陶佳

（安徽省廬江中學，安徽廬江231500）

巧用“意外”，適時引導
——思政課堂教學中“意外”情景的巧妙處置與教學思考

陶佳

（安徽省廬江中學，安徽廬江231500）

在新課程理念指導下，根據教學實例，教師需重視與學生互動，巧用課堂出現的“意外”情境，注重啟發(fā)和引導，培育學生主動思考和探尋能力，促進教學相長。

高中;思想政治;意外；課堂教學

一、課堂上的笑聲

某鄉(xiāng)農民劉某拉了一車西瓜準備去縣城賣，途中碰到一伙歹徒攔路搶劫，一車西瓜被劫走了。無奈中，劉某跑到派出所報案。聽了案情，值班民警說：“現在已經下班了。再說，一車西瓜也不值多少錢，這事我們管不了！”然后揚長而去。

這段文字摘自人教版高中思想政治必修2《民主監(jiān)督：守望公共家園》，作為一則情境導入材料，它的內容貼近生活，學生也不難理解，然而正是這則看似簡單的材料卻在課堂上讓學生產生了出人意料的反應。

課堂教學中，我依據預設的教學思路，在情境導入環(huán)節(jié)，引導學生閱讀這段材料，思考“探究與共享”中的幾個問題，準備探究討論。此時意想不到的事發(fā)生了，學生剛一開始閱讀材料就發(fā)出一陣陣笑聲，詢問之下，有學生回答：“搶一車西瓜也能用搶劫嗎？壞人這樣做值得嗎？”學生用兩個反問向我提出了新的問題。考慮到課堂教學的任務，我沒有立即就學生的問題深入，就在我思考怎么解決學生提出的問題時，接下來同樣的事又發(fā)生在我所教授的另一個平行班級的課堂上：同樣的笑聲和相似的問題，簡直如出一轍。此時，我意識到相同的問題背后一定有共性的原因。這一次我沒有放過學生的笑聲和疑問，我沒有急于解釋，而是布置學生課后查找搶劫罪的定義，并和學生約定自習課在全班開展“一車西瓜是否值得搶？”的討論。

在準備討論之前，我首先對自己的教學進行了深入的反思，在備課時我對這段材料和問題進行了認真研究，對如何引導學生根據材料分析和回答問題作了充分的思考，認為教材根據這則材料設置的幾個問題涉及本框題的主要內容，可以用來貫穿課堂教學的始終，而且材料較簡單，我想學生不難從中得出：公民要勇于行使監(jiān)督權；公民行使監(jiān)督權的主要合法渠道；以及公民應該依法負責任的行使監(jiān)督權等結論。課堂教學中這些問題確實解決了，但學生節(jié)外生枝的反應所涉及的問題雖然出乎預料卻有一定的共性，這種反應的背后說明學生存在怎樣的問題呢？這些教學中出現的新問題促使我進一步思考，更堅定了我希望抓住這個契機把教學引向深入的想法。于是我精心設計了幾個讓學生討論的問題：1、判斷搶劫罪是否能以被搶財物的價值為依據？2、如何理解“勿以惡小而為之”的古訓？3、新時代的中學生應該有怎樣的法制觀念？怎樣做個遵紀守法的公民？然后我把這幾個問題布置給學生課下準備。

二、“意外”的收獲

不少同學從網上查到了搶劫罪的名詞解釋。通過大家共同分析，學生們很快就明確了搶劫罪侵犯的客體是公私財物的所有權和公民的人身權利，無論犯罪嫌疑人是否取得財物，也不論被搶財物價值的大小。顯然，那種認為被搶奪的財物價值不大就不能算搶劫的觀點是錯誤的。至此我的第一個問題學生順利解決，知識目標達成，學生自己找出了答案，很有成就感。在討論第二個問題時，學生踴躍發(fā)言，還引用了一些格言警句如“勿以惡小而為之”，有的同學還結合傳統(tǒng)道德的內容談了個人應該堅持的道德準則，充分認識到對他人和社會的任何有害行為，都應當要受到懲罰，而不應當把所侵犯的客體價值大小作為是否是犯罪的標準，學生們在自我分析中實現了對自我的教育，對于這樣的結果我很滿意。但我的目的還不止于此，這時我又趁熱打鐵拋出第三個問題，因為有了前面兩個問題的知識準備，學生們的思路進一步打開，很快大家就達成共識：在我國這個依法治國的國家，除了要加強思想道德建設，還必須要用法制來規(guī)范和約束人們的行為，中學生要樹立法制觀念，做一個知法、懂法、守法的好公民。至此，水到渠成，順理成章，我所期待實現的德育目標基本達到。

組織這場討論，事實證明并非多此一舉，首先，學生對某一問題的意外反應帶有普遍性而非個別現象，因此必須引起教師的重視；同時，學生的笑聲中所反映出的問題關系到在一個法治的國家，公民應有怎樣的法制觀念和價值觀。所以，我希望借助這個討論，除了豐富學生的知識，重要的是利用這個契機對學生加強德育教育，更好的實現情感態(tài)度價值目標?？梢哉f這堂討論課延續(xù)了課本知識的教學，對課堂教學目標有所延伸，師生共同收獲了一份意外的驚喜。

三、課堂“意外”引發(fā)的思考

（一）教師要從學生的實際出發(fā)，關注學生主體地位的實現。

新教育理念認為，“學生是學習的主體”，“教要為學服務”，傳統(tǒng)的教育思想也注重“因材施教”，這些都強調了學生的主體地位。然而在教師的教學實踐中并不都能真正貫徹這些理念。就備課來說，教師常常更加注重教學的內容，在對教材內容的挖掘、對教學方法的選擇、包括課件的制作等方面花費很多精力，這些當然都是非常必要的，但往往很容易就忽視了教學的對象——學生。這樣的備課不是以學生為本，也不能從學生的實際出發(fā)。如此一來，課堂教學只是按照教師預先安排的內容進行，仍然類似于“滿堂灌”，學生主體地位的實現和主觀能動性的發(fā)揮無從談起，而這顯然與新教育的理念是不相符合的。本文中學生在課堂上的反應之所以讓教師意外，就是因為教師沒有從學生的知識儲備出發(fā)來備課，主觀的將“搶劫罪”這個法律名詞認定為學生已知的知識。

所以，筆者認為要想讓課堂教學真正取得成效，首先就要以學生為本。在創(chuàng)設學習情境時，一定要充分考慮學生的知識水平、思維特點、閱歷等，要分析我們的教學對象--學生，他們在想什么，他們需要什么，并從學生的這些實際出發(fā)，精心設計課堂教學的每一個環(huán)節(jié)，將尊重學生的主體地位落到實處。別把課堂變成只有老師一人的舞臺，要在老師的精心引導和師生共同努力下，讓學生真正全身心融入課堂，讓學生的思維像插上翅膀的小鳥一樣在知識的天空自由飛翔。

（二）重視學生課堂上的反應，促進師生共同發(fā)展。

筆者認為，教師不能簡單的認為將自己準備的內容傳授給學生，或者學生在課堂上沒有疑問就算是有效地教學活動。要想教學活動取得成效，教師要充分重視學生在課堂上的反應，要把教師的教與學生的學統(tǒng)一起來，要把學生是否有所收獲作為衡量教學效果的標準。

例如在課堂教學中，教師要能根據學生的反應和提出的問題，敏銳的捕捉有價值的信息并加以引導、深入，逐步提高學生的知識水平和分析、解決問題的能力，積極促成教學目標的實現，從而提高教學的效果。當然關注學生的反應不是放任學生思維的隨意發(fā)散，因此，不是課堂上學生產生的每一個疑問都需要解答，但是那些帶有普遍性、傾向性的問題必須要引起教師的高度重視。因為這樣的問題能夠反映出學生在認識或者思維方法等方面可能存在的一些共性的東西。例如，本文中學生在課堂上的“笑聲”，反映出學生因為普遍對相關的法律概念模糊不清，導致對情境材料內容的理解產生偏差，并暴露出在價值觀上的問題。對于類似的問題，如果教師不去深究，似乎對于教學任務的完成也不會產生太大的影響，但是放過這些可能普遍存在可見，教學中關注學生的反應，通過教學過程的交往互動，師生之間、學生之間相互交流，相互溝通，相互啟發(fā)，相互補充，教師與學生分享彼此的思考、經驗和知識，交流彼此的情感體驗與觀念，才可以實現教學相長和共同發(fā)展。

的問題，教師既沒能真正發(fā)揮“傳道，授業(yè)，解惑”的作用，同時又可能失去了很好的教學深入地機會，更不要說抓住學生思維的閃光點了。如果教師能以學生那些有價值的問題為契機，引導、鼓勵學生在思考、探討中實現自我教育，學生必將在知識、能力或情感等方面有更大的收獲，而教師因為調動了學生的主動性和積極性，也一定會促使三維教學目標得到更充分的實現。

[1]孫佰玲.高中政治教學中如何激發(fā)學生的興趣[J].新課程研究，2010，（03）.

[2]屈亞紅.高中政治案例教學研究[J].當代教育論壇，2009，（05）.

[3]淺議如何在高中政治教學中進行課堂討論[J].教育教學論壇，2010，（34）.

三、而今識盡愁滋味

少年不識愁滋味，愛上層樓。愛上層樓，為賦新詞強說愁。

而今識盡愁滋味，欲說還休。欲說還休，卻道天涼好個秋。

（〔丑奴兒《書博山道中壁》〕）

作者寫這首詞時，已是步入老境。眼看國事日非，而自己無能為力，一腔愁緒無法排遣。回憶自己的少年時代，風華正茂而涉世未深。樂觀自信但想法單純?！盀橘x新詞強說愁”，對人們所說的愁還缺乏真切的體驗。隨著年歲增長，閱歷的加深，中年以后的辛棄疾飽經憂患，深切體會到在投降派執(zhí)政情況下，自己的憂國傷時、報國無門之愁。而抒發(fā)這種愁是要犯大忌的，作者不宜明說，“卻道天涼好個秋”。詞表面看似灑脫，實則十分深沉含蓄。

“詞壇巨龍”、“人中豪杰”的辛棄疾有過“旌旗擁萬夫”、“錦襜突騎渡江初”的壯麗人生。但是，辛棄疾的后半生，是凄涼的，這是壯志未酬心不甘與無人用英雄的凄涼，是辜負胸中十萬兵的凄涼。

“醉里挑燈看劍，夢回吹角連營。八百里分麾下炙，五十弦翻塞外聲，沙場秋點兵……了卻君王天下事，贏得身前身后名?？蓱z白發(fā)生！”（《破陣子》）原來悲壯的戰(zhàn)斗生活只不過是夢幻一場。白發(fā)叢生，壯心消磨，這才是活生生的現實。“神州陸沉”、“胡塵未斷”，眼前萬里江山，需要英雄馳驅，但辛棄疾只能在荒郊野屋，臥聽風雨，回憶當年“金戈鐵馬，氣吞萬里如虎”（《永遇樂》）的戰(zhàn)斗歷程，只能以“夢里江山”的形式抒寫心中的悲憤。國家需要滿腹韜略的人才，他卻只有將平戎兵書，換取農家種樹書。他可以像大將一樣“沙場秋點兵”，指揮三軍若定，但卻落得“管山、管水、管樹”的老境，只有把一棵棵偉岸的長松，當作威武的士兵，“檢校長身十萬松”。（《沁園春》）

辛棄疾晚年賦閑在家，去世前，看到不聽自己勸告的韓侂胄已使北伐大業(yè)毀于一旦，在憂憤之中，辛棄疾“大呼殺賊數聲”，悲憤地離開了人間。

從辛棄疾所留詞作和其生平事跡看，辛不是傳統(tǒng)意義上的文士，首先他是一個戰(zhàn)士和英雄，文人只是迫不得已而為之。其詞是其“不平則鳴”的心志的表現，典型再現了他各個階段的苦悶憂憤和深刻的社會矛盾、心理矛盾。

[參考文獻]

[1]王美玲.淺析辛棄疾詞中豪放中見悲壯的成因[J].陜西師范大學學報（哲學社會科學版），2006，（S1）：138-140.

[2]徐擁軍.論辛棄疾的隱逸詞[J].南陽師范學院學報，2011，（04）：72-76.

[3]南宋詞人辛棄疾的愛國思想[J].蘭臺世界，2013，（12）：121.

G633

A

1671-5993（2016）01－0076－02

2015-01-15

陶佳（1974-），女，安徽廬江人，安徽省廬江中學政治教師。