劉放

1.搞好家園互動，利用親子活動為幼兒創(chuàng)造豐富多彩的社會實踐環(huán)境。

我們非常注重在實踐中潛移默化地影響家長，幫助他們在與幼兒共同的活動中得到自主轉(zhuǎn)變和提高。平時我們搞親子運動會、家長開放日，假期組織親子社會實踐活動，請家長帶領幼兒自愿參加，不僅保證幼兒的安全，還增進幼兒之間、家庭之間、老師和家長之間的感情，活動后組織“家教沙龍”，和家長共同探討育兒經(jīng)驗，使親子活動一舉多得，家長、幼兒、老師都受益。

例如：我們組織了“少買一元零食，奉獻一點愛心”親子社會捐助活動，由幼兒園發(fā)起，組織家長與幼兒共同為身患絕癥的本園畢業(yè)幼兒捐助愛心善款。家長們是孩子們的助手，孩子們積極行動，通過少買一元零食、賣廢品等方式捐款，甚至把自己的儲錢罐抱來，真正做社會愛心實踐的小主人。

在活動中，孩子們踴躍為患兒捐款，不僅懂得如何用自己力所能及的方式幫助他人，還通過活動樹立節(jié)約、環(huán)保的意識，為今后獨立地參與社會實踐活動積累豐富的感性經(jīng)驗，是他們踏向社會的重要一步。

2.利用豐富多彩的活動形式激發(fā)幼兒主動參與環(huán)境教育。

在開展環(huán)境教育時，我們深刻地體會到，要激發(fā)幼兒主動參與活動的興趣，活動形式的豐富多彩是非常重要的。例如：在“世界的地球日”系列環(huán)境教育中，我們通過畫圖畫、聽故事、觀看錄像資料、念兒歌、講講做做等形式，引導幼兒了解水的形態(tài)；通過生活活動喝水、洗手、洗手帕等，引導幼兒感知水的性質(zhì)；組織幼兒參觀訪問自來水廠，懂得自來水的來之不易；通過幼兒自己討論如何節(jié)約用水，得出節(jié)約用水的規(guī)則：洗手時水龍頭開的小一點，不用水時，隨手關緊水龍頭等，培養(yǎng)保護水資源的情感。

3.利用編織活動培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造力。

在幼兒編織活動中，我們?yōu)橛變禾峁┝嗣€、紙條、皺紋紙、包裝帶等細條形的材料，以供幼兒操作之用。除了提供這些外，我們還提供了一些輔助材料和工具，如：剪刀、膠水、雙面膠、各類彩紙、紙杯、果凍盒、膠卷盒等，讓幼兒在與材料工具的互動中觀察、擺弄、探索、選擇、組合、創(chuàng)造、交流，制作出自己喜歡的工藝品，作品創(chuàng)作成功的喜悅會極大地促進幼兒的發(fā)展。如在幼兒學會了編辮子后，我們引導幼兒用編好的紙繩在輔助材料或剪好的圖形上進行盤繞，變成可愛的動物、人物等。同時引導幼兒通過對圖案設計、色彩配置和對技法的掌握，激發(fā)幼兒的創(chuàng)造意識和審美情趣，一幅幅生動有趣、圖案別致的繩編作品在孩子們的手中展現(xiàn)。

4.把區(qū)域游戲作為幼兒的“學習島”。

區(qū)域游戲是幼兒形成小組，根據(jù)自己學習的興趣水平、能力、自主選擇活動內(nèi)容和進度的活動。因此，區(qū)域游戲是幼兒的“學習島”。如果在區(qū)域游戲中，大多數(shù)幼兒對某一活動感興趣，我就考慮將這一活動動形成全班幼兒參與的主題活動，這樣區(qū)域游戲就為主題活動奏響了“序曲”。如在探索活動中，幼兒對方形圈、半圓形圈、三角形圈會吹出什么樣的泡泡產(chǎn)生興趣，于是我就在區(qū)域游戲中加入這些材料，供幼兒探索。幼兒在玩中得出結(jié)論：“不管什么形狀的器具，吹出來的泡泡都是圓的?！边@樣幼兒就自然而然地在玩中獲得知識。

5.在運用多媒體時要保證幼兒在學習過程中的認知主體地位。

在運用多媒體這種先進教學手段講課時，要保證教師在教學中的主導作用，也要保證幼兒在學習過程中的認知主體地位。教學中應合理安排教學內(nèi)容、進度及其表現(xiàn)形式，留給幼兒思考的時間，以此調(diào)動學生學習的積極性、主動性，激發(fā)幼兒積極思考，變被動灌輸式教學為啟發(fā)式教學。為達到此目的，教師應避免始終坐在顯示器前講授，教室內(nèi)關著燈，窗戶掛上窗簾，幼兒看不見教師的表情和動作，看不清教材，寫不了筆記，只能像看電影那樣，看著屏幕聽課的現(xiàn)象。這種現(xiàn)象阻礙了師生間溝通交流，幼兒沒有思考的余地，學習方法仍然是被動接受與死記硬背，其教學效果不如傳統(tǒng)方法。

6.關于手工活動。

6.1了解幼兒的動手能力的水平。只有充分了解了孩子的動手能力，才能做出正確的評價，找出最適合該班級幼兒能力手工活動的內(nèi)容和主題。過難或者過于簡單的手工活動對于孩子來說都是沒有挑戰(zhàn)性和無意義的活動。

6.2充分做好課前的材料的準備工作。幼兒的手工活動的內(nèi)容比較廣泛，有剪紙、折紙、泥工、布貼、撕貼、編制、紙漿作品、廢舊物品制作等。只有充分做好課前的準備工作才能在下面的手工活動的其他環(huán)節(jié)中順利進行，有的放矢。

7.用幽默使幼兒主動調(diào)整自己的行為。

幼兒對直白的批評會有抵觸情緒，在對幼兒進行行為規(guī)范教育時，若使用幽默會取得事半功倍的作用，它使教師與幼兒之間的關系顯得平等、和諧，使教師的教育方法顯得自然巧妙，而不是讓幼兒覺得是強加于他們的。一天中午，有幾個幼兒散步回來后沒有去小便準備睡覺，而是幾個人圍在一起大聲地談論，我走過去親切地問：“你們在開什么會？”幼兒先是一愣，繼而一陣嬉笑，準備睡覺。又如：有一幼兒在活動中隨便說話不認真聽講，我走過去假裝摸摸他的小腦袋吃驚地說：“哎喲，耳朵怎么沒有啦，是不是忘在家里的枕頭下面了?！焙⒆酉乱庾R地摸耳朵，然后突然醒悟過來，接著便開始認真聽講。這樣老師避免直接批評，而是以幽默溫和的口吻使幼兒在笑聲中明白老師含蓄表達的意思，愉快主動地接受老師的批評，及時調(diào)整自己的不當行為。

8.在幼兒生活需要幫助時采取師幼互動。

培養(yǎng)幼兒的生活自理能力和照顧幼兒的日常生活并不矛盾，如：對大班孩子來說操作自如的“穿衣服”、“扣紐扣”，對小班幼兒來說可能就是一個大難題；對大多數(shù)幼兒來說得心應手的自理大小便，對有生理疾病的孩子來說就是一道難以逾越的溝壑……體弱兒、肥胖兒、體殘兒等特殊群體的幼兒在保育方面更是有特定的要求，此時需要教師主動伸出援手，給予適當?shù)膸椭?，盡量讓孩子在沒有心理負擔的狀態(tài)下不斷提高和發(fā)展。孩子年幼、貪玩，又缺乏自我控制能力，在衣食住行、吃喝拉撒和控制活動量等方面都需要教師多加關注，給予一定的指導和幫助。