梁小亮

在二年級語文朗讀教學(xué)過程中，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生整體把一篇文章通順流利，有節(jié)奏有感情朗讀下來，確實(shí)是一件不容易的事。二年級學(xué)生在朗讀課文時(shí)存在的問題有以下幾點(diǎn)，以《蘇雅的畫兒》一課為例來分析。

一、朗讀的語速不一致，不能流利朗讀課文

學(xué)生剛開始朗讀這一課時(shí)還能讀整齊。但讀到第四自然段時(shí)，學(xué)生的語速有快有慢，明顯不一致。造成這種現(xiàn)狀的原因有三方面，首先是由于學(xué)生學(xué)習(xí)程度不一，部分學(xué)生不認(rèn)識的字較多造成的。這些字除了會(huì)認(rèn)字，還有一些需要借助拼音認(rèn)讀的字，如：“雅、催、腦筋、嚷”等，因?yàn)椴糠謱W(xué)生拼音掌握不牢固，所以眼睛要在漢字和拼音中不斷切換，語速自然就慢了下來；其次是由于部分學(xué)生朗讀時(shí)存在“拖音”這種壞習(xí)慣造成的。存在“拖音”的學(xué)生在朗讀課文時(shí)，經(jīng)常習(xí)慣用嗓子大聲喊讀，只顧自己不能隨上多數(shù)學(xué)生，影響了整理效果；最后是由于學(xué)生對課文內(nèi)容的停頓和標(biāo)點(diǎn)符號的停頓把握不一造成的。

二、朗讀的語氣沒有變化，不能有感情朗讀課文

學(xué)生從朗讀開始到結(jié)束，始終保持一種語調(diào)和語氣，絲毫沒有變化，朗讀課文缺少生動(dòng)和韻味。加之學(xué)生對課文中人物的特點(diǎn)缺少體會(huì)，就不能很好把握“爸爸”和“素雅”之間的對話語氣。課文中有5個(gè)感嘆句，2個(gè)問句，學(xué)生在朗讀時(shí)對感嘆句應(yīng)讀出的贊嘆語氣，問句應(yīng)讀出的疑問語氣沒有體現(xiàn)出來，造成感情色彩整體不夠。針對學(xué)生朗讀課文時(shí)存在的問題，在朗讀訓(xùn)練時(shí)采用以下策略來解決這些問題。

1、找出絆腳石，幫助學(xué)生過字詞關(guān)。學(xué)生平時(shí)在朗讀課文遇到生字時(shí)往往會(huì)有緊張害怕的心理。當(dāng)學(xué)生自由朗讀課文時(shí)，我要求學(xué)生把不認(rèn)識的字詞用筆圈起來，再把學(xué)生圈出的字詞進(jìn)行匯總，選擇一部分有代表性的字詞連同拼音一并板書在黑板中。在《蘇雅的畫兒》一課中，除了集中認(rèn)讀會(huì)認(rèn)字外，“雅、催、腦筋、嚷”等字同樣需要讓學(xué)生集中認(rèn)讀，以達(dá)到熟練認(rèn)讀。這樣幫助學(xué)生找出字詞中的絆腳石，并跨過難關(guān)，為學(xué)生流利朗讀課文奠定基礎(chǔ)。

2、反復(fù)練習(xí)，改掉“拖音”的壞習(xí)慣。當(dāng)我發(fā)現(xiàn)學(xué)生有這樣一個(gè)朗讀壞習(xí)慣時(shí)，就下定決心要幫助學(xué)生改掉。但壞習(xí)慣已經(jīng)養(yǎng)成，改起來確實(shí)不易。在學(xué)生朗讀課文時(shí)我注意聽，一旦發(fā)現(xiàn)學(xué)生有“拖音”的現(xiàn)象就果斷喊停，找出存在“拖音”現(xiàn)象的學(xué)生。這時(shí)我對這部分學(xué)生進(jìn)行有針對性的朗讀指導(dǎo)恰到好處，可以讓學(xué)生把聲音放低一點(diǎn)，通過教師范讀、領(lǐng)讀，讓學(xué)生逐個(gè)朗讀，學(xué)生分別以慢、中、快的語速反復(fù)練習(xí)朗讀的形式，逐漸改掉這個(gè)壞習(xí)慣，為學(xué)生輕松流利朗讀課文建立自信。這樣，這一部分“拖音”學(xué)生也能夠和其他朗讀流利的學(xué)生保持同樣的語速朗讀課文。

三、把握節(jié)奏和語氣，指導(dǎo)學(xué)生帶著感情朗讀課文

朗讀課文時(shí)的節(jié)奏和語氣至關(guān)重要，學(xué)生如能掌握運(yùn)用好這一點(diǎn)就能提高朗讀的效果，這需要教師平時(shí)的范讀和領(lǐng)讀。在《蘇雅的畫兒》一課中有以下幾個(gè)較長的句子：“她滿意地端詳著自己畫的樓梯?！薄翱墒?，就在畫最后一筆的時(shí)候，水彩筆啪的一聲掉到了地上?！薄皠e哭，我看可以在這里畫一只小花貓”。像這樣的長句學(xué)生在朗讀時(shí)就要把短語連貫在一起讀出節(jié)奏，還要根據(jù)課文中人物的特點(diǎn)把握對話的語氣。如：《蘇雅的畫兒》一課中爸爸說的“不要再畫了，快去睡吧！”就要讀出催促、親切的語氣；蘇雅說的“好了，好了，還有一筆就畫好了。”就要讀出不慌不忙、稚嫩的語氣。我通過范讀和領(lǐng)讀逐步鍛煉、提高學(xué)生有感情朗讀課文的能力。

學(xué)生在朗讀《蘇雅的畫兒》一課時(shí)，除了教師的范讀和領(lǐng)讀之外還可以采用以下形式進(jìn)行：1、指名學(xué)生分自然段朗讀；2、朗讀能力強(qiáng)的學(xué)生領(lǐng)讀；3、齊讀；4、分角色朗讀。我發(fā)現(xiàn)學(xué)生特別喜歡進(jìn)行個(gè)別學(xué)生領(lǐng)讀和分角色朗讀，根據(jù)情況可以多安排幾名學(xué)生領(lǐng)讀，分角色朗讀也可以互換角色多進(jìn)行幾次。這時(shí)學(xué)生的朗讀積極性更高，能夠融入到課文的角色中把握好人物的語氣，從而能帶著感情朗讀課文。達(dá)到良好的效果。

在平時(shí)的朗讀訓(xùn)練時(shí)，我根據(jù)不同的課文內(nèi)容，采取合適的朗讀方法進(jìn)行多種方式的訓(xùn)練，及時(shí)給予學(xué)生評價(jià)和鼓勵(lì)，解決了學(xué)生朗讀存在的問題。這樣，不時(shí)陶醉在整齊一致、高低起伏、悅耳動(dòng)聽的讀書聲中，不也是一種美的熏陶嗎？