentifiedRegulation），是指?jìng)€(gè)體對(duì)一個(gè)行為目標(biāo)或規(guī)則進(jìn)行有意識(shí)的評(píng)價(jià)，如果發(fā)現(xiàn)這個(gè)行為是重要的，就接納為自我的一部分的一種動(dòng)機(jī)類型；采用認(rèn)同調(diào)節(jié)的個(gè)體更多地體驗(yàn)到自己是行為的主人，感覺(jué)到更少的沖突；含有更多的自主或自我決定的成分，是最具有自主性的外部動(dòng)機(jī)形式。如渴望成為一個(gè)可以說(shuō)外語(yǔ)的人。四是攝入調(diào)節(jié)型（IntrojectedRegulation），是指?jìng)€(gè)體吸收了外在規(guī)則，但沒(méi)有完全接納為自我的一部分，是相對(duì)受到控制的動(dòng)機(jī)類型。在這種情況下個(gè)體從事一項(xiàng)活動(dòng)是為了避免焦慮或責(zé)怪，或是增強(qiáng)自我。這種動(dòng)機(jī)支配的個(gè)體去做某件事，目的是為了展示自己的能力（或避免失?。┮跃S持價(jià)值感，但還沒(méi)有成為自我的真正部分。如學(xué)習(xí)外語(yǔ)是因?yàn)槿绻荒苡猛庹Z(yǔ)跟朋友交流會(huì)感到難堪。五是外在調(diào)節(jié)型（External Regulation），是指?jìng)€(gè)體的行為完全遵循外部規(guī)則，其目的是為了滿足外在要求或是為了獲得附帶的報(bào)酬的一種動(dòng)機(jī)類型。外在調(diào)節(jié)是外部動(dòng)機(jī)最具控制的形式，其沒(méi)有內(nèi)化發(fā)生，個(gè)體行為完全受到行為結(jié)果的影響。如學(xué)習(xí)外語(yǔ)是為了找一份好工作等。

按照動(dòng)機(jī)的不同性質(zhì)，把五種動(dòng)機(jī)類型劃分為兩大類型：自主動(dòng)機(jī)與受控動(dòng)機(jī)。其中自主動(dòng)機(jī)包括認(rèn)同調(diào)節(jié)、整合調(diào)節(jié)、內(nèi)部調(diào)節(jié)；受控動(dòng)機(jī)包括外部調(diào)節(jié)、攝入調(diào)節(jié)?！?】SDT理論中連續(xù)體上的動(dòng)機(jī)不是一成不變的，社會(huì)環(huán)境可以通過(guò)支持個(gè)體自主、能力（勝任）、關(guān)系三種基本心理需要的滿足來(lái)增強(qiáng)人類的內(nèi)部動(dòng)機(jī)，促進(jìn)外部動(dòng)機(jī)的內(nèi)化、保證人類健康成長(zhǎng)。從積極心理學(xué)的視角看，個(gè)體人格的成長(zhǎng)和整合過(guò)程就是一個(gè)外部動(dòng)機(jī)向自主動(dòng)機(jī)形成的過(guò)程，即動(dòng)機(jī)內(nèi)化的過(guò)程。【2】個(gè)體的內(nèi)化水平越高，其行為就趨向于自我決定?！?】因此，應(yīng)把動(dòng)機(jī)內(nèi)化看成是一個(gè)社會(huì)化的過(guò)程，在這一過(guò)程中個(gè)體積極將外部規(guī)則轉(zhuǎn)化為個(gè)體內(nèi)部的價(jià)值，實(shí)現(xiàn)自主的調(diào)節(jié)。

三、動(dòng)機(jī)過(guò)程序列模型

Vallerand,1995年【4】在總結(jié)Deci、Ryan、Grolnick等前人對(duì)動(dòng)機(jī)影響的作用基礎(chǔ)上，構(gòu)建了內(nèi)在動(dòng)機(jī)、外在動(dòng)機(jī)的序列模型：社會(huì)因素——中介變量——?jiǎng)訖C(jī)的序列水平——結(jié)果。該模型把社會(huì)因素分成三個(gè)層面：整體因素（個(gè)性）、環(huán)境因素（生活領(lǐng)域）、情景因素（狀態(tài)）。中介變量是指?jìng)€(gè)體心理需求滿足的三個(gè)方面：自主、能力、關(guān)聯(lián)。其中，自主是指?jìng)€(gè)體能夠感覺(jué)自由地選擇行為過(guò)程；能力是指?jìng)€(gè)體能有效地與環(huán)境相互作用；關(guān)聯(lián)是指?jìng)€(gè)體能感到與重要他人之間的連結(jié)。當(dāng)社會(huì)因素通過(guò)對(duì)個(gè)體的自主、能力、關(guān)聯(lián)三種基本心理需求滿足的影響后，會(huì)產(chǎn)生個(gè)體不同性質(zhì)的動(dòng)機(jī)，即內(nèi)化動(dòng)機(jī)、外在動(dòng)機(jī)、無(wú)動(dòng)機(jī)。個(gè)體不同性質(zhì)的動(dòng)機(jī)直接影響著個(gè)體的情感、認(rèn)知、行為。Vallerand把對(duì)于不同的社會(huì)因素造成的結(jié)果也進(jìn)行了區(qū)別，他認(rèn)為整體因素影響的是個(gè)體的整體結(jié)果，如對(duì)生活的整體滿意度；情景因素誘導(dǎo)的是情景結(jié)果，其影響的是個(gè)體某一時(shí)刻對(duì)具體事件的注意力；環(huán)境因素誘導(dǎo)的則是環(huán)境結(jié)果，如在教育環(huán)境中學(xué)生對(duì)學(xué)校生活的滿意度；在這些因素中，Vallerand社會(huì)因素是最重要的影響個(gè)體社會(huì)結(jié)果的原因。

由此可見(jiàn)，早期的阿特金森的期望價(jià)值理論模型、伯納德·韋納的歸因理論以及班杜拉的自我效能感理論，關(guān)注的僅是動(dòng)機(jī)的高低即動(dòng)機(jī)的量；隨著理論的不斷完善與發(fā)展，Deci的自我決定理論進(jìn)一步把動(dòng)機(jī)細(xì)化成一個(gè)連續(xù)體的五種類型，并認(rèn)為連續(xù)體上的動(dòng)機(jī)存在著相互的轉(zhuǎn)化，由外在動(dòng)機(jī)轉(zhuǎn)變?yōu)閮?nèi)在動(dòng)機(jī)的過(guò)程即是動(dòng)機(jī)內(nèi)化，動(dòng)機(jī)內(nèi)化是學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的最有利條件；Vallerland則在此基礎(chǔ)上又提出了動(dòng)機(jī)序列過(guò)程模型，即社會(huì)因素通過(guò)滿足學(xué)生的三種基本需求：自主、關(guān)聯(lián)、勝任，進(jìn)而影響著學(xué)生的動(dòng)機(jī)內(nèi)化過(guò)程。這與早期動(dòng)機(jī)理論關(guān)注動(dòng)機(jī)的量形成明顯的差異，后期的動(dòng)機(jī)理論更關(guān)注的是動(dòng)機(jī)內(nèi)化的過(guò)程也就是動(dòng)機(jī)的質(zhì)的變化。

在教育教學(xué)中，教育者要了解學(xué)習(xí)者的動(dòng)機(jī)類型，通過(guò)滿足其三種基本需求來(lái)激發(fā)內(nèi)在動(dòng)機(jī)，以實(shí)現(xiàn)教與學(xué)效果的最優(yōu)化。教師培訓(xùn)工作中如何有效調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)者（參培教師）的動(dòng)機(jī)，激發(fā)學(xué)習(xí)者的內(nèi)在動(dòng)機(jī)是培訓(xùn)效果的核心。因此，掌握、理解并運(yùn)用學(xué)習(xí)者動(dòng)機(jī)理論對(duì)我們今后做好教師培訓(xùn)工作有著很重要的價(jià)值。

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責(zé)任編輯：何巖

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1671-6531（2016）09-0011-03

2015年吉林省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃課題“促進(jìn)長(zhǎng)春地區(qū)民辦幼兒園教師專業(yè)成長(zhǎng)的有效策略研究”（GH150851）

李濤/長(zhǎng)春教育學(xué)院講師，碩士（吉林長(zhǎng)春130061）。