連麗華

摘 要：根據(jù)新課程的教育理念，在課堂教學中要做到“以生為本”，讓學生“樂學”“善學”， 體驗式教學則是一種有效的教學方式。筆者就如何在思想政治課教學中實施體驗式教學談談自己的看法。

關鍵詞：體驗式教學；運用

中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）06-224-01

新課程提出了：“為了全體學生的發(fā)展，為了學生的全面發(fā)展，為了學生的個性發(fā)展”的教育理念。教師在課堂教學中要做到“以生為本”，讓學生“樂學”“善學”，體驗式教學則是一種有效的教學方式。

所謂體驗式教學是指在教學過程中，根據(jù)教學目標、課程內(nèi)容以及學生的認知特點和規(guī)律，提供真實的或創(chuàng)設模擬的情境，讓學生通過個人的充分參與來領悟知識，發(fā)展能力，構(gòu)建健康的情感、態(tài)度，形成科學的價值觀的一種教學方式。它有利于讓學生在活動和實踐中認知，自己消化其中的道理，從而做出判斷和選擇，達到在教材的基礎上自主構(gòu)建，明辨是非，得出結(jié)論，逐步形成自己獨立的觀念，最后外化為個體的行為。那么在思想政治課教學中如何實施體驗式教學呢？筆者談談自己的一些做法。

一、輕松聊天式—讓學生主動敞開心扉

《論語》中有這樣的記載：“暮春者，春服既成，冠者五六人，童子六七人，浴乎沂，風乎舞雲(yún)，詠而歸?！苯裉炜磥恚@是一幅聊天式教育的經(jīng)典圖畫，教育者與被教育者都沐浴在自然和諧的氛圍之中。當然，我們現(xiàn)在很難這樣去做，但我們完全可以在課堂上創(chuàng)設一個輕松的學習環(huán)境，讓學生在親切的，無拘無束的教學情境中放松心理，主動參與體驗。例如：在上七年級思想品德課“悅納自己”時，將課堂設置成一個聊天茶座。上課開始時，老師扮演聊天茶座主持人的角色，向大家介紹同齡人“小A的煩心事”，然后伴隨著輕柔音樂引出“有人說，我們都是被上帝咬了一口的蘋果。有的人缺點多一點，是因為上帝特別喜愛他的芬芳。那么我們都來找找自己有哪些地方被上帝咬了一口？”有了這樣的情境鋪設，學生回答問題也就無拘無束了，覺得道出自己的不足也不是一件不光彩的事。

在這節(jié)課上，教師既是聊天茶座的主持人，同時也是平等中的首席，他可以微笑分享學生發(fā)自內(nèi)心的情感告白和情緒體驗。此刻，在聊天茶座營造的聊天式的課堂氛圍中，師生關系融洽了，學生的情感體驗也更深刻了，教學目標也就在聊天中輕松實現(xiàn)了。

二、情感渲染式—讓學生的情感達到共鳴

思想政治課要求對學生進行情感態(tài)度、價值觀的教育，而情感教育是以感受體驗為基礎的。體驗是一種心智活動，要用自己的心靈去感悟。體驗式課堂教學教師必須創(chuàng)設一個真實而感人的教學情景，讓學生在不知不覺中走入情感的世界，打開自己的心扉，達到情感的共鳴。

當前初中學生自我意識和獨立意識逐步增強，他們知道父母關愛他們，但卻不懂得感恩父母。面對這種現(xiàn)狀，我在上“理解父母，正確看待愛的沖突”時就想，如果學生能真切地體會到父母在生兒育女的人生道路上的不容易，體會這些沖突對父母的傷害，那么就會發(fā)自內(nèi)心主動積極地去化解“愛的沖突”。于是我事先請學生家長給自己的子女寫信。當孩子們意外地看著父母情真意切的心理話，他們的眼睛開始濕潤了，內(nèi)心深處的情感被強烈觸動。這節(jié)課老師沒有說一句“父母的愛是無私的，我們要感恩父母，尊敬父母”之類的話，但所有學生都體會到了父母的愛，感悟到要感恩父母，尊敬父母。正是此時無聲勝有聲，真實的情感體驗勝于長篇大論。

三、角色體驗式—讓學生激發(fā)體驗的熱情

角色體驗就是讓學生扮演現(xiàn)實生活中的特定角色，通過表演，體驗自己或角色的心理或行為進而起到增進認識和培養(yǎng)情感的目的。角色扮演可以激發(fā)學生的學習興趣和參與熱情，使其如身臨其境，獲得真實感受，它有助于將枯燥的知識趣味化，抽象的理論具體化。在上“非公有制經(jīng)濟”內(nèi)容時，如果純粹靠教師分析或舉例，學生可能會覺得枯燥無味。于是我做了大膽的裁剪，以“走入尋常百姓家”為主題，設計了一家三兄弟的角色：老大開了一家個體飲食店，老二在某私營企業(yè)集團擔任部門主管，老三是中德合資企業(yè)的一名技術員。聽課的老師普遍反映這樣的教學設計從學生身邊的生活實際出發(fā)，雖然是虛擬的情境，但由于材料都來自生活實際，讓學生感覺真實可信，學生跟著角色體驗，很快就會理解和感悟這三種非公有制經(jīng)濟的特點、作用及異同。這樣的教學能有效地解決一些單靠老師直接講解而無法完成的理論性過強的教學內(nèi)容。

四、自主探究式—讓學生的能力得到培養(yǎng)

體驗式教學應突出學生的主體地位，沒有學生在教學中的積極主動參與，就無法完成教學目標。探究式教學就是要引導學生通過自主合作探究的方式讓學生體驗并建構(gòu)屬于自己的知識經(jīng)驗。老師應根據(jù)教學目標和教學內(nèi)容，緊密聯(lián)系學生的生活實際，通過設計一定案例或情境，引導學生參與、分析、討論等，讓學生在具體的問題情境中積極思考。

在上“實施可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略”時，設計了對一個環(huán)保案例探究的課題：A村曾經(jīng)是西北地區(qū)遠近聞名的貧困村，兩年前新任村長為改變落后面貌，引進資金，辦起了幾家電鍍廠。兩年來，村里年人均收入增長了2倍，基本上擺脫了貧困的面貌。但兩年來，A村的溪流水質(zhì)變差了，出現(xiàn)了魚蝦絕跡，用水緊張等問題。為了響應黨的全面建成小康社會的號召，A村幾家電鍍廠準備擴大生產(chǎn)規(guī)模，你贊同這一舉措嗎？從上述探究的主題中，我故意設置了一個“兩難”的問題讓學生探究，即“發(fā)展生產(chǎn)，擺脫貧困造成環(huán)境破壞，而要保護環(huán)境，經(jīng)濟發(fā)展又受影響”。然后請學生選擇自己的觀點并分成兩個陣營進行自主體驗和合作探究，同學們在辯論過程中不僅獲得了情感體驗，而且對“環(huán)境保護與經(jīng)濟發(fā)展的關系”有了更深刻的認識，也培養(yǎng)了合作學習、創(chuàng)新思維、綜合運用知識的能力。

通過體驗式教學，為學生營造一個接觸實際、探究知識的氛圍，能夠有效地解決思想政治知識的抽象性和實際問題的具體性之間的矛盾，因此要深化思想政治課教學改革，就要關注學生的成長需要和生活體驗，以多元互動的課內(nèi)體驗和豐富多彩的課外體驗，引導學生認識自我、認識社會，豐富學生的情感體驗，使學生在“體驗”中得到情感的投入、心靈的共鳴和思想品德的升華，這樣思想政治課教學才能取得良好的教學效果。

參考文獻：

[1]《思想政治教學》

[2]《中學思想政治教學參考》

[3]《政治課教學》