王建明

職業(yè)教育與普通教育不同，其目標(biāo)是培養(yǎng)當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)建設(shè)的專業(yè)人才，專業(yè)技能是生命線，在學(xué)校所學(xué)技能要與當(dāng)?shù)仄髽I(yè)崗位內(nèi)容對(duì)接。統(tǒng)一的專業(yè)技能教材顯然不可能包羅所有地方的特點(diǎn)，因此專業(yè)技能教材需要再度開發(fā)。

進(jìn)行專業(yè)技能教材二度開發(fā)時(shí)，思路要根據(jù)國家當(dāng)前職業(yè)教育改革及課改的精神，操作上要做到客觀分析和主觀設(shè)計(jì)相結(jié)合。

一、客觀分析

客觀分析是進(jìn)行專業(yè)技能教材二度開發(fā)的基礎(chǔ)工作，也是主觀設(shè)計(jì)的前提?？陀^分析要從學(xué)校和企業(yè)兩個(gè)方面著手。

在學(xué)校，學(xué)生和老師是教材的主體?！敖滩氖菫榻處熃虒W(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)服務(wù)的，它不應(yīng)該主宰教學(xué)。教材與教師的共同任務(wù)是最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、滿足學(xué)生的需要、發(fā)展學(xué)生的潛能”。

1.企業(yè)工程師。企業(yè)里的工程師都能全面把握工作過程和技術(shù)要求，對(duì)他們的調(diào)查主要是了解崗位任務(wù)和工作內(nèi)容。調(diào)查一般采用訪談的形式。把企業(yè)作為第一個(gè)調(diào)查對(duì)象，是為了讓老師對(duì)這一專業(yè)的崗位內(nèi)容有所了解，也為了在調(diào)查學(xué)生時(shí)能設(shè)計(jì)出有效的問卷。

2.在校生。教材都是在校生在使用，教材二度開發(fā)成功與否，關(guān)鍵是看在校學(xué)生喜愛和接受程度的高低。所以調(diào)查的重點(diǎn)應(yīng)放在教材內(nèi)容的結(jié)構(gòu)安排與呈現(xiàn)方式上。調(diào)查一般可以通過問卷和進(jìn)行座談的形式，了解中職校學(xué)生對(duì)目前正在使用的教材的滿意度狀況，讓他們對(duì)現(xiàn)有教材提出自己的意見，對(duì)待開發(fā)的教材提出合理化建議。

3.學(xué)校老師。教師在教材二度開發(fā)過程中處于核心地位，教材“二次開發(fā)”離不開教師這個(gè)主體，教師作為開發(fā)者，其身上的許多因素將影響教材“二次開發(fā)”的效果。同時(shí)，教師作為使用者，其教學(xué)風(fēng)格、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)影響教材的使用。對(duì)老師的調(diào)查最好安排在頂崗實(shí)踐之后。經(jīng)過對(duì)在校生和企業(yè)工程師的調(diào)查，再加上已有頂崗實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，這時(shí)老師們都有了一定的體會(huì)和見解。調(diào)查可以采用座談的形式。

4.校外實(shí)習(xí)生。實(shí)習(xí)生剛使用過教材，又正在崗位上實(shí)習(xí)，從他們那里可以了解到教材中的內(nèi)容與崗位技能是否對(duì)接，哪些內(nèi)容實(shí)用，哪些內(nèi)容更重要。他們還能清楚地告訴你各項(xiàng)技能的訓(xùn)練方法，以及各技能間聯(lián)系的密切程度，這些都是二度開發(fā)實(shí)訓(xùn)教材所需要的寶貴信息。對(duì)實(shí)習(xí)生的調(diào)查應(yīng)著重于學(xué)校教育與企業(yè)生產(chǎn)間的差距。調(diào)查一般可通過問卷和座談等方式。

5.課程目標(biāo)和現(xiàn)有教材。教材的二度開發(fā)是在現(xiàn)有教材的基礎(chǔ)上進(jìn)行的再開發(fā)，是以課程目標(biāo)和現(xiàn)有教材為基礎(chǔ)的，脫離課程目標(biāo)和現(xiàn)有教材開發(fā)出來的教材有可能會(huì)跑題。經(jīng)過以上這些調(diào)查，積累了許多資料，必須對(duì)這些材料進(jìn)行梳理分析。以網(wǎng)站設(shè)計(jì)與維護(hù)崗位為例，對(duì)崗位內(nèi)容的匯總分析如下表：

匯總時(shí)要盡可能把所有內(nèi)容都匯總到上表中，并在每一項(xiàng)能力后面，注明學(xué)生獲得該能力的方法及把調(diào)查獲得的學(xué)生的喜好也分配到表里。限于篇幅，上表所列內(nèi)容并不詳盡。

二、主觀設(shè)計(jì)

主觀設(shè)計(jì)就是在客觀分析的基礎(chǔ)上，把獲得的資料進(jìn)行主觀表達(dá)，即根據(jù)一定的課程模式，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整合，創(chuàng)設(shè)學(xué)生喜愛的情境，并收集和制作一些教學(xué)資源以形成教學(xué)資源包。

1.選擇課程模式?！罢n程模式是按照一定課程設(shè)計(jì)理論和一定學(xué)校的性質(zhì)任務(wù)建立的、具有基本課程結(jié)構(gòu)和特定育人功能的、用在特定條件下課程設(shè)置轉(zhuǎn)換的組織形式”。我國當(dāng)前主要的課程模式有三段式、平臺(tái)式、模塊式、項(xiàng)目課程和基于工作過程導(dǎo)向的課程模式。外國較流行的有雙元制、CBE、MES等。這些模式各有優(yōu)缺點(diǎn)，適應(yīng)于不同的專業(yè)。

2.內(nèi)容整合。內(nèi)容整合要根據(jù)課程模式進(jìn)行。還以計(jì)算機(jī)網(wǎng)站設(shè)計(jì)與維護(hù)專業(yè)為例，比較好的模式是基于工作過程導(dǎo)向的課程模式。根據(jù)上表，以崗位工作任務(wù)設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)內(nèi)容要盡量包含所有能力。當(dāng)一個(gè)任務(wù)不能完全包含所有能力或者任務(wù)過大，可以設(shè)計(jì)一個(gè)大任務(wù)，大任務(wù)下再包含子任務(wù)的形式來實(shí)現(xiàn)。

3.創(chuàng)設(shè)情境。教學(xué)內(nèi)容安排好之后，要?jiǎng)?chuàng)設(shè)出學(xué)生喜愛的情境，這樣才更有利于學(xué)生學(xué)習(xí)，比如上列的網(wǎng)頁制作與維護(hù)，制作與維護(hù)新聞發(fā)布網(wǎng)站，按傳統(tǒng)方式就是照搬新聞網(wǎng)，大多數(shù)同學(xué)的興趣可能不濃厚，可以改為班級(jí)新聞，或者是學(xué)?；虬嗉?jí)的某項(xiàng)活動(dòng)，還可以是班上大多數(shù)同學(xué)喜愛的事和游戲，只要是與同學(xué)們的學(xué)習(xí)和生活有聯(lián)系的，就能提高學(xué)生的興趣。同學(xué)們不僅會(huì)主動(dòng)學(xué)，而且會(huì)在腦子里留下較深的印象。

4.制作教學(xué)資源包。所謂教學(xué)資源包就由多種教學(xué)媒體組成的新型組合教學(xué)材料。包內(nèi)除了教材外還應(yīng)有教案、學(xué)案、課件、視頻材料及印刷材料等。視頻材料主要包括視頻教程、工作實(shí)況或者是微課等。印刷材料主要是對(duì)某一專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)的技術(shù)、新工藝方面的宣傳或者是一些操作的重要參數(shù)等。

需要指出的是專業(yè)技能實(shí)訓(xùn)教材的二度開發(fā)不是一勞永逸的事，開發(fā)出來的教材還需不斷修改和完善，會(huì)隨著軟件操作的不斷智能化而修改，會(huì)隨著技術(shù)的進(jìn)步和工藝的更新而逐漸完善。上述方法也適用于對(duì)二度開發(fā)出來的教材進(jìn)行修改和完善。