沈正進

摘 要：在物理教學中，實驗教學不僅承擔著輔助教學活動的作用，同時，它對于培養(yǎng)學生嚴謹?shù)目茖W精神，實事求是的學習態(tài)度都起到至關重要的作用。隨著時代的發(fā)展，社會的進步，物理實驗教學的重要地位將越來越突出，如何優(yōu)化高中物理實驗教學，成為了現(xiàn)階段廣大高中物理教師不斷深思的問題。

關鍵詞：高中物理；實驗；優(yōu)化；教學

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）06-079-01

高中物理實驗是物理教程中極為重要的環(huán)節(jié)，是物理教學的基礎，是培養(yǎng)學生的實踐能力及綜合素質的有效途徑。教學中，作為教師的我們，應積極的從備課入手，注重學生學習興趣的激發(fā)，積極的在教學內容上以及在教學形式上做全方位的優(yōu)化，提高教學效率。本文筆者就如何優(yōu)化高中物理實驗教學談談幾點看法：

一、優(yōu)化備課環(huán)節(jié)，確保實驗教學有效開展

俗話說得好：“良好的開端是成功的一半?！?，備課作為開展實驗教學的伊始，是優(yōu)化高中實驗教學的關鍵所在。因此，無論是教師的演示實驗，還是學生動手實驗，在實驗前的必要準備工作是必不可少的。為此，教學中，我們教師在課前、實驗前，應做到充分的備課，積極的從教學的伊始入手，備教材、備學生，全面把握教學內容，提高教學效率。在實驗前，首先，教師要在知識方面做好充足的準備。教師可以通過理論講授的方式向學生闡明實驗的原理、實驗的注意事項等，在知識方面做足準備。其次，在開展實驗之前，教師要認真選取實驗器材，檢查每一個實驗器材。選擇器材時需要考慮精確性、直觀性、方便性等原則。例如，為了提高演示實驗的可見度，力學實驗采用大型的電動秒表；熱學實驗時可采用大型溫度計等。值得教師注意的是，備課不是教師一個人的事，我們教師在充分做好準備的同時，我們還應要求學生備課，讓其充分的去了解相關知識，以便實驗教學的順利開展，達到優(yōu)化的效果和教學的目的。

二、優(yōu)化教學內容，注重學生實驗興趣的激發(fā)

孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！迸d趣是學生學習最好的老師，是學生積極參與學習的潛在動力。趣味化的教學，能激發(fā)學生的求知欲望，調動課堂學習氣氛，寓教于樂、寓學于樂。因此，在現(xiàn)階段的高中物理實驗教學過程中，要想優(yōu)化實驗教學，我們教師在做好充分準備的同時，我們還應積極的從教學內容的優(yōu)化上強化，進一步發(fā)揮教學的趣味性，激發(fā)學生的學習興趣，引導學生快樂自主地參與到實驗教學中來，認真的學習和動手實驗，提高教學效率。為此，教學中，我們應充分的結合學生的性格、愛好等各方面特點，結合教學的實際需要，充分挖掘實驗教學中的趣味因素，引入趣味化的教學內容。例如，在“機械能守恒定律”教學時，設計“鐵球碰鼻”的實驗，將大鐵球用繩子懸掛在教室天花板上，將鐵球拉離平衡位置，讓鐵球剛好碰到鼻子，然后釋放鐵球，鐵球來回擺動，向學生“打”來時，學生一齊驚喊起來，被“打”的學生被固定住了，無處可逃，嚇得叫起來，但鐵球卻在“千鈞一發(fā)”之際“蕩”回去了，學生順利“脫險”。這時，課堂學習氛圍異常濃厚，順勢開展教學，將收到意想不到的效果。這樣，在教學內容上做進一步的優(yōu)化，突出其趣味性，在有效激發(fā)學生學習興趣的同時，也提高了教學效率，達到了優(yōu)化的目的。

三、優(yōu)化教學方式，將部分演示實驗改為學生實驗

在以往的高中實驗教學過程中，往往都是教師在演示，學生在死記硬背，完全是向著考試邁進，無法有效的對學生進行培養(yǎng)。課程改革的今天，傳統(tǒng)的教學模式早已不能滿足現(xiàn)階段的教學需求。因此，作為教師的我們，優(yōu)化高中物理實驗教學，我們還應積極的從教學的方式的優(yōu)化上入手，有效的將部分演示實驗改為學生實驗，增加學生自主動手學習的機會，充分調動學生獲得知識的積極性、主動性，讓學生在動手過程中，通過設計、操作、觀察、分析、歸納，自我解決頭腦中的“為什么”，總結出合乎事物發(fā)展的新規(guī)律，使每個學生得到發(fā)展。例如，在“探究摩擦力大小與哪些因素有關”的實驗中，由于相對簡單，也容易完成，因此，在上課的時候，我們大可以采取學生實驗的方式進行。引導學生通過動手實驗，觀察實驗現(xiàn)象，記錄實驗數(shù)據(jù)，并采取分組討論探究的方式總結出一個物體在另一個物體表面滑動時，影響其摩擦力大小的因素有哪些。這樣，有效的將部分演示實驗改為學生自主探究實驗，在有效的培養(yǎng)學生實驗操作技能，培養(yǎng)學生動手能力的同時，也提高了學生的自主學習能力，教學效率得到提高。

四、聯(lián)系生活實際，拓寬學生的學習空間

知識源于生活，也運用與我們的生活實際，特別是物理知識，它與生產(chǎn)、生活有著密切的聯(lián)系，生活的衣、食、住、行中都蘊含著無數(shù)物理知識。因此，教學中，我們教師應充分發(fā)聯(lián)系課堂內外，引導學生把所學的物理知識應用于生活實際，盡可能地為學生提供實踐的機會，鼓勵學生自己搜集生活中的物理問題，讓學生經(jīng)歷運用所學知識解決生活中實際問題的過程，在生活中去實驗，體會其中的喜悅，從而拓寬其學習的空間和時間，使他們更加熱愛生活，提高教學效率。例如，《光的反射》的教學，我們不要把教學的重點只放在知識的落實上，只注重掌握光的反射定律，更重要的是應該從實際問題出發(fā)，拓寬學生的學習空間。如公路拐彎處的反光鏡，電視遙控器不一定對著電視接收口才能調臺等。這些都是生活中常見的現(xiàn)象，教師可引導學生去開展一些小實驗，進一步的去強化認知，提高教學效率。

總結：高中物理實驗教學，既是一門學問，也是一種藝術，物理學的發(fā)展和進步，離不開實驗驗證。教學中，我們教師應當努力提高自身素質，轉變教育教學觀念，不斷的去研究總結，不斷的探究創(chuàng)新，改善教學方法，優(yōu)化教學，促使學生有效的學習和提高。

參考文獻：

[1] 方欽玉.淺談高中物理實驗教學的有效性[J].福建基礎教育研究，2011

[2] 李永榮.探究高中物理實驗有效教學[J].新課程學習（中），2011