蘇丹

中圖分類號：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）06-204-02

“工欲善其事，必先利其器?！苯處熞?jīng)營出一堂真正意義上的“好”課，就要找準(zhǔn)教學(xué)的方向，不斷反思、反復(fù)打磨、不斷超越。在《驚弓之鳥》的“磨”課中，我對小學(xué)語文課堂有了更深的思考和認(rèn)識，明確了未來教學(xué)的方向。

一、開發(fā)課程內(nèi)容，選擇教學(xué)目標(biāo)

《驚弓之鳥》是三年級下冊的一則成語故事，講的是古時候魏國有名的射箭能手更羸不用箭，只需拉弓，就使天上一只受過箭傷的大雁掉下來的故事。根據(jù)《教師教學(xué)用書》中的學(xué)習(xí)目標(biāo)，我很快就拿出了第一稿教學(xué)設(shè)計。除了字詞和朗讀教學(xué)等都有的基礎(chǔ)性常規(guī)目標(biāo)外，重點(diǎn)放在最后一段——了解更羸講述“拉弓射雁”的原因，學(xué)習(xí)對事物進(jìn)行分析推理的方法。

拿到初稿，備課團(tuán)隊(duì)的老師們一針見血地指出，目標(biāo)中的“學(xué)習(xí)”“了解”等僅僅定位于靜態(tài)的知識層面，其結(jié)果是無法如何檢測的，這樣的教學(xué)目標(biāo)是模糊的、低效的。于是，關(guān)于如何選擇教學(xué)目標(biāo)這一問題，老師們展開了交流，也幫助我找到了備課的方向。

進(jìn)行教學(xué)設(shè)計應(yīng)以《小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)》為準(zhǔn)。但是，無論是教參，還是《課程標(biāo)準(zhǔn)》，都沒有明確具體的教學(xué)目標(biāo)，而學(xué)生語文素養(yǎng)的養(yǎng)成則需要教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成積累。這就需要教師花時間花心思去開發(fā)課程內(nèi)容，從中選擇每篇課文、每個課時的教學(xué)目標(biāo)。一篇課文會有許多的訓(xùn)練點(diǎn)，字詞的理解、語言的訓(xùn)練、情感價值的取向等等，究竟要教什么？教師需要根據(jù)文本和學(xué)生年段特點(diǎn)開發(fā)相應(yīng)的課程內(nèi)容，確定每堂課的教學(xué)目標(biāo)。

關(guān)于教學(xué)目標(biāo)的選定，老師們都提出了寶貴的建議。在此基礎(chǔ)上，我再重新修訂了教學(xué)設(shè)計。

教學(xué)目標(biāo) 教學(xué)環(huán)節(jié)

1、了解課文內(nèi)容，復(fù)述課文大意。

2、分角色、有感情地朗讀課文。

3、讀懂更羸推理過程，明白只拉弓大雁就掉下來的原因，理清更羸最后說的四句話之間的邏輯關(guān)系。

4、復(fù)習(xí)對話的四種形式。

一、初讀課文，了解更羸。

1、默讀課文，認(rèn)識更羸。

2、引出李廣對比切入，積累古詩

二、抓住對話形式，認(rèn)識更羸

1、齊讀，找出、填寫提示語，了解更羸特點(diǎn)

2、指導(dǎo)朗讀，分角色讀

3、復(fù)習(xí)對話的四種形式，運(yùn)用實(shí)踐

三、研讀課文最后一段，理清邏輯

1、分別劃出更羸觀察、分析、推理、判斷對應(yīng)的具體句子

2、邏輯引讀，理解內(nèi)在邏輯

四、復(fù)述課文，成語含義

二、語文課要用課文來教語文

第二稿教學(xué)設(shè)計敲定，我便試上了一次。課后研討，老師們肯定了教學(xué)目標(biāo)的選定有了具體化的意識。同時，大家也指出了本節(jié)課的問題所在：教學(xué)目標(biāo)太多導(dǎo)致目標(biāo)沒有落實(shí)到位。究其原因是把“教材內(nèi)容”當(dāng)成語文課的主要目標(biāo)，使得很多環(huán)節(jié)的設(shè)計，深陷分析教材內(nèi)容的泥潭。

研讀課文最后一段時，讓學(xué)生分別劃出更羸觀察、分析、推理、判斷對應(yīng)的具體句子，再進(jìn)行邏輯導(dǎo)讀的環(huán)節(jié)，就是在用課文教課文。對三年級的學(xué)生而言，很難區(qū)分哪些句子是更羸的觀察，哪些句子又是他的分析、推斷、思考。同時，這樣對課文的分析，無法讓學(xué)生得到語文素養(yǎng)的培養(yǎng)和語文能力的提升·····

在大家的討論交流中，我對“教語文”的理解從概念化走向具體化，從模糊逐漸走向清晰：

教語文，不是教課文?！皟?nèi)容人人得見，涵義只給有心人得知，形式對于大多數(shù)人而言是一個秘密?！蔽覀冋Z文老師要以教材為依托、為媒介，深入研讀文本，從中挖掘語言形式的秘密，豐富學(xué)生語言積累，培養(yǎng)他們聽、說、讀、寫的語文能力。

同時，語文課堂要有“減法思維”，在深入研究文本的基礎(chǔ)上找到位文本的秘妙所在，再根據(jù)學(xué)情選擇文本的核心教學(xué)價值，做到“一課一得”，把看似簡單的語言形式用學(xué)生喜聞樂見的方式，對其進(jìn)行訓(xùn)練，使之理解、鞏固、強(qiáng)化，直至運(yùn)用。

其次，教語文要符合年段的目標(biāo)任務(wù)，不要重復(fù)學(xué)生已經(jīng)掌握的知識。對話的四種形式出現(xiàn)在三年級上冊中，學(xué)生已經(jīng)掌握。此時再作為目標(biāo)出現(xiàn)，實(shí)為無效。

明確了最終的教學(xué)目標(biāo)，我備課的方向更加清晰了：備好一節(jié)課，首先要找到“原點(diǎn)”——教學(xué)目標(biāo)。這個目標(biāo)不是內(nèi)容方面的，應(yīng)是語文的目標(biāo)。

教學(xué)目標(biāo) 教學(xué)環(huán)節(jié)

1、了解課文內(nèi)容，復(fù)述課文大意。

2、分角色、有感情地朗讀課文，感悟更羸善于觀察、思考、分析的品質(zhì)。

3、用不同的方式理解詞語。

一、初讀課文，了解更羸。

1、檢查詞語，出示古詩

2、默讀課文，認(rèn)識更羸。

二、復(fù)述課文，把握故事。

1、自由讀課文，試著填空。

2、逐句解決。

3、理解“直”字的不同含義

4、連起來說一說，填一填。

三、角色朗讀，體味情緒

四、句式訓(xùn)練，背誦文段

1、齊讀第9自然段。

2、用因?yàn)樗缘木涫秸f一說。

3、用之所以是因?yàn)榈木涫秸f一說。

五、拓展延伸 積累應(yīng)用

1、明確含義

2、積累近義詞

3、讀造句，體會運(yùn)用

4、造句

于是，緊緊抓住用課文教語文的核心，我重新修訂了教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)環(huán)節(jié)。

了解課文內(nèi)容，復(fù)述課文大意?！皬?fù)述敘事性作品的大意”是小學(xué)中年級學(xué)生應(yīng)該具備的語文能力，但對于三年級的學(xué)生有一定的難度，所以設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)時，復(fù)述采用填空的形式出現(xiàn)。同時，復(fù)述的內(nèi)容是隨著課文的學(xué)習(xí)逐句出現(xiàn)。這樣的訓(xùn)練，既讓學(xué)生了解了課文內(nèi)容，同時又逐步培養(yǎng)了學(xué)生復(fù)述課文的能力。這是用課文教語文 。

更羸闡述原因的一段，改成了用“因?yàn)椤ぁぁぁぁぁに浴ぁぁぁぁぁぁ焙汀爸浴ぁぁぁぁぁな且驗(yàn)椤ぁぁぁぁぁぁ苯o句子換個說法的方式。這樣的環(huán)節(jié)，既幫助學(xué)生理清句子的邏輯關(guān)系，又進(jìn)行了語言文字的訓(xùn)練。這是用課文教語文。

三、語文課要重視積累

第二次試講，我緊緊圍繞著教學(xué)目標(biāo)，扎扎實(shí)實(shí)地進(jìn)行課堂教學(xué)，基本達(dá)到了預(yù)設(shè)的課時目標(biāo)。在反饋中，大家就本課中暴露的問題提出了很多建議。其中，對我影響最大的是張興彬主任對我說的那段話：“語文教學(xué)應(yīng)如放風(fēng)箏一樣，收放有度。收，應(yīng)是立足文本，積累語言，重視運(yùn)用；放，即是開放課堂，整合閱讀，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。”他敏銳地指出學(xué)習(xí)語文若僅靠課堂、僅靠教材中的幾篇文章已遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足學(xué)生學(xué)習(xí)求知的需要。我們的語文課堂不僅要少在內(nèi)容分析的窠臼里糾纏，更要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行大量的課外閱讀，豐富語言積累。