■武漢市江漢區(qū)紅領巾學校 侯幫玉

可定制的個性化學習——打造“核心素養(yǎng)”的點餐式服務

■武漢市江漢區(qū)紅領巾學校 侯幫玉

時代發(fā)展到今天，最重要的是培養(yǎng)孩子什么？相信很多家長、老師都明白，成績和分數(shù)都不是最重要的，能力和素養(yǎng)才是孩子發(fā)展中最重要的核心。2016年9月13日上午，北師大舉行了中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)研究成果發(fā)布會。這項歷時三年權威出爐的研究成果，對學生發(fā)展核心素養(yǎng)的內(nèi)涵、表現(xiàn)、落實途徑等做了詳細闡釋。學生發(fā)展核心素養(yǎng)，主要指學生應具備的，能夠適應終生發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關鍵能力。研究學生發(fā)展核心素養(yǎng)是落實立德樹人根本任務的一項重要舉措，也是適應世界教育改革發(fā)展趨勢、提升我國教育國際競爭力的迫切需要。不同學生的“核心素養(yǎng)”優(yōu)勢發(fā)展區(qū)顯然不一樣，我們不能把核心素養(yǎng)當成一個統(tǒng)一的標準，以齊步走、一刀切的方式去落實。筆者認為，若要真正將核心素養(yǎng)落到實處而非流于形式，我們必須為不同學生推送和實施個性化的教育方案。

一、個性化課表——為可定制的個性化學習提供豐富菜單

學校要著眼于“尊重每一個學生、發(fā)展每一個學生、成就每一個學生”，進行學校課程建構(gòu)研究。近幾年，武漢市江漢區(qū)紅領巾寄宿學校就做出了這樣的探索：學校采取“國家課程校本化、校本課程特色化”的課程實施策略和“整體構(gòu)架，凸顯特色，細化模塊”的工作思路，從“普及性、選擇性、特長性”三個層次設計課程，讓每一個學生都擁有適合他們發(fā)展的空間，一種個性化可定制的新常態(tài)教育在紅領巾學校醞釀。2015～2016學年，學校開設了124門走班課程，本學期學校最新統(tǒng)計開設了136門走班課程。其中閱讀類課程占31.6％、藝術類課程占21％、科技類課程占24.8％、體育類課程占22.6％。

適合自己的才是最好的。只有開展個性化教育實踐，努力為每個學生提供量身定制的課程：必修課、選修課、活動課，層次豐富，緊密銜接，才能充分滿足學科課程的基本要求和學生豐富多樣的個性化學習需求。

二、跨學科課程——為可定制的個性化學習提升綜合素養(yǎng)

所謂跨學科課程重在培養(yǎng)學生的基本技能、批判性的思考能力、解決問題的能力、利用圖書館和信息技術的能力、創(chuàng)造性思維及藝術表現(xiàn)能力。通過跨學科課程的學習，使學生學會比較不同的學科和理論觀點、理解綜合的力量，學會使用對比方法闡明一個或一系列問題，其中心目的是促進學生學習的綜合化，使學生的知識結(jié)構(gòu)和知識體系成為一個有機聯(lián)系的整體，形成整體知識觀和生活觀，以全面的觀點認識世界和解決問題。

例如：江漢區(qū)教育局小學教研室夏琦云老師組織開展的跨學科課題《互聯(lián)網(wǎng)+時代：小學生新讀寫素養(yǎng)》研究就是一種有益探索。參與這個課題研究的不局限于語文學科教師。課題研究提出的“全息化閱讀”和“網(wǎng)絡化寫作”不僅對于學生綜合素養(yǎng)的提升大有裨益，對于教師隊伍的教育觀念更新是一種促進，對其綜合教學能力提升也是一種挑戰(zhàn)。

因此，筆者認為要以基于核心素養(yǎng)的學業(yè)質(zhì)量標準來改善我們課堂上教師的教與學生的學。引導教師由單純關注學科知識轉(zhuǎn)向全面關注學生學科能力、學生發(fā)展素養(yǎng)，要鼓勵教師改革教學方式，特別要探索跨學科學習、情境學習，從而真正實現(xiàn)課程從學科本位到育人本位，落實學生發(fā)展核心素養(yǎng)。作為學校管理者，要倡議和鼓勵更多不同學科教師合力開發(fā)跨學科主題課程、參加跨學科的研修培訓、嘗試跨學科的教學實踐等，相互借鑒、思考、實踐、總結(jié)如何在課程目標、標準、實施等環(huán)節(jié)中落實學生發(fā)展核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，推進基礎教育課程改革向縱深發(fā)展。

三、自助式課堂——為可定制的個性化學習開拓“超市”服務

所謂自助式課堂，即：學生可選擇學習地點，在家里或是在學?；蚴窃谌魏我粋€地方；學生可不受學校、班級、甚至年段的限制選擇自己感興趣的學習課程；可選擇自己喜歡的老師執(zhí)教某一個學科或是某一個章節(jié)……學習的方式可以是班級面授、網(wǎng)絡教學、在線點播、國際學習合作體等，不受時空限制。網(wǎng)絡媒體的補充教育市場逐漸走向超市化，自助式學習模式將逐步形成。學校的功能將大大提升，它猶如一家自助餐廳，孩子們學習所需要的任何工具、任何指導都可以通過自助的方式得以解決。這樣的美妙前景激勵著我們不斷向前推進，目前教師可以從以下兩個方面進行嘗試：

（一）個性化教學預設

隨著時代的發(fā)展，教師的角色已經(jīng)悄然由一個辛勤的園丁演變?yōu)橐粋€智慧的導師，為每一個學生的發(fā)展量身定制不同的教育方案。就課前準備而言，對教師的要求又有了新的標高和元素。例如：設計的導學案要體現(xiàn)分層目標，還要結(jié)合所教的科目、任教的學生、任教的班級等一些特點設計可供選擇的教學設計。又如：隨著網(wǎng)絡化的深度運用，越來越多的教師投入到了微課的制作團隊。一節(jié)好的微課設計要切實為解決重難點鋪路，促進更多的學生通過微課學習，保證課前自主預習環(huán)節(jié)的高效。其實，這些方法和手段都不重要，重要的是教師要努力激發(fā)每一個不同的學生各自的學習內(nèi)在驅(qū)動力，激活自主學習的主動性，這屬于學生的核心素養(yǎng)，更是一種終生學習的能力。

（二）導師型貼心指導

課堂上，教師要改變以前教師當演員、學生當觀眾的局面。嘗試放下“強勢”，轉(zhuǎn)做學生發(fā)展的“導師”。學生是課堂的主人，導師就是要讓學生充分自主地學習、自主討論、合作探究，然后充分地觀察、動腦思考、動口表達、動手操作。當課堂上學生提出問題時，教師要先讓學生自己去解決，遇到難點可以鼓勵他們借助微課、或網(wǎng)絡等以個人或小組方式討論解決。確實難以解決，可以提交給老師，由老師幫助一起解決。這樣既節(jié)省了時間，又活躍了課堂氣氛。只有使學生的自主學習變成一種習慣，才能幫助他們有耐心、有毅力廣泛涉獵各種知識，主動獲得各種技能。

生活中，教師要積極地鼓勵學生善思多問，鼓勵學生發(fā)表不同的見解和方法，鼓勵學生“別出心裁”、“大膽質(zhì)疑”。對于學有困難的學生可先激發(fā)其勇氣，大膽地表達自己的觀點；對于學有余力的學生，則可引導其從不同的角度發(fā)現(xiàn)問題、思考問題，有意識地培養(yǎng)學生的發(fā)散思維。如此一行，才能有效地促進不同的學生在自己原有的基礎上得到發(fā)展。

四、數(shù)據(jù)化評價——為可定制的個性化學習提供成長建議

相信經(jīng)?！肮涮詫殹钡南M者有這樣的體驗，網(wǎng)頁首頁往往會自動推介我們可能近期打算購買或較為感興趣的商品供我們?yōu)g覽。這是由于淘寶網(wǎng)站基于用戶行為分析的個性化，通過分析消費者的在線購買行為或者在線瀏覽痕跡，建立消費者購買決策模型，從而自動推薦消費者可能感興趣的產(chǎn)品。

如果把這樣的功能引入教育領域，是否能更加科學地記錄師生的行為軌跡，幫助教師反思和改進育人方略，幫助學生設計出個性化成長之路？近幾年，紅領巾學校借助“微校”管理系統(tǒng)正在進行這樣的嘗試。學校利用eClass數(shù)字化校園綜合平臺在考勤、校務巡查、互動平板教學、網(wǎng)絡教研、網(wǎng)上作業(yè)、翻轉(zhuǎn)課堂、學生成長檔案、后勤管理等多個方面進行深度應用，積累了大量的數(shù)據(jù)。挖掘數(shù)據(jù)背后的很多客觀存在，可以摒棄我們狹窄的視角，客觀的看待人和事，給我們營造一個更加公平、公正、公開的教育場域。數(shù)據(jù)來源更多重化、指標體系更客觀化、數(shù)據(jù)處理更動態(tài)化、學生評價更智能化，更有效幫助我們的教師從“經(jīng)驗管理”走向“科學管理”。同時，根據(jù)積累的數(shù)據(jù)定期為每一位學生提供《個性成長足跡單》，記載該生的優(yōu)勢發(fā)展區(qū)、發(fā)展短板區(qū)、推介成長建議、改進策略等，基于科學數(shù)據(jù)分析后的評價建議將對學生和家長指引更明確的方向。

放眼未來教育，學校將日趨開放，教學方式將更加多元。教育者只有依托新思路、新觀念、新技術、新手段，不斷豐富我們的教育眼界，提升我們的教育追求，優(yōu)化我們的教育資源，為不同學生推送和實施個性教育方案，可定制的教育服務才能得以實現(xiàn)。為發(fā)展學生的核心素養(yǎng)，我們將努力烹制讓每一個孩子都健康成長的營養(yǎng)美餐！

責任編輯向保秀