郭紅

1.重視幼兒的智力開發(fā)

幼兒期是一個(gè)人智力發(fā)展的關(guān)鍵期，在教學(xué)中，我們可通過游戲激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，幼兒正處在由動(dòng)作思維向形象思維轉(zhuǎn)化的關(guān)鍵期，幼兒更喜歡的是動(dòng)手操作、親自參與的實(shí)踐活動(dòng)，幼兒的游戲要充分體現(xiàn)動(dòng)作性。例如：為了激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)“倒數(shù)”的興趣，教師組織幼兒合作搭建“樓梯”，以積木為原料，“樓梯”搭好后，每人選一個(gè)小動(dòng)物，讓他們帶小動(dòng)物上樓、下樓，練習(xí)順著數(shù)、倒著數(shù)。通過直觀、形象的教具、玩具，讓他們反復(fù)進(jìn)行從具體到抽象的“倒數(shù)”練習(xí)，讓幼兒在這些活動(dòng)性較強(qiáng)的游戲中做做、玩玩、想想、說說，激發(fā)學(xué)習(xí)愛好，提高思維能力。

2.教師要尊重幼兒

幼兒區(qū)域活動(dòng)是幼兒十分喜歡的一項(xiàng)活動(dòng)，它的內(nèi)容比較廣泛，可以是多方面的、多角度、多層次的內(nèi)容。

在創(chuàng)建活動(dòng)區(qū)時(shí)，教師應(yīng)為幼兒營(yíng)造沒有壓力的游戲和學(xué)習(xí)氛圍，教師可以扮演多種角色，可以是媽媽、朋友、孩子、小動(dòng)物?？傊?，不管是什么角色，只要能把幼兒參與的活動(dòng)的積極性調(diào)動(dòng)起來就行。比如在角色區(qū)，可以扮演客人到“娃娃家”中做客，可以扮演媽媽看寶寶睡覺、給寶寶縫衣服，在游戲區(qū)，可以扮演孩子和小朋友一起比賽拼插各種玩具，在手工區(qū)，可以扮演朋友幫助有困難的孩子等。

在幼兒活動(dòng)時(shí)，教師對(duì)幼兒的失誤和偶犯的錯(cuò)誤應(yīng)給予理解，如：在科學(xué)區(qū)玩水時(shí)，一名幼兒不小心將流水架上的容器弄掉了，水灑了一身，這種失誤得到了教師的理解，確立了自信心，在下一次玩的時(shí)候，會(huì)很小心地避免失誤。平日對(duì)幼兒提出的問題，讓他們?cè)O(shè)法解決，教師要相信他們的能力，信任他們會(huì)一定做好，使幼兒體驗(yàn)到成功的快樂。這樣，并不會(huì)讓他們感到是老師在教育他們，而是一種他們更容易接受的角色，使幼兒根據(jù)自己的興趣、愛好、能力選擇喜歡的任何一個(gè)游戲進(jìn)行活動(dòng)，并對(duì)多種游戲材料進(jìn)行探索，達(dá)到理解、信任與尊重，使幼兒在活動(dòng)過程中無需承擔(dān)失敗的壓力，只要他愿意，就可以不斷嘗試，直至成功。教師的尊重、理解與信任是幼兒積極活動(dòng)的基礎(chǔ)與支柱，反過來，在活動(dòng)中，教師的各種行為也得到幼兒的尊重、理解與信任。

3.教師要善于觀察、分析

觀察了解孩子是教師必備的教育技能，也是教師需要履行的一項(xiàng)工作職責(zé)。那么，教師應(yīng)該怎樣觀察了解孩子？觀察了解幼兒是指教師通過觀察，了解幼兒的發(fā)展現(xiàn)狀、心理需求和存在的問題，并據(jù)此制訂教育工作計(jì)劃、確定教育措施。在日常生活、游戲、教育活動(dòng)過程中，直接用自己的眼睛、耳朵等感覺器官去感知觀察對(duì)象，所觀察到的是幼兒外顯的行為表現(xiàn)：動(dòng)作、表情、語言、行為方式等。它是教師與幼兒之間相互了解與溝通的一種方法和途徑，用來幫助教師由籠統(tǒng)的或一般性的行為中分辨幼兒的發(fā)展。教師要學(xué)會(huì)透過幼兒的外在表現(xiàn)，剖析幼兒的心理狀況：發(fā)展水平、心理需要、存在的問題等。如同醫(yī)生透過外在癥狀診斷有無疾病，生的是什么病一樣，教師觀察了解幼兒，其實(shí)質(zhì)是對(duì)幼兒行為的性質(zhì)所做出的一種判斷。教師在對(duì)幼兒行為的性質(zhì)做出判斷時(shí)，必須根據(jù)幼兒年齡特點(diǎn)和教育原則加以分析，正確理解幼兒行為的性質(zhì)，如果判斷錯(cuò)了，就會(huì)開出錯(cuò)誤的或無效的“教育處方”。

4.合理利用家長(zhǎng)資源做好家園共育

家園共育，是指幼兒園和家庭都把自己當(dāng)做促進(jìn)幼兒發(fā)展的主體，雙方積極主動(dòng)地相互支持，密切配合，通過雙向互動(dòng)，共同促進(jìn)幼兒素質(zhì)的全面提高。如何在《綱要》精神指導(dǎo)下通過各種有效的途徑使幼兒園與家庭建立一種合作、互補(bǔ)的關(guān)系，在雙向互動(dòng)中，喚醒家長(zhǎng)的主體意識(shí)，轉(zhuǎn)變其教育觀念，提升教養(yǎng)水平，家園攜手，共育幼兒健康成長(zhǎng)。

4.1參與活動(dòng)的生成：老師通過家教園地向家長(zhǎng)詳細(xì)介紹了課程改革的動(dòng)態(tài)，讓家長(zhǎng)觀察孩子的興趣點(diǎn)，如有好的想法可在家園聯(lián)系本上記錄。還通過家長(zhǎng)問卷的形式了解幼兒的基本情況，例如在《我愛我家》主題開始之前，老師設(shè)計(jì)問卷讓家長(zhǎng)填寫幼兒對(duì)家里人的了解，對(duì)什么感興趣，還想了解些什么等問題，這樣的形式讓家長(zhǎng)了解老師正在做什么，有利于教師更全面地了解孩子的需要，而且家長(zhǎng)的建議讓活動(dòng)添色不少。

4.2促進(jìn)活動(dòng)的開展：我們發(fā)揮家長(zhǎng)特長(zhǎng)和職業(yè)資源優(yōu)勢(shì)，開展“家長(zhǎng)導(dǎo)師制”，為主題活動(dòng)的開展服務(wù)，讓家長(zhǎng)客串“老師”教授孩子一些知識(shí)和技能。如有的家長(zhǎng)在交警隊(duì)和消防隊(duì)，我們與他聯(lián)系，帶孩子到部隊(duì)參觀演習(xí)、聯(lián)歡；有的家長(zhǎng)在電視臺(tái)，我們請(qǐng)他協(xié)助拍攝錄像，參與活動(dòng)；還請(qǐng)一些在美術(shù)、電腦、體育等方面有特長(zhǎng)的家長(zhǎng)積極參與班級(jí)幼兒的活動(dòng)……總之，在開展的許多教學(xué)活動(dòng)中，把家長(zhǎng)請(qǐng)進(jìn)幼兒園。

5.關(guān)于晨間鍛煉

5.1晨間鍛煉中要以幼兒為主體，滿足不同層次水平的自主性活動(dòng)，這種模式更需要教師觀察。在晨間鍛煉之前，教師要有積極的觀察心態(tài)，教師要為幼兒提供各種機(jī)會(huì)與條件，讓他用自己的方式運(yùn)用獲得的技能與經(jīng)驗(yàn)參加活動(dòng)，參加鍛煉。幼兒對(duì)自己的估計(jì)與自己的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)、能力相比會(huì)有偏差，在任何時(shí)候，都需要教師關(guān)注他們。

5.2在晨間鍛煉的觀察中，注意發(fā)現(xiàn)幼兒的興趣點(diǎn)，及時(shí)捕捉到幼兒的閃光點(diǎn)，捕捉到幼兒的信息，讓他生成下去。因?yàn)橛變焊信d趣的活動(dòng)一定會(huì)積極主動(dòng)地參與到活動(dòng)中，孩子的潛能就能得到開發(fā)、得到發(fā)揮，他們的表現(xiàn)的確讓我大吃一驚，他們會(huì)在活動(dòng)中積極挑戰(zhàn)自我，挑戰(zhàn)難度，從而得到進(jìn)一步的發(fā)展。我認(rèn)為，晨間鍛煉中的觀察，要改變過去“一刀切”的做法，從幼兒的個(gè)體差異出發(fā)，對(duì)發(fā)展水平、能力不同的幼兒提出不同的要求。如果對(duì)所有的幼兒提出一種要求，那么能力強(qiáng)的幼兒感到吃不飽，提不起興趣，能力較弱的幼兒則不敢吃，喪失信心，這都將影響幼兒的發(fā)展。因此，在觀察后的要求上要因人而異。以“長(zhǎng)登游戲”活動(dòng)為例，為了發(fā)展幼兒高跳下的能力，活動(dòng)中我提供了好幾種不同的高度，讓幼兒自己選擇。孩子根據(jù)自己的能力和水平，選擇適合的高度進(jìn)行練習(xí)，再根據(jù)自己的實(shí)際情況選擇是否增加高度。教師只是起到引導(dǎo)、保護(hù)的作用，用微笑鼓勵(lì)他們。通過活動(dòng)，大多數(shù)孩子能從最高的長(zhǎng)登上跳下，只有少數(shù)幾個(gè)孩子不敢完成，但我沒有強(qiáng)求他完成。因?yàn)閷?duì)所有孩子來說，他們都在原有的基礎(chǔ)上得到了發(fā)展。所以，活動(dòng)中對(duì)孩子的要求，就是每個(gè)人在原有的基礎(chǔ)上有所提高和發(fā)展。