蘆玲

陶行知的“生活教育論”，提倡在課堂教學(xué)中著眼于學(xué)生的成長和未來，體現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的生活化、教學(xué)形式的生活化、教學(xué)手段的生活化，通過學(xué)生喜聞樂見的典型生活案例，豐富多彩的活動形式，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，把書本知識與生活能力培養(yǎng)聯(lián)系起來；把學(xué)生的生活體驗與培養(yǎng)學(xué)生健全人格聯(lián)系起來，建立合理實踐、探究、合作的學(xué)習(xí)方式，促進教學(xué)相長，提高教學(xué)質(zhì)量。筆者的構(gòu)想是：

一、“生活即教育”——英語教學(xué)方法的生活化

陶行知說：“教育的根本意義是生活之變化。生活無時不變即生活無時不含有教育的意義。因此，我們可以說 ‘生活即教育?！?“生活即教育”強調(diào)的是教育以生活為中心，反對的是傳統(tǒng)教育脫離生活而以書本為中心。小學(xué)英語的教材內(nèi)容貼近學(xué)生的生活和學(xué)習(xí)實際，一幅幅插圖生動形象，富有情趣；一篇篇文字短小精悍，極富文化底蘊。教材中涉及的知識點大多是我們?nèi)粘Ｉ钪兴龅降?、能?jīng)常運用的知識。如學(xué)生最愛逛的公園、動物園；學(xué)生最喜歡吃的水果、快餐；學(xué)生掛在嘴邊的一些日常禮貌用語……然而，僅靠書中的知識點遠遠不能為學(xué)生的感知、理解、記憶和運用創(chuàng)設(shè)最佳的語言情境。例如在學(xué)習(xí)4A Unit2“ Lets make a fruit salad” 一課時，主要是討論一些水果的所屬，課前可以要求學(xué)生自備一些水果，無論什么水果，都可以讓學(xué)生帶來，這樣既可以用實物水果討論新詞，又可以給學(xué)生擴充其他的水果名詞，豐富學(xué)生的知識面，讓學(xué)生的話語不顯得那么單調(diào)，同時，也更好地詮釋了“I have ”的用法，更讓學(xué)生體會到“Lets make a fruit salad.”的快樂。

課本是死的，知識是死的，但是課堂是活躍的。課堂上學(xué)習(xí)的英語語句，要讓學(xué)生在各種不同的場合靈活地運用各種句式，也就是能在生活中運用語言。以往教師牽著學(xué)生走，字字句句帶讀、跟讀的做法，勢必造成學(xué)生會背不會用的后果。因此，英語教學(xué)必須從交際情景出發(fā)，根據(jù)教材內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)生動有趣的情境，讓學(xué)生受到情境的感染，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣和求知欲。為了使學(xué)生更好地理解語句的用法，教師要給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一定的生活情境，讓學(xué)生大膽開口說英語，讓學(xué)生更形象化地理解語句的真實用法。例如4AUnit4“ I can play basketball”，可以讓學(xué)生操場上學(xué)習(xí)打籃球的方法，讓學(xué)生投籃，討論自己會不會打籃球，大大激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

二、“社會即學(xué)?！薄⒄Z教學(xué)內(nèi)容的生活化

社會即學(xué)校是陶行知生活教育理論的另一個重要命題，伴隨“生活即教育”而來。傳統(tǒng)學(xué)校與社會生活脫節(jié)，學(xué)生孤陋寡聞，而以社會為學(xué)校，教育的材料、教育的方法、教育的工具、教育的環(huán)境，都可以大大地增加，有利于拓展學(xué)生的知識，增強學(xué)生的能力。社會給學(xué)校教育提供了一個大背景，社會給學(xué)校增添了很多的課外知識，提供了許多英語知識。例如生活中不乏英語單詞，商品名（KFC、MLB）、實物標簽（juice、milk）、電腦英語（window、enter），這些英語帶到課上，這些生活英語會讓學(xué)生學(xué)習(xí)興趣高漲，同時會活躍課堂上的氣氛，思維異常開拓，大大提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，體會學(xué)習(xí)英語的快樂。

社會是一個學(xué)習(xí)英語的好平臺，英語課外活動是學(xué)生英語學(xué)習(xí)的重要組成部分，有助于激發(fā)和提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣、豐富語感、開闊視野、發(fā)展智力。合理、恰當、有效的課外活動不僅不會給學(xué)生加壓，反而會為他們提供良好的語言環(huán)境。例如4A Unit7“ How much？”，可以讓學(xué)生建立一個交易市場，模仿社會的買賣活動，展開英語交流，將自己的物品，自己定的價格，自己展開服務(wù)，學(xué)“Can I help you？ How much？ Cheap”等，為學(xué)生營造良好的社會環(huán)境，學(xué)得開心，用得正確。同時教育反作用于社會，在學(xué)習(xí)英語的同時，也要讓學(xué)生明白社會的教育意義，情感得到提升。例如在這一單元（Unit7 How much？）可以培養(yǎng)學(xué)生在日常生活中節(jié)約用錢的意識，可以利用自己的零花錢，讓學(xué)生明白做人的道理。

三、“教學(xué)做合一”——英語學(xué)習(xí)方法的生活化

教學(xué)做合一這個理論包括三方面：一是事怎樣做便怎樣學(xué)，怎樣學(xué)便怎樣教；二是對事說是做，對己說是學(xué)，對人說是教；三是教育不是教人，不是教人學(xué)，乃是教人學(xué)做事?！队⒄Z新課程標準》倡導(dǎo)任務(wù)型的教學(xué)模式，讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，通過感知、體驗、實踐、參與和合作等方式，實現(xiàn)任務(wù)目標，感受成功。在學(xué)習(xí)過程中進行情感和策略調(diào)整，以形成積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，促進語言實際運用能力的提高。陶行知先生說：“在‘做上教，乃是真教；在‘做上學(xué)，方是真學(xué)。”他說在教學(xué)中我們應(yīng)該“師生共同在做上學(xué)，做上教，做上討論質(zhì)疑問難”。傳統(tǒng)英語教學(xué)，把學(xué)生當做接受知識的容器，教師滿堂灌、學(xué)生被動地接受，忽視學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中對問題的發(fā)現(xiàn)、探索、解決的主體性。學(xué)生要掌握良好的學(xué)習(xí)英語方法，將所學(xué)的知識放在生活中學(xué)習(xí)，增強學(xué)習(xí)的主動性。例如學(xué)生在學(xué)習(xí)一段短文時，生詞較多，就可以根據(jù)自己的所見、所聞，進行合理的猜測，學(xué)習(xí)文章。如教學(xué)4A Unit5 “Our new home . I like to fly my kite And I like to ride my bike.”， 從課本的圖中可以發(fā)現(xiàn)一個小男孩騎著自行車后面放著風(fēng)箏。Fly 在Unit 4 中已經(jīng)學(xué)過了，但意思為飛，很顯然這里不是飛的意思，kite告知學(xué)生為風(fēng)箏，學(xué)生就可以根據(jù)詞語搭配，猜測fly my kite 的含義，同時根據(jù)bike推測ride 為騎的意思。

在今后的教學(xué)工作中，要更多地思考“生活教育理論”，不斷地充實自己，使學(xué)生的整體素質(zhì)得到提高，讓英語知識學(xué)以致用。