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        中等職業(yè)學(xué)校課堂手機(jī)泛濫的成因及對(duì)策

        2016-10-29 08:15:01郭立峰
        關(guān)鍵詞:中等職業(yè)職業(yè)學(xué)校

        郭立峰

        ( 滁州 市機(jī)電工程學(xué)校,安徽 滁州 239000)

        中等職業(yè)學(xué)校課堂手機(jī)泛濫的成因及對(duì)策

        郭立峰

        ( 滁州 市機(jī)電工程學(xué)校,安徽 滁州 239000)

        手機(jī)正在快速蔓延式地侵入中職學(xué)校和課堂嚴(yán)重干擾著學(xué)校正常的教育教學(xué)秩序,甚至影響到學(xué)生的身心健康。中職學(xué)校要引導(dǎo)學(xué)生正確使用手機(jī),努力將手機(jī)融入到日常的課堂教學(xué),將手機(jī)有學(xué)習(xí)的障礙變?yōu)閷W(xué)習(xí)的有效輔助工具。

        中職;手機(jī)泛濫;成因與對(duì)策

        手機(jī)作為一種集通訊、娛樂、上網(wǎng)等功能于一體的綜合性應(yīng)用平臺(tái),已經(jīng)逐步融入到人們的日常生活中。在各種場(chǎng)合手機(jī)控、低頭族隨處可見,它正以一種特有的方式改變著我們的生活、學(xué)習(xí)……。同樣,它也以自己的方式侵占著我們的校園和課堂。

        一、中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生手機(jī)使用情況調(diào)查

        本次調(diào)查的對(duì)象,選擇了本地某職業(yè)學(xué)校15級(jí)新生部分班級(jí),參與人數(shù)約為100人,采取問卷的形式。調(diào)查的項(xiàng)目涉及學(xué)生日常使用手機(jī)的內(nèi)容以及課堂上使用手機(jī)的頻率。

        (一)職業(yè)學(xué)校學(xué)生日常使用手機(jī)的內(nèi)容

        智能時(shí)代的到來(lái),手機(jī)早已突破了過去單一的通話功能,成為一種可搭載各種智能APP的綜合性應(yīng)用平臺(tái)。也正是因?yàn)檫@些豐富的智能APP擁有的強(qiáng)大功能,吸引著中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生對(duì)其產(chǎn)生了濃厚的興趣。在調(diào)查中我們發(fā)現(xiàn),中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生手機(jī)持有率已達(dá)100%,少數(shù)同學(xué)甚至有兩部手機(jī)。學(xué)生在使用內(nèi)容上,因性別、興趣、愛好的差異各有側(cè)重,但也呈現(xiàn)出明顯的共性——多側(cè)重于手機(jī)的娛樂功能,而學(xué)習(xí)、獲取咨詢的功能使用頻率較低(圖1)。

        (二)中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生課堂中使用手機(jī)情況

        在針對(duì)學(xué)生課堂中是否使用手機(jī)進(jìn)行調(diào)查時(shí),明確表示在課堂上沒用使用過手機(jī)的學(xué)生僅為2.1%,而在課堂上隨意使用手機(jī)的學(xué)生盡然高達(dá)32.4%(圖2)。由此我們不難想象,在中等職業(yè)學(xué)校,課堂中玩手機(jī)已經(jīng)成為一種普遍現(xiàn)象。調(diào)查中,當(dāng)被問到如果手機(jī)不在身邊時(shí),會(huì)有什么感覺。很多學(xué)生回答:焦慮、失落、無(wú)心做事……。由此可見,學(xué)生已經(jīng)對(duì)手機(jī)產(chǎn)生嚴(yán)重的依賴性,想通過簡(jiǎn)單學(xué)校教育、管理實(shí)現(xiàn)人機(jī)分離,很不現(xiàn)實(shí)。

        (A游戲B小說(shuō)C視頻音頻D學(xué)習(xí)E聊天F新聞)

        (A偶爾B無(wú)聊時(shí)C自習(xí)時(shí)D隨時(shí)E從不)

        二、職業(yè)學(xué)校手機(jī)泛濫成災(zāi)的原因

        (一)生源綜合素質(zhì)較差

        中等職業(yè)學(xué)校的學(xué)生多數(shù)對(duì)文化課學(xué)習(xí)興趣不大,學(xué)習(xí)習(xí)慣較差,學(xué)習(xí)成績(jī)不理想,無(wú)法獲得較好高中的錄取資格,甚至有的學(xué)生初中都沒能畢業(yè)。并且他們?cè)谥袑W(xué)時(shí)還養(yǎng)成了很多不良習(xí)氣,對(duì)自己要求不嚴(yán),自我控制力差。再加上手機(jī)本身超強(qiáng)的吸引力,正是一拍即合,手機(jī)迅速占領(lǐng)了老師的課堂,成為學(xué)生打發(fā)“無(wú)聊時(shí)間”的利器。

        (二)父母的無(wú)奈和“包容”

        職業(yè)學(xué)校的學(xué)生父母文化素質(zhì)普遍不高,很多孩子家庭環(huán)境復(fù)雜,父母本身對(duì)孩子的教育也缺乏足夠的重視。在與許多父母接觸的過程中,當(dāng)問及為什么選擇職業(yè)學(xué)校時(shí),很多父母表示,選擇職業(yè)學(xué)校是一種無(wú)奈之舉。孩子對(duì)文化課學(xué)習(xí)沒有興趣,即使上普通高中也不會(huì)有所發(fā)展;另一方面,孩子年齡太小,出去工作又有所顧忌;再次,孩子進(jìn)入職業(yè)學(xué)校,有學(xué)校幫著管束,防止過早進(jìn)入社會(huì)禁不起各種誘惑走上歧途。正是這些原因,父母對(duì)進(jìn)入職業(yè)學(xué)校學(xué)習(xí)的孩子非常“包容”,只有一個(gè)原則——“不出事”。在父母這一思想的指導(dǎo)下,很多學(xué)生就抱著混日子的態(tài)度來(lái)到了職業(yè)學(xué)校,整天無(wú)所事事,智能手機(jī)的強(qiáng)大功能及低廉的使用成本很好地滿足了學(xué)生的需求。

        (三)學(xué)校管理層面的缺失

        隨著中國(guó)制造業(yè)的快速發(fā)展,市場(chǎng)上對(duì)技術(shù)工人的需求迅速擴(kuò)大。國(guó)家為了調(diào)整人才結(jié)構(gòu),解決勞動(dòng)力供需矛盾,提出了振興職業(yè)教育的發(fā)展戰(zhàn)略。在這一背景下,職業(yè)教育發(fā)展進(jìn)入了一個(gè)快車道,各地公立、私立性質(zhì)的職業(yè)學(xué)校如雨后春筍一般紛紛建立起來(lái)。而與之相矛盾的是很多的父母對(duì)職業(yè)教育并不認(rèn)可,他們寧愿花高價(jià)買入普通高中,也不愿選擇職業(yè)學(xué)校。這樣的一對(duì)供需矛盾直接導(dǎo)致了職業(yè)學(xué)校之間的生源大戰(zhàn),很多學(xué)校都提出“生源就是生命”的口號(hào),忽視了學(xué)生的日常管理及教育教學(xué)的質(zhì)量。學(xué)生進(jìn)校后,因?yàn)楹ε律吹牧魇?,學(xué)校在管理上也不敢對(duì)學(xué)生采取強(qiáng)硬的手段,甚至采取一種妥協(xié)、放任的態(tài)度。這些因素也促使學(xué)生在手機(jī)的使用上肆無(wú)忌憚。

        (四)政策法規(guī)的不完善,執(zhí)行不到位

        近些年來(lái),黨和政府為了促進(jìn)職業(yè)教育的發(fā)展,制定了許多有利于職業(yè)教育發(fā)展的政策,但在實(shí)際執(zhí)行過程中還存在這樣那樣的問題;從社會(huì)層面來(lái)說(shuō),由于受到傳統(tǒng)人才觀的影響,整個(gè)社會(huì)對(duì)職業(yè)教育認(rèn)可程度不高;從就業(yè)層面來(lái)說(shuō),我國(guó)就業(yè)政策不完善,很多崗位并沒有設(shè)立相應(yīng)的勞動(dòng)準(zhǔn)入制度,隨意性很強(qiáng)。在這些綜合因素的影響下,作為職業(yè)學(xué)校的學(xué)生和父母都產(chǎn)生一種觀念,讀職業(yè)學(xué)校就是混日子,學(xué)的好壞對(duì)今后就業(yè)沒多大影響。這一現(xiàn)實(shí)情況,為手機(jī)在職業(yè)學(xué)校課堂蔓延提供了發(fā)展壯大的土壤。

        針對(duì)中等職業(yè)學(xué)校的手機(jī)問題,很多學(xué)校也采取了一些措施,這些措施都存在一個(gè)共同的特點(diǎn):“堵”。但“堵”的效果并不理想,反而使中等職業(yè)學(xué)校的師生關(guān)系更加的緊張,甚至出現(xiàn)各種學(xué)生自殺,教師被砍殺的惡性事件。因此,中等職業(yè)學(xué)校教師在對(duì)學(xué)生手機(jī)進(jìn)行管理時(shí)應(yīng)借鑒“大禹治水”的策略,改“堵”為“疏”,引導(dǎo)學(xué)生將智能手機(jī)融入到日常的課堂教學(xué)之中,讓手機(jī)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的助力。

        三、智能手機(jī)融入中等職業(yè)學(xué)校日常教學(xué)的策略

        (一)讓手機(jī)成為學(xué)生獲取信息的平臺(tái)。

        “兩耳不聞窗外事,一心只讀圣賢書”,這是對(duì)古人讀死書的形象描述?,F(xiàn)代社會(huì)已步入信息時(shí)代,信息已經(jīng)成為一種社會(huì)財(cái)富,誰(shuí)能掌握有效的信息來(lái)源,將會(huì)為自己的成功奠定良好的基礎(chǔ)。而網(wǎng)絡(luò)時(shí)代和智能手機(jī)時(shí)代的到來(lái)為學(xué)生隨時(shí)掌控天下提供了方便之門。根據(jù)中國(guó)互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)信息中心發(fā)布的“十二五”中國(guó)互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展十大亮點(diǎn)報(bào)告》顯示,手機(jī)已超越電腦成為中國(guó)網(wǎng)民第一大網(wǎng)絡(luò)終端,使用手機(jī)上網(wǎng)比率相比PC機(jī)多20.5%。這樣一個(gè)優(yōu)厚的條件,卻被中等職業(yè)學(xué)校的學(xué)生白白地浪費(fèi)在娛樂、聊天之中。因此,教師在教學(xué)過程中,應(yīng)該積極引導(dǎo)學(xué)生利用手機(jī)、網(wǎng)絡(luò)獲取有用信息,及時(shí)了解社會(huì),關(guān)注社會(huì),為自身職業(yè)生涯發(fā)展服務(wù)。

        例如:教師在班級(jí)中,可以將學(xué)生分為不同的組,根據(jù)每組同學(xué)的興趣點(diǎn),讓學(xué)生分別搜集每日資訊(政治資訊、經(jīng)濟(jì)資訊、行業(yè)資訊、本地資訊等),再由每組學(xué)生進(jìn)行整理,發(fā)到班級(jí)博客或各種班級(jí)群中,讓全班同學(xué)分享閱讀,每位學(xué)生也可以根據(jù)自己的喜好自由發(fā)表評(píng)論。通過這種形式,提升了學(xué)生搜集信息、處理信息的能力,養(yǎng)成了關(guān)心社會(huì)關(guān)心時(shí)事的良好習(xí)慣,也為自身的發(fā)展創(chuàng)造了有利的條件。

        (二)讓手機(jī)成為自主學(xué)習(xí)的平臺(tái)

        余文森教授提出的有效教學(xué)三大鐵律闡述了有效教學(xué)的一些基本原則,其中第一條就是“先學(xué)后教”原則。這一原則要求教師在教學(xué)內(nèi)容允許的前提下,可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)置問題,引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí),充分發(fā)揮學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體地位,提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,增強(qiáng)課堂教學(xué)的效率。這一過程中,教師完全可以利用手機(jī)、網(wǎng)絡(luò)引導(dǎo)學(xué)生自主查找各種資料,解決老師的問題,完成課本內(nèi)容的學(xué)習(xí)。這種主動(dòng)式學(xué)習(xí)遠(yuǎn)遠(yuǎn)優(yōu)于傳統(tǒng)的被動(dòng)式學(xué)習(xí),課堂教學(xué)效果也會(huì)有一個(gè)質(zhì)的提升。

        例如:教師在教授《職業(yè)道德與法律》課程《保護(hù)自然資源》一節(jié)內(nèi)容時(shí),教師可以向?qū)W生展示澳洲大堡礁、熱帶雨林等世界著名的自然景點(diǎn),并告訴學(xué)生這些美景在不久的將來(lái)可能會(huì)消失。從而引發(fā)學(xué)生的質(zhì)疑,教師順勢(shì)引導(dǎo)學(xué)生利用手機(jī)、網(wǎng)絡(luò)查找資料,解答疑問。通過這種方式,激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí),強(qiáng)化學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)解決問題的能力,也加深了學(xué)生對(duì)保護(hù)環(huán)境迫切性的理解。

        (三)讓手機(jī)成為學(xué)生課堂活動(dòng)的平臺(tái)

        有效課堂、有效教學(xué)理論在近些年已經(jīng)成為教育界的一個(gè)熱議的話題。要想提高課堂教學(xué)的效率,引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué),自主學(xué)習(xí)是一個(gè)不可缺少的手段。因此,教師在教學(xué)中根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)能夠吸引學(xué)生的課堂活動(dòng),幫助學(xué)生在活動(dòng)中完成知識(shí)的學(xué)習(xí)和升華,是非常有效的方式。智能手機(jī)強(qiáng)大的軟件運(yùn)行功能、網(wǎng)絡(luò)功能為這一方式的運(yùn)用提供了非常便利的平臺(tái)。

        例如:在《職業(yè)生涯規(guī)劃》課程《發(fā)展職業(yè)生涯要立足本人實(shí)際》一節(jié)的教學(xué)中,教師可以為學(xué)生提供各種測(cè)試網(wǎng)站、軟件引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我測(cè)試活動(dòng),幫助學(xué)生更加清晰地認(rèn)識(shí)自己的性格、愛好、能力……,為學(xué)生根據(jù)自身實(shí)際規(guī)劃職業(yè)生涯創(chuàng)造條件,也使學(xué)生所學(xué)的課本知識(shí)得以升華。教師還可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容利用各種網(wǎng)絡(luò)小游戲強(qiáng)化學(xué)生對(duì)課本知識(shí)的學(xué)習(xí)和理解。

        (四)讓手機(jī)成為課后交流知新的平臺(tái)

        中國(guó)古代教育家孔子提出“溫故而知新”,余文森教授在闡述有效教學(xué)三大鐵律時(shí),同樣提出了這一原則。這主要是由于課堂教學(xué)的有限性決定的。在課堂教學(xué)中,時(shí)間的有限性決定了教師教授知識(shí)在深度上和廣度上受到限制。這一局限要求學(xué)生在完成課堂學(xué)習(xí)任務(wù)后,必需利用課余時(shí)間繼續(xù)學(xué)習(xí)。這一學(xué)習(xí)過程中,學(xué)生必然會(huì)遇到各種無(wú)法解決的問題,而師生交流、生生交流無(wú)疑是解決這些問題最有效的一種方式。手機(jī)和網(wǎng)絡(luò)為這種交流提供了一種打破時(shí)間、空間束縛的平臺(tái)。例如:學(xué)生可以將學(xué)習(xí)溫習(xí)過程中遇到的各種疑難問題發(fā)送到班級(jí)博客、微信群、QQ群中,教師可以有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生自由討論,交流,也可以進(jìn)行適當(dāng)?shù)闹v解、點(diǎn)評(píng),幫助學(xué)生完成對(duì)已學(xué)知識(shí)的理解和升華,達(dá)到“溫故而知新”的學(xué)習(xí)效果。

        中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生使用手機(jī)與課堂教學(xué)的矛盾已經(jīng)非常突出,僅靠學(xué)校的強(qiáng)硬管理是無(wú)法解決的,甚至出現(xiàn)嚴(yán)重后果。教師應(yīng)根據(jù)職業(yè)學(xué)校教育教學(xué)的特點(diǎn),學(xué)生的實(shí)際情況正確引導(dǎo)學(xué)生將手機(jī)融入課堂,融入日常的學(xué)習(xí)。只要每位教師能夠不斷地思考,不斷地嘗試,中等職業(yè)學(xué)校課堂手機(jī)泛濫成災(zāi)的狀況將會(huì)逐步的好轉(zhuǎn)。

        [1]余文森.課堂有效教學(xué)的理論與實(shí)踐[M].北京:北京師范大學(xué)出版社,2011.

        [2]劉曉明.學(xué)習(xí)理論與有效教學(xué)[M].長(zhǎng)春:東北師范大學(xué)出版社,2013.

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        [5]李曉亮.論智能手機(jī)時(shí)代的課堂變化及教學(xué)應(yīng)對(duì)[J].黃岡師范學(xué)院學(xué)報(bào),2015,(01):16-118.

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        [7]魏德才程倩.智能手機(jī)與高效課堂教學(xué)之間關(guān)系的調(diào)查研究[J].遼寧省交通高等??茖W(xué)校學(xué)報(bào),2015,(04):54-57.

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        G717

        A

        1671-5993(2016)01-03

        2016-01-19

        郭立鋒(1980-),男,安徽滁州人,滁州市機(jī)電工程學(xué)校教師,中教一級(jí)。

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