韋俊

摘 要：語文閱讀的能力并不是一朝一夕就能夠?qū)崿F(xiàn)的，這需要我們不斷地在教學(xué)中積累經(jīng)驗，并不斷進(jìn)行嘗試實驗，從而使我們的學(xué)生在語文閱讀中能夠添上一雙隱形的翅膀，在語文的世界里自由飛翔。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村小學(xué)；語文閱讀

中圖分類號：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）06-105-01

在教學(xué)過程中經(jīng)常發(fā)現(xiàn)，有的同學(xué)平時口頭表達(dá)能力很好，可是作文卻寫得前言不搭后語；或者一篇短短的文章，卻總結(jié)不出中心意思；還有的甚至對短短數(shù)語的數(shù)學(xué)應(yīng)用題產(chǎn)生誤解，導(dǎo)致丟失了原本該拿的分?jǐn)?shù)。究其根源，這都是沒有良好的閱讀能力所致。所以，對學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)必須重視。怎樣才能提高學(xué)生的閱讀能力呢？

一、興趣是最好的老師

興趣是一種無形的動力，當(dāng)人們對某件事情感興趣時他就會積極的探索，就會投入精力，心馳神往。小學(xué)作為語文閱讀起步的初級階段，閱讀興趣的培養(yǎng)對學(xué)生的知識體系構(gòu)建具有重要的意義。所以首先我們應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣。

眾所周知小學(xué)生是最沒耐性的，興趣也缺乏持久性，鑒于這種情況教師要積極引導(dǎo)學(xué)生，為學(xué)生營造良好的閱讀學(xué)習(xí)空間。教師平時可以收集一些學(xué)生喜聞樂見的圖書、報紙等，也可以推薦一些他們喜歡的閱讀材料給學(xué)生讀。如果時間容許可以開設(shè)閱讀課和學(xué)生一起閱讀，一起討論閱讀的心得體會。鼓勵、獎勵學(xué)生在學(xué)習(xí)閱讀中所表現(xiàn)出的每一個優(yōu)點和進(jìn)步。積極的表揚(yáng)使學(xué)生愛上語文愛上閱讀愛上祖國文字。從而使學(xué)生樂于閱讀，在閱讀中得到樂趣。在樂趣中得到知識。

二、培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，增強(qiáng)閱讀能力

1、讀

朗讀是化無聲的文字為有聲語言的一種閱讀方式，是閱讀教學(xué)的基本訓(xùn)練之一。語文教師要花大力氣抓好訓(xùn)練，避免讀錯字、增字、減字，避免傳統(tǒng)的唱讀方式。根據(jù)文章體裁，按照作者思想，展開豐富合理的想象，讀出童聲童心，讀出作者的思想感情。教師也應(yīng)該在平常課堂中為培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣提供有利條件。當(dāng)前小學(xué)語文教材有的表現(xiàn)建筑美，有的表現(xiàn)人物品質(zhì)美，有的表現(xiàn)祖國大好河山美等等。對于這樣的課文，在教學(xué)中，教師要指導(dǎo)學(xué)生從喜怒哀樂、抑揚(yáng)頓挫、輕重急緩等方面去進(jìn)行有感情的朗讀，把靜止的語言文字變成動態(tài)的畫面，讓學(xué)生憑借想象走進(jìn)作品所描述的境界之中，去領(lǐng)略課文中的思想感情。從而受到感染和熏陶。

2、背

背誦是朗讀的升華。背誦是我國傳統(tǒng)的語文學(xué)習(xí)方法，背誦有助于加深對課文的感受和理解，積累語言材料，提高讀寫能力和發(fā)展記憶力。在教學(xué)中，教師根據(jù)文章的長短可以采用整體背誦和分步背誦，調(diào)動學(xué)生背誦的積極性。

3、記

語言的學(xué)習(xí)是個日積月累的過程。學(xué)生在閱讀一篇篇文質(zhì)兼美的課文時，接觸了大量的美言名句，一閃而過的美言名句只有熟記在心里，才能變成自己的財富，需要運(yùn)用時才能脫口而出或涌流于筆下。所以要讓每個學(xué)生都要準(zhǔn)備好筆記本，在讀書的同時做好讀書筆記。尤其在閱讀課外讀物的時候倡導(dǎo)學(xué)生讀書的同時拿著筆，把書中的好詞好句圈點劃下來。摘抄閱讀中得到的名言警句和精彩篇章和精彩的詞匯。

三、詞匯量

詞匯量的積累是小學(xué)階段語文閱讀有別于中學(xué)階段語文閱讀的一個顯著特點，是提高小學(xué)生閱讀能力必不可少的關(guān)鍵。在教學(xué)過程中，我發(fā)現(xiàn)有的學(xué)生作文中運(yùn)用的詞匯非常貧乏，于是我有意識的在課堂上對詞匯進(jìn)行分類，比如說描寫高興的成語有“興高采烈”、“神采飛揚(yáng)”、“合不攏嘴”。這樣既擴(kuò)大了同學(xué)的詞匯量，也可以使他們體會這些詞的區(qū)別。方便在寫作時正確的運(yùn)用。

四、閱讀要面向?qū)W生的生活

藝術(shù)源于生活而又高于生活。同樣我們學(xué)習(xí)的文章也是生活的縮影，生活是語文的真正源泉。學(xué)生是活生生的個體，學(xué)生更多的是存在于家庭中和社會中。所以小學(xué)生閱讀應(yīng)該貼近生活。使學(xué)生在生活中尋找美，感悟人生百態(tài)，感悟人生真諦。進(jìn)而提高語文閱讀理解能力。學(xué)生在閱讀課文時，由于見少識窄缺少對作者的情感體驗，缺少對作者生活時代背景的了解。

因此，在品讀文章時會體會不到那種思想感情也是情理之中。所以教師應(yīng)該好好應(yīng)用社會這個大舞臺，為學(xué)生創(chuàng)造一個真實的情景，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文章的深處，體驗不同的人生真諦，不同的人生狀況。提高理解文章的能力如果說，語文教育的“工具性”指向的是學(xué)生未來生活的話，那么“人文性”關(guān)注的是學(xué)生現(xiàn)實的生活，關(guān)注的是他們在學(xué)習(xí)中的每一次快樂與感動，每一次創(chuàng)造與成功。只有以學(xué)生的現(xiàn)實生活為基礎(chǔ)，語文教學(xué)才能真正成為精神的源泉從而流入學(xué)生的生活，才能煥發(fā)出力量而成為真正的教育

總之，在農(nóng)村小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)以學(xué)生為主體，通過有感情朗讀，情景感想等，感知文章，理解主題，滲透情感，積累語言，并加以適當(dāng)運(yùn)用，得以訓(xùn)練學(xué)生的閱讀能力。讓學(xué)生喜歡閱讀、喜歡學(xué)習(xí)，不斷提升能力，充分發(fā)揮他們的主觀能動性。語文閱讀的能力并不是一朝一夕就能夠?qū)崿F(xiàn)的，這需要我們不斷地在教學(xué)中積累經(jīng)驗，并不斷進(jìn)行嘗試實驗，從而使我們的學(xué)生在語文閱讀中能夠添上一雙隱形的翅膀，在語文的世界里自由飛翔。