楊金花

最近我學習了朱亞紅校長寫的《向著自主進發(fā)》一書，書中提到：“現(xiàn)在部分教師只有講得清清楚楚、明明白白，才能放心讓學生去做練習。教師講，學生聽，這種錯誤觀點的根源就在于不信任學生?！被仡檾?shù)學課堂，我何嘗不是如此。在教學中，我總是不放心，不敢放手讓學生自主學習，歸根結底還是對孩子不信任。著名教育學家陶行知先生說：“與其把學生當作天津鴨兒填入一些零碎知識，不如給他們幾把鑰匙，使他們可以自動地去開發(fā)文化的金庫和宇宙的寶藏?！睂W生通過自主學習和探究，學到了實實在在的技能，領會學無止境的道理，并且擺脫了依賴課本、依賴老師的學習習慣，真正從學習中獲得了知識，獲得了樂趣?！笆谥贼~，不如授之以漁”。只有培養(yǎng)學生自主學習的能力，才能使其終生受用。怎樣培養(yǎng)學生的自主學習能力呢？下面我結合學習經歷，談談看法。

一、營造氛圍，萌發(fā)學生自主學習的意識

贊可夫曾說：“教學法一旦觸及學生的情緒、意志領域，觸及他們的精神需要，就能發(fā)揮高度有效的作用?！笨梢姡箤W生萌發(fā)自主學習的意識，前提是給他們營造寬松和諧的、有利于自主學習的氛圍，調動學生的積極情感，讓學生產生對知識的迫切追求和主動學習的飽滿熱情，從而自然而然地主動探究知識、自主解決問題。

要營造寬松和諧的氛圍，首先，教師要充分尊重學生，把學生視為有人格的、平等的、自主的人，這樣他們才能“親其師，信其道”；其次，教師要鼓勵、肯定、欣賞學生在課堂上的一切發(fā)言，回答錯誤或結論幼稚時，不能謾罵學生、諷刺學生，使學生一直處在心理安全、自由的無拘無束的狀態(tài)下，這樣他們才敢于參與也樂于參與學習，久而久之就能形成自主學習的意識和習慣。在輕松的氣氛中激起強烈的求知欲，才能使學生積極地、主動地、大膽地學習。

我認為在課堂上，適當降低對學困生的要求，加強個別輔導，采用正面激勵的方法。讓學生經常能在自己的作業(yè)本上看到大大的“優(yōu)”，或得到“笑臉娃娃”“獎章”等，讓所有學生品嘗到自己的學習成果，體會到成功的歡樂，增強學好數(shù)學的自信心。我班學生心中都明白，只要他做出努力，有一點出眾的表現(xiàn)，就能獲得教師的贊賞和表現(xiàn)機會，即使自己數(shù)學不好，仍然可以得到肯定。

比如：二（3）的學生——張景云同學，他是這學期新轉進的學生，計算能力較差，理解能力也極差。我聯(lián)系了他的媽媽，交流了他的學習情況。在他的媽媽的配合下，我發(fā)現(xiàn)他上數(shù)學課回答問題變得積極了，口算正確率有所提高。在最近的一堂公開課上，我在全班面前表揚了他，并獎勵了一顆“獎章”。從那以后，該生樹立了學好數(shù)學的信心，學習成績提高比較明顯。

二、創(chuàng)設時空，培養(yǎng)學生自主學習的能力

由于學生的個別差異，學生觀察、提問的能力不同，接受知識的速度不同。在上課時，老師要改變“一言堂”的做法，給學生留下充分的時間和空間，并為他們創(chuàng)設可觀察的生活情境，使他們有機會思考問題。例如上完二年級第三單元《表內乘法》，為孩子創(chuàng)設了一幅生活情景圖，圖中有5串玉米，每串6根；6串辣椒，每串5個；4棵番茄樹，每棵5個；有2堆母雞，每堆3只；有2堆絲瓜，每堆4條。在課堂上，我給孩子們充足的時間和空間，觀察這張情景圖，再思考如何提出用乘法計算的問題”。大膽放手讓孩子自己思考、自己提問、自己解決問題，然后大膽交流想法。在整個活動中，老師只是對個別學困生作個別指導，大部分孩子在充足的時間內都能完成此項學習任務，大大培養(yǎng)自主學習能力。

三、動手實踐，提高學生自主學習的能力

教育家陶行知先生說：“人生兩個寶，雙手和大腦?！毙W生的思維以具體形象為主，特別是低年級的小朋友比較好動，好奇心較強。教師要根據(jù)學生的特點和數(shù)學知識本身的特點，有意識地創(chuàng)設學生動手操作的情境。在數(shù)學課上，盡可能讓學生通過動手分一分、擺一擺、量一量、比一比、折一折、剪一剪、畫一畫、拼一拼等實踐操作，在動手動腦的過程中去思考、去發(fā)現(xiàn)、去探索、去解決。通過動手操作和多種感官的參與活動，引發(fā)學生的學習興趣，使課堂處于積極探索的有序狀態(tài)，從而提高學生自主學習能力。

比如：在教學二年級的《認識平行四邊形》一課后，先要求學生用兩個完全一樣的三角形拼一個平行四邊形，說說自己是怎樣拼的。在練習中，還讓小朋友用6根或8根同樣長的小棒擺一個平行四邊形。最后讓學生拿出一張長方形紙，折一折、剪一剪、拼一拼，使長方形變成平行四邊形。一節(jié)課充分讓學生動手實踐，通過擺一擺、折一折、剪一剪、拼一拼等活動，使學生加深對平行四邊形的理解。此時，學生的發(fā)散思維和集中思維得到統(tǒng)一，極大提高學生學習的主動性、積極性。

總之，“自主學習”就是主動、自覺、獨立的學習，它是就學習的內在品質而言的，與之相對的是“被動學習”和“他主學習”。課堂教學應是一個雙邊活動過程，教師應營造平等和諧、興趣盎然的學習氛圍，充分調動學生的積極性；創(chuàng)造充分的時間和空間，發(fā)揮學生的能動性；開展豐富的動手實踐活動，不斷提高學生學習的自主性。這樣，通過課堂教學這一實施素質教育的主渠道，我們充分實踐自主學習新理念，使學生真正成為課堂學習的主人。