劉曉然

(齊魯師范學院　外國語學院,濟南　250200)

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21世紀高校外語教師專業(yè)發(fā)展影響因素及對策

劉曉然*

(齊魯師范學院外國語學院,濟南250200)

21世紀以來，我國大學外語教學在教學理念、模式、方法以及手段上已經取得了顯著進步，但仍然沒有從根本上完全擺脫“長時低效”的尷尬局面。其中一個重要原因就是外語教師的專業(yè)發(fā)展存在諸多負面影響因素，導致先進的外語教學理念和教學方法難以有效應用于大學英語教學實踐中，嚴重阻礙了我國高校外語教學質量的提高。如何更好地促進高校外語教師專業(yè)發(fā)展，提高高校外語教師專業(yè)素質和教學水平已經成為我們應該重視并解決的問題。

高校外語教師；教師專業(yè)發(fā)展；因素；應對策略

教育大計，教師為本。隨著全球高等教育改革的不斷深入發(fā)展，教師在高等教育中的作用引起了多方關注。為了更好地提高教師隊伍素質，許多國家已經將教師專業(yè)發(fā)展(teacher professional development)納入國家教育發(fā)展規(guī)劃中。教師專業(yè)發(fā)展是一個教師通過有意識的學習活動，改變自身教育觀念，更新專業(yè)知識結構，從而發(fā)展成為更有作為的優(yōu)秀教師的過程。高校外語教師隊伍的專業(yè)素養(yǎng)和大學生英語水平的提高具有十分密切的內在關聯(lián)，并直接決定著我國高校外語教育教學質量的高低。進入21世紀以來，雖然我國大學外語教學在教學理念、模式、方法以及手段上已經取得了較為明顯的進步，但仍然沒有從根本上完全擺脫“長時低效”的尷尬局面。其中一個十分重要的原因就是由于外語教師的專業(yè)發(fā)展存在諸多負面影響因素，導致先進的外語教學理念和教學方法難以有效應用于大學英語教學實踐中，嚴重阻礙了我國高校外語教學質量的提高。因此，如何更好地促進高校外語教師專業(yè)發(fā)展，提高高校外語教師專業(yè)素質和教學水平已經成為亟待解決的問題。本文將在介紹高校外語教師專業(yè)發(fā)展的概念、內容的基礎之上，分析我國高校外語教師專業(yè)發(fā)展的現(xiàn)狀及其影響因素，進而提出促進高校外語教師專業(yè)發(fā)展的有效途徑,以期更好地促進新形勢下我國高校外語教學的健康發(fā)展。

一、高校外語教師專業(yè)發(fā)展概念的解讀

對教師專業(yè)發(fā)展問題的研究開始于20世紀60年代末的美國，興盛于20世紀70年代的歐洲和美國，而我國的相關研究開始于20世紀90年代。高校外語教師專業(yè)發(fā)展已經成為近年來外語教育研究領域的一個熱點，其概念主要是由是由師資教育(teacher education)以及師資培訓(teacher training)二者結合而發(fā)展而來的。根據(jù)2002年美國外語教師協(xié)會和全國外語標準委員會共同合作制定并由外語教師教育認證委員會批準實施的《外語教師準備計劃標準》，可以將高校外語專業(yè)發(fā)展過程理解為從接近到符合、再到超越這個標準的動態(tài)發(fā)展過程[1]。從其內涵來看，高校外語專業(yè)發(fā)展是一種建立在教師的知識建構以及反思學習的基礎之上，自主提高自身的教學科研能力以及職業(yè)道德修養(yǎng)的發(fā)展行為；是一種以教師個體自我完善為內在動力，并在外語教學實踐中通過進行不斷自主學習和自覺反思以提高專業(yè)素養(yǎng)和完善知識結構的動態(tài)發(fā)展過程。

綜上，不難發(fā)現(xiàn)高校外語教師專業(yè)發(fā)展更強調教師個體的主觀能動性，同時也體現(xiàn)出明顯的終身性、反思性、合作性以及自主性等特征。終身性體現(xiàn)出高校外語教師專業(yè)發(fā)展的可持續(xù)以及動態(tài)性發(fā)展的必要性；反思性則是高校外語教師專業(yè)發(fā)展的自我思考和總結的有效方法和工具；合作性體現(xiàn)出高校外語教師專業(yè)發(fā)展的社會屬性和外因；自主性則體現(xiàn)出高校外語教師專業(yè)發(fā)展的內在屬性和內因。應該說，高校外語教師專業(yè)發(fā)展本質上更多的是外語教師個人自身專業(yè)素養(yǎng)提高的發(fā)展過程，但這并非意味著這只是外語教師單純的個人行為，還具有十分強烈的社會屬性和情境屬性，和外語教師所處的學習工作環(huán)境以及相關的教育規(guī)劃和教育政策具有十分密切的關系。因此，高校外語教師專業(yè)發(fā)展不僅是教師個體自我發(fā)展的現(xiàn)實需要，同時也受到來自外部環(huán)境的要求和影響，是一個內因和外因共同作用的發(fā)展過程。

二、高校外語教師專業(yè)發(fā)展的主要內容

(一)正確的高校外語教育信念

教育信念主要指由教師自己選擇并認可的教育理念或者教育觀念，是支持教師開展教育教學活動的關鍵。教師通常都有自己的教育信念體系，主要分為無意識的經驗式教育觀念和系統(tǒng)的教育理念兩個發(fā)展層次，從朦朧教育信念發(fā)展到清晰的教育理念，并伴隨社會發(fā)展而不斷更新?lián)Q代標志著教師逐漸實現(xiàn)專業(yè)成熟[2]。從外語學科特性以及教師職業(yè)共性來看，外語教育信念主要包括外語教師的語言教育觀、外語學生觀和外語學科價值觀等。外語教師的教育信念不僅影響并制約著外語教師的教學行為，而且對自身的學習和成長也具有十分重要的影響。因此，高校外語教師要實現(xiàn)自身的專業(yè)發(fā)展就必須樹立正確的教育信念，并根據(jù)外語課程改革的要求有意識地反思和發(fā)展自己的教育信念，以便更好地調整和指導自己的教學行為。

(二)專業(yè)外語知識和教學能力

教師之所以被稱為“師”，最主要的原因在于因為學生和教師之間由于客觀原因在知識、經驗和技能方面存在著明顯的差距。由于教師 “聞道在先”從而懂得如何組織和開展教學。因此，高校外語教師要實現(xiàn)自身的專業(yè)發(fā)展就必須具備良好的專業(yè)知識和教學能力。知識范疇主要包括專業(yè)外語知識、學科教學理論、外部情境知識以及個人實踐知識。而技能范疇則主要包括外語運用能力、課堂教學能力、課堂協(xié)調能力以及教材處理能力等。

(三)職業(yè)道德修養(yǎng)和情感態(tài)度

職業(yè)道德修養(yǎng)和情感態(tài)度作為高校外語教師綜合素質結構中的重要組成部分，是高校外語教師實現(xiàn)專業(yè)發(fā)展的重要動力系統(tǒng)。根據(jù)素質教育的要求，外語教學不僅僅只是教授知識的過程，同時更是培養(yǎng)學生道德的過程。高校教師肩負著促進每一個學生素質全面發(fā)展的重要責任，應該努力提高自身的職業(yè)道德修養(yǎng)，以便做到用“心”施教。另一方面，由于語言學習過程本身是一個較為復雜且乏味的學習過程，因此高校外語教師應該以良好的情感態(tài)度努力創(chuàng)造有利于學生學習語言的良好情感環(huán)境。

(四)教師的自我專業(yè)發(fā)展意識

只有當教師具有強烈的自我專業(yè)發(fā)展意識，才會發(fā)自內心地自覺采取相應的學習手段和發(fā)展措施更新知識以提高專業(yè)素養(yǎng)，從而實現(xiàn)對自我的超越并在專業(yè)發(fā)展過程中獲得滿足感?？梢哉f教師的自我發(fā)展意識是高校外語教師實現(xiàn)專業(yè)發(fā)展的關鍵核心和內在動力[3]。高校外語教師在具備相應的自我專業(yè)發(fā)展意識的基礎之上，經過一定的教學體驗和知識積累，逐步培養(yǎng)良好的自我專業(yè)發(fā)展能力，從而促進高校外語教師的自我專業(yè)發(fā)展。

三、影響高校外語教師專業(yè)發(fā)展的主要因素

(一)外語教師缺乏自我專業(yè)發(fā)展理念

高校外語教師能否正確認識到自我專業(yè)發(fā)展的重要性，并且自覺將其付諸實踐，將在一定程度上直接決定外語教師能否順利實現(xiàn)自我專業(yè)發(fā)展。然而，由于受到各種主客觀因素的影響，在現(xiàn)實中許多高校外語教師普遍存在安于現(xiàn)狀、不思進取的現(xiàn)實情況，認為沒有必要在自身專業(yè)發(fā)展上“耗費”過多的力氣，寧愿選擇兼職“賺外快”。另一方面，由于外語在高校大都屬于公共課程，學生的學習積極性普遍不高且學校不夠重視，從而導致許多高校外語教師普通缺失專業(yè)認同感，更加不愿將有限的精力投入到自身專業(yè)發(fā)展中，從而使得外語教師缺乏自我專業(yè)發(fā)展理念。

(二)高校外語教師隊伍結構不夠合理

從當前高校外語教師隊伍結構來看，仍然存在著許多影響外語教師專業(yè)發(fā)展的不合理因素。在外語教師年齡結構上，青年教師所占比重過大。盡管青年外語教師更具熱情，但卻普遍欠缺經驗。在外語教師性別結構上，由于外語學科的特點使得男女教師比例嚴重失衡，女教師數(shù)量明顯超過男教師。而女教師在承擔繁重的教學科研任務之外，還需要兼顧家庭，缺乏充足的時間去實現(xiàn)專業(yè)發(fā)展。在外語教師職稱結構上，具有高級職稱的外語教師比例較低，從而阻礙我國高校外語教師實現(xiàn)高質量的人才梯隊建設。

(三)高校外語教師缺乏反思協(xié)作意識

對外語教學開展必要的反思是外語教師在課堂教學實踐過程中不斷發(fā)現(xiàn)和解決外語教學實踐中出現(xiàn)的各種問題，從而不斷優(yōu)化外語教學過程，進而提高大學外語教學水平。然而，由于我國高校學習外語的學生規(guī)模不斷擴大，而高校外語教師數(shù)量較為短缺，從而使更多的高校英語教師只能將主要精力放在課堂教學實踐中，而沒有更多的精力去開展教學反思[4]。與此同時，高校外語教師之間進行交流的機會較少，導致他們難以利用團體協(xié)作的方式取長補短。

(四)科研意識與科研能力有待提高

科研對于高校外語教師開展外語教學實踐具有十分重要的理論指導作用。首先，受到我國傳統(tǒng)教育理念的影響，許多外語教師重視教學而忽略科研，認為外語教學更強調實踐性，而外語科研更強調理論性，難以真正落實到外語教學實踐中來。其次，由于外語教師繁重的教學任務，難以集中精力開展科研。最后，外語科研課題申請和科研成果公開發(fā)表難度較大。目前國內大部分學術期刊尤其是核心期刊不太重視外語研究論文，從而加劇了論文發(fā)表的難度；并且申請外語科研課題項目難度較大，使得許多教學理論研究工作止步于科研課題申請。

(五)高校外語教師評價體系存在弊端

目前，對高校外語教師的評價更多由行政領導以及學生進行，人為因素占主導地位，難免會受到外部因素以及個人情感的影響而缺乏客觀性。缺乏全面科學系統(tǒng)的評價機制，必然會引發(fā)高校外語教師的逆反情緒，在一定程度上阻礙著高校外語教師的專業(yè)發(fā)展。

(六)教師職后培訓進修體系不夠完善

對于高校外語教師專業(yè)發(fā)展而言，科學化和規(guī)范化的職后培訓進修體系是基本條件，只有通過科學規(guī)范的繼續(xù)培訓教育，才有可能促進高校外語教師在教育理念、心理和能力上實現(xiàn)“質的飛躍”。然而，面對我國龐大的高校外語教師隊伍，有限的師資培訓項目難以完全滿足現(xiàn)實需求，再加上培訓時間普遍較短且水平不高，使得高校外語教師難以通過這些“形式大于內容”的培訓進修獲得良好的專業(yè)發(fā)展效果[5]。

四、高校外語教師專業(yè)發(fā)展的有效途徑

(一)提升高校外語教師自主專業(yè)發(fā)展意識

高校外語教師自我發(fā)展意識是實現(xiàn)專業(yè)發(fā)展的重要基礎和前提條件。外語教師只有從內心真正想提高和發(fā)展自已專業(yè)知識，才會積極主動采取措施克服各種障礙，尋找并創(chuàng)造各種機會主動實現(xiàn)自身專業(yè)發(fā)展。首先，高校領導和相關行政管理部門應當更新管理觀念，充分認識并尊重外語教師的主體地位，將外語教師專業(yè)發(fā)展納入到學校整體發(fā)展規(guī)劃中去，并盡可能為其創(chuàng)造有利條件和營造良好的氛圍。其次，高校應當制定出符合學校實際情況和教師實際需求的中長遠教師專業(yè)發(fā)展規(guī)劃和實施途徑，積極引導高校外語教師明確自身的專業(yè)發(fā)展方向。最后，高校外語教師必須不斷激發(fā)自身的專業(yè)發(fā)展熱情，培養(yǎng)自身專業(yè)發(fā)展的目標以及理想，同時加大自身職業(yè)的認同感和成就感，不斷提高自主專業(yè)發(fā)展意識。

(二)在外語教學過程不斷地開展自我反思

教學反思指教師在教學過程中對自身的教育實踐和教育理念進行思考和總結，及時發(fā)現(xiàn)問題并進行相應解決，從而不斷發(fā)展和完善自己。教學反思經過實踐—反思—實踐不斷循環(huán)往復過程，可以幫助外語教師根據(jù)不同發(fā)展階段的需求完成相應的學習目標，從而為外語教師專業(yè)發(fā)展的可持續(xù)性發(fā)展提供堅實保證。反思性教學可以通過以課堂錄音、課堂記憶以及課堂錄像為代表的內省反思法，以教師交流、集體備課以及課堂觀摩為代表的集體反思法來實現(xiàn)。高校外語教師要求利用這些不同的反思方式，找到自身教學中存在的不合理地方,從而不斷發(fā)展和完善自身的外語教學方法。同時，外語教師在反思過程中還可以研究和思考其他外語教師先進的教育理念和教育方法，并將其主動融合到自己的理念與方法中來。最后,外語教師還應該對班級學生的教學反應情況進行總結和反思,才可以做到充分了解學生的學習需求并及時給予相應的滿足。

(三)提升高校外語教師科研意識和能力

科研和教學二者之間是密不可分的，科研理論研究可以對外語教學發(fā)揮理論導向的積極作用，而外語教學實踐過程中遇到的各種問題又可以對科研理論進行有效補充。外語教師從事科學研究的過程實質上是外語教師立足自己的外語教學實踐但又在理論上超越外語教學實踐的過程，是提升高校外語教師自身素質的一條重要途徑，同時也是促進高校外語教師專業(yè)發(fā)展的最佳途徑。針對高校外語教師隊伍中存在的輕視科研的錯誤思想，高校教學管理部門應該經常組織外語教師參加各種科研會議，不斷激發(fā)他們的科研興趣，強化其科研意識，讓他們可以從實踐中發(fā)現(xiàn)問題并通過科研解決問題。與此同時，高校外語教師應該以實踐中發(fā)現(xiàn)的問題或者自身感興趣的話題作為科研出發(fā)點，同時結合自己的外語教學經驗，在外語教學實踐中開展科研，在解決問題的同時不斷改善教學實踐。

(四)開展交流合作不斷拓寬外語教師視野

由于個人的能力和視野終歸是有限的，因此高校外語教師專業(yè)發(fā)展不能僅僅依靠外語教師個人，而應該在同行之間開展更多的合作交流，才可以更好地克服專業(yè)發(fā)展中碰到的各種障礙，從而有效突破高校外語教師專業(yè)發(fā)展的瓶頸。首先，學?？梢愿鶕?jù)學歷、興趣和職稱等建立起學習共同體，互相交流溝通、取長補短,共同完成外語教學和科研任務。而且，外語教師應該經常參加各種教學研討、課題合作、聽課觀摩等交流活動，更好地拓寬自身視野。其次，學校應該采取相應措施積極為高校外語教師擔供更多培訓和進修機會，積極鼓勵他們繼續(xù)深造和進修學習。此外,應該經常邀請外語知名專家和學者來學校開展培訓和講座，從而幫助外語教師接觸到最新的理論知識，有效促進自身的專業(yè)發(fā)展。

(五)建立公正合理高校外語教師評價體系

只有對外語教師做出正確的教學評價，才能真正發(fā)揮激勵作用，而公正合理的評價機制是發(fā)揮激勵作用的重要前提條件。傳統(tǒng)的高校外語教師評價體系主要以領導評價和學生評價為主，具有很大的主觀性和隨機性，難以對每位外語教師進行公正評價，從而在一定程度上扼殺了高校外語教師專業(yè)發(fā)展的積極性。因此，高校可以借鑒國外高校的先進做法，建立公正合理的高校外語教師評價體系，采用多元化的評價手段對高校外語教師開展評價，并且在評價之后應及時將評價結果以及發(fā)現(xiàn)的問題及時反饋給每位教師，幫助他們實現(xiàn)自我完善，促進高校外語教師的專業(yè)實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展得。

五、結語

外語教師是高校外語教育發(fā)展的關鍵因素，教師的專業(yè)發(fā)展則是高?？沙掷m(xù)發(fā)展的核心因素之一。如果沒有外語教師的專業(yè)發(fā)展，高校的外語教育必然會失去生機和活力，外語教育的發(fā)展目標就難以順利實現(xiàn)。同時，也應該正確認識到，高校外語教師專業(yè)發(fā)展作為一項長期的、復雜的系統(tǒng)化工程，需要教育部門、高校和教師個人多方位、多層次的共同努力。

[1] 文巧平.對外語教師專業(yè)發(fā)展內涵的重新思考[J].湖南農業(yè)大學學報(社會科學版),2007(1):88-89.

[2] 章木林.TPACK視閾下外語教師自主專業(yè)發(fā)展探究[J].成都師范學院學報,2014(1):15-16.

[3] 王強.高校外語教師專業(yè)發(fā)展綜合策略探究[J].遼寧師范大學學報(社會科學版),2011(1):119-120.

[4] 張珂珂.高校外語教師專業(yè)發(fā)展綜合策略探究[J].廣西教育學院學報,2013(3):56-57.

[5] 史麗萍.地方本科院校外語教師專業(yè)發(fā)展研究[J].廣西教育學院學報,2015(4):52-53.

Factors Affecting the Professional Development of College Foreign Language Teachers in 21st Century and Countermeasures

LIUXiaoran*

(Foreign Languages College, Qilu Normal University, Jinan 250200，China)

Since 21st century,university foreign language teaching has experienced more than 30 years of development. The teaching concepts, models, methods and tools have made obvious progress, but it still not completely gets rid of “l(fā)ong-inefficient” fundamentally embarrassing situation. One very important reason is because foreign language teacher professional development seriously lagging behind, so that advanced foreign language teaching philosophy and teaching methods can not be effectively applied to college English teaching practice, a serious impediment to improving the quality of teaching College English in China. How to better promote the college foreign language teachers’ professional development, improve the quality of foreign language teachers and university and college level education has become the problem we should pay attention to solve.

college foreign language teacher; teachers’ professional development; factor; countermeasure

10.13542/j.cnki.51-1747/tn.2016.03.016

2016-05-05

劉曉然(1981— )，女(漢族)，山西運城人，講師，碩士，研究方向：英語教育和英漢翻譯，通信作者郵箱：happymaybaby@126.com。

G718.5

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2095-5383(2016)03-0067-04