陳 瓊

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行動(dòng)導(dǎo)向型教學(xué)法在實(shí)踐教學(xué)中的應(yīng)用
——以3,4-二氯吡啶的合成實(shí)驗(yàn)為例

陳 瓊

（重慶市萬州高級(jí)技工學(xué)校，重慶萬州 404100）

文章以3,4-二氯吡啶的合成實(shí)驗(yàn)為例，探討了行動(dòng)導(dǎo)向型教學(xué)法的基本方法和原則，提出實(shí)施3,4-二氯吡啶的合成工藝研究實(shí)驗(yàn)需由指導(dǎo)教師作好充足的前期準(zhǔn)備，務(wù)必將理論知識(shí)與實(shí)踐辯證融合．同時(shí)，在行動(dòng)導(dǎo)向型教學(xué)過程中，以培養(yǎng)學(xué)習(xí)者專業(yè)知識(shí)的掌握和職業(yè)能力素質(zhì)為目的，關(guān)鍵要堅(jiān)持以學(xué)生為主體的團(tuán)結(jié)協(xié)作自我管理模式，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主操作，在指導(dǎo)教師的監(jiān)督下完成資訊、計(jì)劃、決策、檢查和評(píng)估過程．

行動(dòng)導(dǎo)向型；實(shí)踐教學(xué)；3,4-二氯吡啶；合成實(shí)驗(yàn)

行動(dòng)導(dǎo)向型教學(xué)法（或稱作實(shí)踐導(dǎo)向、行動(dòng)引導(dǎo)、行為引導(dǎo)教學(xué)法）是一種新型的職業(yè)能力培訓(xùn)教學(xué)法，也是一套先進(jìn)的職業(yè)培訓(xùn)教學(xué)課程體系．行動(dòng)導(dǎo)向以學(xué)生為主體，學(xué)生是學(xué)習(xí)的行動(dòng)者，而教師是學(xué)習(xí)行動(dòng)的組織者、引導(dǎo)者、指導(dǎo)者．行動(dòng)導(dǎo)向型教學(xué)法通過“行動(dòng)”來學(xué)習(xí)，通過理論與實(shí)踐的緊密融合達(dá)到“手腦統(tǒng)一”．該教學(xué)模式屬于一種先進(jìn)的教學(xué)指導(dǎo)思想，是由一系列具體的教學(xué)方法辯證組成，能夠綜合優(yōu)秀的教學(xué)法來培養(yǎng)學(xué)生的綜合職業(yè)能力，注重學(xué)生的自我管理學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，以“案例”教學(xué)和“項(xiàng)目”教學(xué)為主，著重培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問題的能力．行動(dòng)導(dǎo)向型教學(xué)法不僅要使學(xué)生更快地掌握專業(yè)知識(shí)，而且要培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決實(shí)際問題的能力，與人團(tuán)結(jié)協(xié)作的社會(huì)能力，達(dá)到訓(xùn)練學(xué)生知識(shí)、技能和核心職業(yè)能力的職業(yè)教育目標(biāo)．行動(dòng)導(dǎo)向型教學(xué)法的教學(xué)過程包括資訊、計(jì)劃、決策、實(shí)施、檢查和評(píng)估六個(gè)階段．在整個(gè)教學(xué)過程中學(xué)生始終占據(jù)“主人翁”的地位，教學(xué)質(zhì)量的高低由學(xué)生在其過程中的專業(yè)知識(shí)、職業(yè)素養(yǎng)和能力來反映．由于追求學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自我管理，學(xué)生在合作完成項(xiàng)目的過程中，必然會(huì)引發(fā)職業(yè)素質(zhì)和能力的“蛻變”：學(xué)生的職業(yè)心理歷程、思維和行為方法、動(dòng)手能力和技能、習(xí)慣和行動(dòng)標(biāo)準(zhǔn)、團(tuán)隊(duì)合作等職業(yè)素養(yǎng)將會(huì)從無到有、從有到優(yōu)．

行動(dòng)導(dǎo)向法教學(xué)受到教育界普遍歡迎，但是由于其先進(jìn)教學(xué)指導(dǎo)思想的特性，沒有固定不變的“套路”，教育者往往需要經(jīng)過嚴(yán)格的培訓(xùn)，才能有效的協(xié)調(diào)具體的教學(xué)方法，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力素質(zhì)的要求．因此，本文以3,4-二氯吡啶的合成實(shí)驗(yàn)為例，探究行動(dòng)導(dǎo)向型教學(xué)法在具體實(shí)踐中的應(yīng)用原則和方法，為教育者提供一種可行的思路及實(shí)踐[2]．

1 前期準(zhǔn)備

在項(xiàng)目設(shè)定和開發(fā)時(shí)，教師作為項(xiàng)目開發(fā)主體，必須采用內(nèi)容與工作流程相關(guān)的、是實(shí)際工作中發(fā)生的“項(xiàng)目”、“案例”，在實(shí)際工作中的問題都可以開發(fā)成項(xiàng)目．指導(dǎo)教師可以主導(dǎo)完成項(xiàng)目或與他人合作完成，考慮實(shí)施所需的時(shí)間、場所、材料、空間等要素條件，提前完成項(xiàng)目開發(fā)的前期準(zhǔn)備，保障所開發(fā)的項(xiàng)目能夠在學(xué)校實(shí)驗(yàn)室條件下順利實(shí)施．

2,3-二氯吡啶為重要的精細(xì)化工中間體，被廣泛應(yīng)用于醫(yī)藥、農(nóng)藥等領(lǐng)域，是合成氯蟲苯甲酰胺殺蟲劑的重要原料．文獻(xiàn)調(diào)研表明，以2-氯-3-氨基吡啶為原料經(jīng)Sandmeyer反應(yīng)制備2,3-二氯吡啶是最為可行的工業(yè)化路線之一．經(jīng)過驗(yàn)證的實(shí)驗(yàn)步驟舉例如下：于100 mL三口瓶中在攪拌條件下依次加入3 mL水、7.1 g濃鹽酸和2.6 g2-氯-3-氨基吡啶，混合液在冰鹽浴條件下冷卻至-5oC．采用恒壓滴液漏斗向反應(yīng)體系中緩慢滴加30% NaNO2水溶液，控制體系的反應(yīng)溫度在零度以下，所得重氮鹽溶液低溫保存待用（保存時(shí)間不可高于30 min）；在氮?dú)獗Ｗo(hù)條件下于另一反應(yīng)瓶中加入5 g濃鹽酸和0.8 g氯化亞銅，此體系溫度控制在10oC左右，將低溫重氮鹽溶液緩慢混合液中滴入攪動(dòng)的含氯化亞銅催化劑的混合液中，控制溫度在10~15oC之間，滴加完畢后，保溫?cái)嚢? h；反應(yīng)液每次用10mL二氯甲烷萃取共兩次，合并后的有機(jī)相經(jīng)減壓濃縮，殘余物經(jīng)重結(jié)晶產(chǎn)出2,3-二氯吡啶（2.4 g，收率65%）．

其反應(yīng)式為：

ArNH2+ HX + NaNO2→ ArN2+X-+ NaX + 2H2O

ArN2+X-+ CuCl → ArX + CuCl + N2↑

其中CuCl為sandmeyer反應(yīng)的催化劑．

指導(dǎo)老師不應(yīng)局限于具體的實(shí)驗(yàn)，而是要舉一反三給出重氮化反應(yīng)的普遍性處理原則．

1）在重氮化反應(yīng)中，無機(jī)酸先與芳胺成鹽、再和亞硝酸鈉反應(yīng)生成亞硝酸，最后芳香胺與亞硝酸作用生成重氮鹽．重氮鹽一般不穩(wěn)定非常容易分解，但在過量的酸中相對穩(wěn)定．按反應(yīng)式計(jì)算，1摩爾氨基重氮化僅需2摩爾酸，為保障反應(yīng)能夠順利進(jìn)行，酸須適當(dāng)過量．一般是過量25%-100%，堿性越弱的芳香胺所需過量酸越多．

2）由于亞硝酸容易分解為一氧化氮和二氧化氮?dú)怏w，因此在實(shí)踐過程中使用亞硝酸鈉和酸直接反應(yīng)生成的亞硝酸立即與芳伯胺反應(yīng)，亞硝酸鈉的用量要比芳香胺稍過量，避免重氮鹽與未反應(yīng)完的芳香胺發(fā)生偶合反應(yīng)．可采用淀粉碘化鉀試紙檢測過量的亞硝酸鈉，但是過量亞硝酸可能導(dǎo)致氧化反應(yīng)、亞硝化反應(yīng)等副反應(yīng)的發(fā)生．

3）由于重氮鹽在低溫下較穩(wěn)定、在較高溫度下重氮鹽分解速度加快，而且亞硝酸受熱易分解，因此重氮化反應(yīng)一般在5oC稍偏下溫度范圍內(nèi)進(jìn)行，但重氮化反應(yīng)溫度常常由重氮鹽的穩(wěn)定性所決定，不能將其絕對化．

4）CuCl2為催化劑易溶于鹽酸中，但很容易被氧化，因此反應(yīng)體系需氮?dú)獗Ｗo(hù)．

2 教學(xué)過程

2.1 資 訊

項(xiàng)目名稱為3,4-二氯吡啶合成工藝研究，項(xiàng)目背景為本地化工區(qū)一家小型精細(xì)化工企業(yè)計(jì)劃上馬項(xiàng)目；項(xiàng)目要求提供完整小試工藝參數(shù)．4~5人一組，組長負(fù)責(zé)，組內(nèi)分工，進(jìn)行文獻(xiàn)調(diào)查、收集工藝信息，從經(jīng)濟(jì)、技術(shù)等角度比較文獻(xiàn)報(bào)道的工藝并選定合適工藝路線，完成3,4-二氯吡啶合成工藝經(jīng)濟(jì)、技術(shù)可行性報(bào)告；教師應(yīng)在學(xué)生信息收集過程中提供指導(dǎo)，并對學(xué)生所提問題給予建議和引導(dǎo)．指導(dǎo)教師組織項(xiàng)目可行性論證會(huì)，由各組自行準(zhǔn)備并以PPT及相關(guān)材料的形式予以展示，學(xué)生要按照客戶導(dǎo)向原則以詳實(shí)的資料和精彩論述說服“客戶方”接受其方案；指導(dǎo)教師或各組學(xué)生可邀請其他教師作為項(xiàng)目方組成2~3人“客戶方”客觀論證各組展示的計(jì)劃工藝路線及可行性研究報(bào)告．討論會(huì)結(jié)束后，各組按照建議與指導(dǎo)教師討論改進(jìn)措施，進(jìn)一步完善可行性研究報(bào)告．評(píng)價(jià)以論證會(huì)各組提供的報(bào)告文本及現(xiàn)場表現(xiàn)為評(píng)分依據(jù)，通過教師評(píng)分，組內(nèi)成員匿名互評(píng)提供相對科學(xué)的量化標(biāo)準(zhǔn)．

2.2 計(jì) 劃

在占有信息的基礎(chǔ)上，以學(xué)生為主體，各組成員協(xié)作完成工作計(jì)劃，教師在必要的情況下提供咨詢建議．學(xué)習(xí)者需依據(jù)資訊制定詳細(xì)的項(xiàng)目計(jì)劃和工作流程，在工作小組（4~5人）中明確分工和職責(zé)，并制定出具有可執(zhí)行性的時(shí)間計(jì)劃表．由于學(xué)生自己給自己分配工作任務(wù)，非常有利于培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立工作能力，尤其是制定工作計(jì)劃的能力．這正是學(xué)生在工作實(shí)踐中所必需的職業(yè)能力．

2.3 決 策

按照既定的分組方式進(jìn)行，同一小組內(nèi)所有參與人員獨(dú)立解決問題，在第一階段信息收集和第二階段制定工作計(jì)劃的基礎(chǔ)上對項(xiàng)目或任務(wù)制定出可實(shí)施的解決辦法．集體討論決策能夠清楚的分配各自的任務(wù)，即何時(shí)何地執(zhí)行哪些工作的具體內(nèi)容，可以明確組內(nèi)成員完成任務(wù)的時(shí)間．在決策階段中必然會(huì)引發(fā)對項(xiàng)目計(jì)劃和階段工作的重新審視，從而及時(shí)作出相應(yīng)調(diào)整．

2.4 實(shí) 施

在實(shí)施環(huán)節(jié)中，指導(dǎo)教師以探索研究型教學(xué)實(shí)驗(yàn)形式，鼓勵(lì)學(xué)生自我調(diào)整執(zhí)行正確的科學(xué)實(shí)驗(yàn)，具體要以5個(gè)“為什么”引導(dǎo)整個(gè)小試工藝實(shí)驗(yàn)研究過程：

1）為什么在重氮化過程中所加的底酸（濃鹽酸）至少為2-氯-3-氨基吡啶物質(zhì)量的3倍以上？

2）為什么在重氮化過程中所加的亞硝酸鈉應(yīng)比2-氯-3-氨基吡啶的物質(zhì)量多一些但不可過多？

3）為什么重氮化反應(yīng)的溫度一般需要控制在5攝氏度以下的較低溫度？溫度過低對反應(yīng)有何影響？

4）為什么有些重氮化反應(yīng)溫度控制在室溫而不是低溫？

5）CuCl2的作用是什么？如何避免CuCl2被氧化？

2.5 檢 查

指導(dǎo)教師隨機(jī)在各組中抽出若干學(xué)生組成監(jiān)察小組，觀察各組實(shí)驗(yàn)實(shí)施過程，記錄各種違規(guī)操作、描述每個(gè)人觀察到的優(yōu)秀表現(xiàn)點(diǎn)，分別給予減分懲罰和加分獎(jiǎng)勵(lì)．在項(xiàng)目實(shí)施前采取安全教育和安全保護(hù)措施，避免可能的危險(xiǎn)性事件出現(xiàn)，在檢查過程中應(yīng)隨時(shí)中止危險(xiǎn)性行為，保障項(xiàng)目成員人身安全．

2.6 評(píng) 估

評(píng)估以眾人參與的量化評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)執(zhí)行．可先由指導(dǎo)教師擬定，再由學(xué)生討論補(bǔ)充，并在項(xiàng)目實(shí)施過程中接受學(xué)生質(zhì)詢，共同討論修正．不僅要有小組評(píng)價(jià)，也要有指導(dǎo)教師或其它參與人員的評(píng)價(jià)．按照預(yù)先確定的量化標(biāo)準(zhǔn)，指導(dǎo)教師和學(xué)習(xí)者共同對項(xiàng)目的結(jié)果、階段過程、計(jì)劃和決策以及結(jié)果的符合性進(jìn)行討論評(píng)估．討論其他可能采取的措施、出現(xiàn)的錯(cuò)誤和完成的成果，培養(yǎng)學(xué)習(xí)者對工作方式、項(xiàng)目結(jié)果、團(tuán)隊(duì)協(xié)作自我評(píng)價(jià)的能力．評(píng)價(jià)時(shí)要對項(xiàng)目結(jié)果的理論性進(jìn)行深化，有意識(shí)將理論和實(shí)踐聯(lián)系起來，將課本知識(shí)和實(shí)踐工作緊密融合在一起．具體到本項(xiàng)目，必須要學(xué)生通過咨詢、計(jì)劃、實(shí)施階段的學(xué)習(xí)解決實(shí)施過程中指導(dǎo)教師提出的5個(gè)問題．

3 行動(dòng)導(dǎo)向型實(shí)踐教學(xué)的原則

從3,4-二氯吡啶的合成實(shí)驗(yàn)中，我們可以歸納出行動(dòng)導(dǎo)向型實(shí)踐教學(xué)的基本原則：1）將基礎(chǔ)知識(shí)、文獻(xiàn)知識(shí)和實(shí)踐聯(lián)系起來，達(dá)到理論聯(lián)系實(shí)踐、理論指導(dǎo)實(shí)踐、實(shí)踐反饋理論的目的；2）教師作為引導(dǎo)者和指導(dǎo)者，注重培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立解決問題的實(shí)際能力，特別是自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)；3）實(shí)踐教學(xué)的核心是以行動(dòng)為導(dǎo)向，目的是培養(yǎng)學(xué)生獲取知識(shí)的方法和職業(yè)能力，一方面將課本知識(shí)和文獻(xiàn)知識(shí)融合至實(shí)踐中，另一方面以項(xiàng)目的形式培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力和素質(zhì)，特別是培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神和相互協(xié)作的社會(huì)能力（以小組方式開展活動(dòng)）．

[1] 米青，楊延軍，王霄崢.“項(xiàng)目導(dǎo)向教學(xué)法”教學(xué)模式的研究與應(yīng)用[J].現(xiàn)代企業(yè)教育，2009（4）：65-65.

[2] 唐夢環(huán)，王良，謝永生.連續(xù)排水法測定H2O2分解反應(yīng)級(jí)數(shù)和速率常數(shù)實(shí)驗(yàn)[J].重慶三峽學(xué)院學(xué)報(bào)，2015（3）：83-86.

（責(zé)任編輯：朱 丹）

The Analysis on Application of Action-oriented Teaching Method in Practice：A Case Study on the Synthetic Experiment of 3,4-Dichloropyridine

Chen Qiong

Based on the synthetic experiment of 3,4-Dichloropyridine, this paper discusses the basic methods and principles of action-oriented teaching and proposes that to actualize this experiment, there should be adequate preparation including theoretical knowledge and practical dialectics accomplished by the instructors. At the same time, insisting the unity, cooperation and self-management mode by taking the students as the main body and leading the students to learn and operate independently while completing information collection, planning, decision-making, inspection and evaluation process under the supervision of instructors.

Action-oriented teaching method; teaching practice; 3,4-Dichloropyridine; synthetic experiment

G642.41

A

1009-8135（2016）03-0126-03

2016-01-21

陳 瓊（1970-），女，重慶忠縣人，重慶市萬州高級(jí)技工學(xué)校講師，主要研究教學(xué)法．