陳萬里

摘 要：在小學階段，學生學習數(shù)學不可以局限于課本中，要從長遠角度分析，把數(shù)學知識融入于生活，反之也要進一步通過生活情境提高數(shù)學教學能力，這樣一來對于教學能力的提高也有很大幫助，對學生的培養(yǎng)也迎合了時代的發(fā)展，本文對利用生活情境開展小學數(shù)學教學進行了簡明探析，旨在提高學生學習興趣，進而形成良好的學習意識。

關鍵詞：生活；數(shù)學實踐；應用意識

中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）06-344-01

對于小學教師來說，堅持將素質(zhì)教育進行到底已經(jīng)屬于長期教育發(fā)展目標范疇，在長期教學過程中，利用生活情景開展各項教學任務能夠得到理想教學效果，下面我們從小學數(shù)學教學上出發(fā)，進而討論生活情境教學法的作用，并提出可行了教學措施。同時，也希望在小學數(shù)學教學中利用生活情境教學的開展能夠被重視，進而在日后的實際教學目標中不斷提高教學水平。

一、運用生活情境開展小學數(shù)學教學的作用

1、方式清晰。通過在小學數(shù)學中采用生活情境教學法，不但簡化了教學步驟，也提高了學生對于數(shù)學知識的理解能力，通過利用生活情境制造出了直觀的數(shù)學印象，使學生明確生活中無處不在的數(shù)學知識，并讓他們認識到學習好數(shù)學的重要性，這也是一種側(cè)面的督促，對于小學生的學習發(fā)展都有很大的幫助，從本質(zhì)上改變數(shù)學知識難理解的局面。在《小學數(shù)學課程標準》里就提出了數(shù)學的學習要與生活聯(lián)系起來，這些內(nèi)容是不可分割的。同時利用生活化情境可以把數(shù)學中抽象的知識點轉(zhuǎn)換成能夠讓小學生理解的知識結構，這也有效避免了年齡差異下對于數(shù)學知識的學習、理解能力問題。有效的解決了數(shù)學中抽象的概念和理論知識的講解難度問題。

2、數(shù)學內(nèi)容的形象化。通過采用生活情境教學，把原本抽象的數(shù)據(jù)變得更具體并形象化，把書面性的文字轉(zhuǎn)化為實體化事物。這樣符合了小學階段學生年齡特點，使得數(shù)學知識易懂，也提高了學生的認知能力。在日常教學過程我們都遇到類似的問題，當問題提出的時候，小學生學習興趣是建立在客觀的基礎上的，若長期達不到滿足他們學習欲望的情況下，必然會形成不良影響，生活化情境教學把這些難題通過相關的生活知識表達出來，提高了學生學習水平。也自然提升學習興趣。這些對于日后教學和學生自我學習都奠定了堅實的基礎。

二、運用生活情境開展小學數(shù)學教學的方法

1、聯(lián)系學生實際。老師所采用的與數(shù)學教學有關的生活情境一定是與大多數(shù)小學生的現(xiàn)實生活狀況有著密切關系的。要結合全班情況選出適合大多數(shù)班級學生的生活情境，不能讓小學生們對老師提供的生活情境產(chǎn)生較大的陌生感，以免起到反向作用。比如，對有些農(nóng)村學校的小學生而言，老師選用的生活情境要切合當?shù)厣a(chǎn)、生活的實際狀況。例如，在教授“幾和第幾”這一課程時，由于農(nóng)村學生對家禽比較熟悉，老師可以畫一幅動物賽跑的圖畫，上面有小雞、小豬、小牛和小狗，問學生誰能夠跑第一。這種生活情境能幫助農(nóng)村學生較快地掌握問題實質(zhì)。而對于城市學生，就需要引入能切合城市生活的情境。比如，向?qū)W生提問，假設你去商城買了30元的玩具車，給出50元，收銀員應該找給你多少錢？對于經(jīng)常進商城或買東西的城市學生而言，這樣的場景再熟悉不過。因此，符合學生學習的生活情境教學方法是需要認真琢磨的，也是教師教學過程中需要不斷總結與積累的。

2、走進生活，收集信息，萌發(fā)應用意識。數(shù)學知識來源于生活，生活中存在大量的數(shù)學信息。教師要盡可能地引導學生用數(shù)學的眼光觀察生活，讓學生體會到數(shù)學就在我們身邊，促使學生自覺地將數(shù)學與生活聯(lián)系在一起，萌發(fā)應用意識。如學習“百分數(shù)的意義”時，課前要求學生尋找自己身邊的“百分數(shù)”，課上先讓學生交流收集到的百分數(shù)。學生有很強的表現(xiàn)欲，都想把自己收集到的信息與同學分享：今年春天鄉(xiāng)下叔叔種的果樹成活率為80%；張裕解百納干紅葡萄酒酒精度為10%；媽媽工作的針織廠今天質(zhì)檢的合格率是90%等等，所以總結出來像上面這樣的數(shù)，如80%、10%、90%叫作百分數(shù)。然后引導學生思考討論：人們?yōu)槭裁催@樣喜歡百分數(shù)？百分數(shù)代表什么含義呢？

3、挖掘生活。對于小學數(shù)學教師來說，要通過結合生活實際案例，并通過進一步升華使得數(shù)學知識的學習高于生活，我們知道小學階段的數(shù)學課程已經(jīng)具備了較強的系統(tǒng)性和邏輯性，這也是生活中的整理過程與生活的升華。這些內(nèi)容對于小學生而言，每個階段的學習都是全新的，這些知識存在難度，所以必須要進一步挖掘生活，融入生活情境，消除學生的畏懼心里。例如，我們舉一個加減法的例子“122+99”，“113-99”這類題目，初學者必然較難把握，因為“122+99=122+100-1”，屬于加法計算，而“113-99”正好是反向內(nèi)容，成了減法計算。在生活中，學生買食品或其他物品的時候，自然會涉及到花錢找零錢的情況，這就是一個很好的生活實例，同我們舉例數(shù)學知識屬于同一類型，這是一種復雜問題簡單化的解決方式。值得我們?nèi)シ治雠c開發(fā)。

總之，課堂教學改革是成為了非常重要的變革陣地，小學教師如何將學生被動接受知識，轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生主動獲取知識，實現(xiàn)課堂教育的高效率、高質(zhì)量，這個問題也備受關注，通過生活情境教學法在小學課堂的應用，符合“以生為本”的教學原則，其主要是從學生本身的年齡特點、心理特點等方面入手，進而簡化將抽象的數(shù)學知識，使其更加直觀化的表現(xiàn)出來，不斷提升學生對數(shù)學學科的興趣，進而促進小學數(shù)學高效課堂的構建。

參考文獻：

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