吳敏

中圖分類號：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）06-310-01

2014年3月課題組成員采取隨機(jī)抽樣的方式在烏當(dāng)區(qū)新天學(xué)校、新九學(xué)校、烏當(dāng)二中抽取初一、初二的學(xué)生作為本次調(diào)查的樣本。發(fā)放學(xué)生問卷395份，收回395份，其中有效問卷395份。本調(diào)查使用網(wǎng)絡(luò)提供的“關(guān)于生物課堂提問的調(diào)查問卷”對被試對象進(jìn)行問卷調(diào)查，答卷時間為5～10分鐘，采取團(tuán)體實測，當(dāng)堂回收的方式，題目共12道問題，內(nèi)容涉及提問的作用、提問技巧等內(nèi)容。

從調(diào)查結(jié)果來看，初中學(xué)生在課堂上回答教師問題方面有很高的主動性，愿意積極回答問題的占67﹪。當(dāng)然調(diào)查結(jié)果同時也顯示了不愿意積極回答問題并不代表著他們課上不積極思考，有16﹪的同學(xué)認(rèn)為“課堂上老師的提問，自己心里想，不舉手也是一樣的”。

題目中的5、6、7、8、9題都是針對學(xué)生回答問題前后的心理變化。當(dāng)問及“你愿意回答什么樣的問題”，學(xué)生在感興趣和思考后回答的問題幾乎各占一半，說明教師的提問應(yīng)逐漸增加邏輯思考性的問題，這與初中生的思維發(fā)展也是相符合的。當(dāng)問及“如果沒有把握答對老師提出的問題時，有64﹪的同學(xué)表示“不會”，這說明他們在意別人對自己的評價。

學(xué)生回答問題出錯后，他們的心理活動又如何呢？本調(diào)查顯示，當(dāng)自己答錯問題而受老師批評后，仍然愿意繼續(xù)回答問題的同學(xué)僅剩下了57﹪，有32﹪的同學(xué)表示“看情況再說”。這里的“情況”指的就是老師對自己的處理態(tài)度，問卷第9題的結(jié)果很明確的告訴我們，“當(dāng)答錯問題后”，（77﹪）同學(xué)希望老師能夠“稍加提示，讓自己繼續(xù)作答”。在教師給出的答題時間上，75﹪學(xué)生認(rèn)為時間上是充裕的。教師可根據(jù)這些問卷數(shù)據(jù)，在設(shè)計課堂提問技巧方面多下功夫，達(dá)到事半功倍的成效。

現(xiàn)根據(jù)問卷調(diào)查，淺談我對中學(xué)生物學(xué)課堂教學(xué)過程中提問應(yīng)注意的技能。

一、提的問題要精煉

1、語言要精煉

教師所提的問題不能過長，語言不能過于羅嗦，以免學(xué)生無法把握你所提問問題的關(guān)鍵，造成的結(jié)果要么就是學(xué)生一個個目瞪口呆的望著你，不知所以；要么就是答非所問；這兩種結(jié)果都不是課堂教學(xué)提問所要達(dá)到的教學(xué)效果。

2、問題要有梯度

教師在教學(xué)過程中通過設(shè)疑，可最大限度地引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生處于一種“情憤憤，心悱悱”的狀態(tài)，從而激起他們積極思考探索的欲望。這比平鋪直敘講解理論更有利于培養(yǎng)學(xué)生的能力，更能提高教學(xué)效果。但是教師需要注意的是對于一些難度較大的問題，學(xué)生一時難以回答完整，甚至完全不知所云，這時教師可采用分解的方法，把一個題分解成若干小題，由易到難，層層遞進(jìn)，從而達(dá)到化難為易的效果，使問題的線索明朗化、具體化，給學(xué)生解答此類問題起到鋪路搭橋的作用。

二、提問的時機(jī)要恰當(dāng)

1、把握時機(jī)

好的問題，還要注意提問的的時機(jī)，若時機(jī)把握得不好，就達(dá)不到應(yīng)有的效果，所以教師一定要結(jié)合課堂情境，選擇合適的時機(jī)提問。一般來說，時機(jī)的選擇可以根據(jù)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中顯示出來的心理狀態(tài)加以把握，也就是：當(dāng)學(xué)生思維受到局限無法突破時；當(dāng)學(xué)生受到舊的知識影響很深而無法順利實現(xiàn)知識遷移時；當(dāng)學(xué)生若有所悟、情緒高漲、躍躍欲試時。靈活選擇提問的時機(jī)，還可以幫助教師駕馭課堂進(jìn)程，盡情展示自己的教學(xué)特色和魅力?？梢?，抓住契機(jī)提問要及時。

2、留給學(xué)生“存盤”的時間

教師提出問題后要保持沉默，要有意識地給學(xué)生留夠思考的時間。如果學(xué)生連思考的時間都沒有，那這問題就形同虛設(shè)了，沒有一點實際意義。再者，如果一個問題學(xué)生幾乎不用思考就可以脫口而出，那這個問題還有提的必要嗎？須知課堂的設(shè)問不是為問而問的，所以一定要把握時機(jī)，誘發(fā)思考，同時在問題提出來后，一定要留給學(xué)生充分思考的時間和空間。只有這樣才能讓提問達(dá)到其應(yīng)有教學(xué)效果。

三、選擇提問的對象要有寬度

1、面向全體

“為了每一位學(xué)生的發(fā)展”是新課程的核心理念。雖然教學(xué)提問中不可能讓每一個學(xué)生都有機(jī)會回答問題，但應(yīng)該讓每一個學(xué)生都有機(jī)會思考問題。因此，在某些情況下可適當(dāng)增加問題的坡度來增加問題的廣度。在適當(dāng)?shù)那闆r下，也可以變更問題的角度，使問題具有廣闊的思維空間，從而增加問題的廣度。教師在提問的各個階段都要認(rèn)真組織全體學(xué)生參與，讓每一個學(xué)生都感受到隨時有被指定回答的可能，使其思維能積極參與到教學(xué)提問中來，并從中受益。

2、因人而異

教師提問應(yīng)該在面向全體的前提下，因人而異：難度較大的問題由優(yōu)等生回答，一般的讓中等生回答，較容易的讓學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生回答，比較專業(yè)的問題則讓這方面有特長的學(xué)生回答。實踐證明，這樣因人施問對培養(yǎng)各層次學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，尤其對破除中差等生對提問的畏懼心理有很好的效果。教師恰到好處的肯定或表揚(yáng)，會繼續(xù)激活學(xué)生的思維活動，使學(xué)生的思維張開翅膀，自由翱翔。

四、對問題回答的評價要有深度

1、變“判決”為“交流”

為了使提問更有效發(fā)揮作用，教師應(yīng)及時對學(xué)生的回答作出恰當(dāng)?shù)脑u價，有所反饋，切勿對學(xué)生的回答不可置否或草草了事。課堂中，教師的每一個語言每一次評價，不應(yīng)是高高在上對學(xué)生的判決，應(yīng)該是與學(xué)生進(jìn)行的平等的交流。學(xué)生需要及時的了解自己的答問究竟是值得稱贊還是有待改進(jìn)，甚至應(yīng)當(dāng)糾正，因此教師應(yīng)該及時對該回答的真實感受傳遞給學(xué)生， 讓學(xué)生溫暖地感受到老師在傾聽自己的回答，師生共同融入到交流的情景中。

2、客觀+鼓勵

作為教師一定要保護(hù)學(xué)生回答問題的積極性，從而才能進(jìn)一步調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，不斷優(yōu)化學(xué)生原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。因此對于學(xué)生的回答的評價一定要在保證客觀的前提下進(jìn)行鼓勵。對于學(xué)生正確的回答，通常要給予肯定和鼓勵。這樣教師便可以利用正確的回答，調(diào)節(jié)教學(xué)雙方的情感狀態(tài)，從而營造積極向上的和諧的課堂氛圍。而對于不完整或錯誤的回答，教師也不能簡單而輕率的否定，相反要幫助學(xué)生樹立信心，作出積極的評價，并盡可能再給他一次答問成功的機(jī)會。