王莉娟

“語(yǔ)文主題學(xué)習(xí)”提倡“教師簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單教語(yǔ)文，學(xué)生輕輕松松學(xué)語(yǔ)文”，方法引領(lǐng)能夠讓“語(yǔ)文主題學(xué)習(xí)”閱讀教學(xué)更高效。筆者以“小故事大道理”為主題，選擇了《陶罐和鐵罐》《獅子和鹿》這兩篇課文展開(kāi)教學(xué)。教學(xué)環(huán)節(jié)簡(jiǎn)單，直奔重點(diǎn)，在方法引領(lǐng)中，讓學(xué)生在簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單的課堂上輕輕松松地悟出了道理，感受寓言小故事的魅力，現(xiàn)擷取兩個(gè)教學(xué)片段與大家分享。

片段一：教師引導(dǎo)學(xué)生讀書(shū)

1.指導(dǎo)朗讀

師：同學(xué)們把鐵罐奚落陶罐的話在畫(huà)一畫(huà)環(huán)節(jié)中全找出來(lái)了，真不錯(cuò)。鐵罐是怎樣一次次奚落陶罐的，我們?cè)賮?lái)讀一讀。誰(shuí)來(lái)讀？

生：“你敢碰我嗎？陶罐子！”

師：他讀得怎樣？

生：讀得好，讀出了鐵罐很驕傲、很傲慢的樣子。

師：他是怎樣奚落陶罐的？

生答，師板書(shū)：傲慢。

師：誰(shuí)來(lái)讀？（指名再讀這句話。）

生：“你敢碰我嗎？陶罐子！”

生：他沒(méi)讀出傲慢的語(yǔ)氣。

師：怎樣才能讀出傲慢的語(yǔ)氣？（沒(méi)人舉手。）聽(tīng)老師讀，我把這個(gè)句子讀兩遍，請(qǐng)選擇哪遍讀得好。（老師讀。）

生：老師第二遍讀得好。

師：好在哪兒？哪個(gè)字讀得重？哪個(gè)詞讀得慢？

生：老師把“碰”字讀得重，把“陶罐子”讀得慢，讀出了鐵罐對(duì)陶罐驕傲、冷淡的態(tài)度。

師：說(shuō)得真好！誰(shuí)把這個(gè)句子再讀一讀？

生：（很有感情地）“你敢碰我嗎？陶罐子！”

師：讀得好！向他學(xué)習(xí)！全班齊讀。

生齊讀。

師：鐵罐還怎樣奚落陶罐？誰(shuí)讀一讀？

生：“我就知道你不敢，懦弱的東西！”

……

師：老師是鐵罐，你們是陶罐，咱們來(lái)對(duì)讀好嗎？

師生對(duì)讀。

師生評(píng)議。

2.分角色朗讀

師：（幻燈片出示對(duì)話內(nèi)容）同學(xué)們合作學(xué)習(xí)，在小組間同桌分角色練讀陶罐和鐵罐的對(duì)話。

生兩個(gè)人一組練讀。氣氛活躍，學(xué)生參與度高，情緒飽滿。

師：哪個(gè)小組代表愿意上臺(tái)演一演呢？

指名分別戴上陶罐和鐵罐的頭飾上臺(tái)演一演。將角色朗讀推向高潮。

師：同學(xué)們讀了很多遍，你覺(jué)得陶罐和鐵罐各是怎樣的？

生：陶罐謙虛，鐵罐傲慢。（師板書(shū)）

【賞析】分角色朗讀的目的是讓學(xué)生感悟到鐵罐的傲慢無(wú)禮和陶罐的謙虛自尊，獲得認(rèn)知和情感體驗(yàn)：要謙虛，不要驕傲；要多看別人的長(zhǎng)處、自己的短處等。為了領(lǐng)悟語(yǔ)言特點(diǎn)和規(guī)律，促進(jìn)學(xué)生言語(yǔ)的生成和思維的發(fā)展。筆者在這一片段教學(xué)中，沒(méi)有繁瑣的分析，沒(méi)有過(guò)多的講解，只做了“讀”：指導(dǎo)讀、師生對(duì)讀、分角色讀，等等。讓學(xué)生在讀中感知，在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感，在讀中受到情感的熏陶。

片段二：教授讀書(shū)方法

師：謙虛的陶罐和傲慢的鐵罐，剛才同學(xué)們讀對(duì)話，讀了很多遍，讀完后，你悟出了什么道理呢？

生：我要做謙虛的陶罐，不做傲慢的鐵罐。

生：人無(wú)完人，多學(xué)習(xí)別人的長(zhǎng)處，正視自己的短處，揚(yáng)長(zhǎng)避短。

……

師（小結(jié)）：每個(gè)人都有長(zhǎng)處和短處，要善于看到別人的長(zhǎng)處，正視自己的短處，相互尊重，和睦相處。

師：剛剛，我們按“畫(huà)一畫(huà)”“讀一讀”“演一演”“悟一悟”四個(gè)步驟學(xué)習(xí)了《陶罐和鐵罐》。接下來(lái)就請(qǐng)同學(xué)們參照此步驟自學(xué)另外一篇故事《獅子和鹿》。

生在小組合作中學(xué)完《獅子和鹿》這篇課文。

師（總結(jié)）：今天我們學(xué)了兩篇寓言故事，你們想一想，大致總結(jié)一下什么叫做寓言故事呢？

生討論，發(fā)言。

師：希望大家課后多讀書(shū)。

【賞析】“語(yǔ)文主題學(xué)習(xí)”提倡語(yǔ)文是學(xué)出來(lái)的，不是講出來(lái)的，將課堂三分之二的時(shí)間留給學(xué)生大量閱讀，意在調(diào)動(dòng)學(xué)生的自主能力，所以教師不要講得太多，主要讓學(xué)生在老師的方法引領(lǐng)下自己去學(xué)習(xí)，這樣方法就尤為重要。我在這一片段教學(xué)中，沒(méi)有繁瑣的分析，沒(méi)有過(guò)多的講解，簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單教給學(xué)生通過(guò)“畫(huà)一畫(huà)、讀一讀、演一演、悟一悟”四步法，讓學(xué)生帶著方法輕輕松松地學(xué)完課文，隨后教師用兩篇課文對(duì)比總結(jié)，推薦課后拓展閱讀。

臺(tái)灣教師李玉貴說(shuō)：“一個(gè)好的課堂，上著上著老師就不見(jiàn)了。”在課堂里，老師永遠(yuǎn)是要退居次要地位的。我相信真理永遠(yuǎn)是簡(jiǎn)潔的，語(yǔ)文課沒(méi)必要搞得那么神秘，本身也不神秘。我們要做的是還語(yǔ)文本身的面目，明確我們語(yǔ)文教育的目的到底是什么，然后再明確每一節(jié)課、每一次作業(yè)、每一個(gè)活動(dòng)的目的是什么，按照目的簡(jiǎn)單輕松地教語(yǔ)文。