盧云華

摘 要： 地圖表現(xiàn)了地理事象的空間分布，地圖教學是中學地理教學的重要組成部分。地理教師在教學中恰當運用地圖，不僅能幫助學生理解、記憶地理知識，而且能幫助學生建立形象思維，提高空間想象力。地圖是地理信息傳遞必不可少的載體，在地理教學中若以地圖為依托，就能將廣大地域的地理事物和現(xiàn)象直觀地呈現(xiàn)，可以達到事半功倍的效果。

關(guān)鍵詞： 地理學習 地圖 意義

在近年來的高考地理試題中，出現(xiàn)了大量以圖為載體的題目，甚至可以說幾乎無圖不成題了。地圖作為地理信息傳遞的載體，它所表達的內(nèi)容是相當豐富的，通過地圖可以反映地理事物在空間區(qū)域的分布規(guī)律，直觀、簡潔、清楚明了。在地理教科書中幾乎每一章每一節(jié)都有一幅或幾幅地圖或插圖，每一幅地圖或插圖都有其重要作用。有的是幫助理解課文內(nèi)容的，有的是對課文內(nèi)容加以補充和拓展的，有的是將課文知識落實在圖中以便明確其知識點的空間位置等作用的。從這個意義上說，地圖在中學地理學習中的作用非常重要，具有普遍性和不可替代性。在地理學習中若以地圖為依托，就能將地理事物和現(xiàn)象直觀地呈現(xiàn)，可便捷地了解它們，也能逐漸在自己腦海中形成地理空間概念。因此，地圖的作用在學生學習過程中體現(xiàn)得如何，將會直接影響其學習效果的強弱。從這個方面說，地圖作為地理學習工具又是必不可少的。地圖在學生學習地理過程中的作用主要表現(xiàn)在以下方面。

一、直觀顯示地理事物的形象

學生在學習地理知識的過程中，會遇到地理事物的形象問題，即“什么樣的”。教學地圖可以將地理事物真實地展現(xiàn)在學生面前，比任何語言的描述都更有利于學生接受。更重要的是，地理課不同于語文課或美術(shù)課，其目的不是形成對某一地理客觀事物或景觀的想象的或創(chuàng)意的圖景，而是認識地理事物的真實面貌，在此基礎(chǔ)上形成科學的概念。

二、利用地圖激發(fā)學生學習地理的興趣，活躍課堂氣氛

興趣是最好的老師，地理學科是一個特殊學科。地理研究對象的時空界限廣闊而遙遠，內(nèi)容涉及多學科知識，單純依賴學生的視野和見聞是難以掌握的，必須借助地球儀、各種地理教學掛圖和地理景觀圖等直觀教具，把教學內(nèi)容生動地展現(xiàn)在他們面前，才能激發(fā)他們的學習興趣，特別是在當前地理學科遭受沖擊的情況下，借助形式多樣的地圖激發(fā)學生學習地理的興趣就顯得更重要。

三、利用地圖開發(fā)學生的智力

學生思維能力的培養(yǎng)就是從感性到理性、從形象思維到抽象思維的飛躍。地圖的內(nèi)容生動具體、主題明確，讓學生在學習過程中可以從形象的感知、具體的事物入手，逐步形成抽象的科學理性知識。它可以促進學生觀察力、注意力、想象力、思維力和記憶力的全面發(fā)展。

四、利用地圖確定地理事物的地理位置

在學習一個國家或地區(qū)時，首先借助地圖能看出這個國家或地區(qū)的地理位置（經(jīng)緯度和相對位置），形成關(guān)于這個國家或地區(qū)的空間概念。地理位置對一個地區(qū)的地理特征影響很大。由于緯度位置不同，所得到的太陽光熱不同；由于海陸位置不同，所受到的海洋濕潤氣流的影響不同。這對氣候、土壤、生物和經(jīng)濟活動等都有莫大的影響。運用各種專門地圖，分析這個國家或地區(qū)的地形、氣候、河湖等自然環(huán)境各個要素，各個生產(chǎn)部門，以及各種資源和主要城市的地理分布及規(guī)律。所以，借助地圖形成各個國家和地區(qū)的空間概念，形成各種地理事象特征的空間表象，在地理學習中有重大意義。

五、利用地圖判定地理事物的形態(tài)

地圖在地理學習中可以展示各種地理事物的大小、高低、形狀等。諸如地球上各個大洲、大洋、湖泊和國家的大小、形狀；一個國家或地區(qū)的海岸線長度和類型；任何一條河流的流向和流域范圍；任何一條山脈的高度和走向，等等。例如，在中國地形的學習中，首先借助中國分層設色地形圖，使學生能夠了解我國主要山脈、高原、平原、盆地的空間位置、區(qū)域范圍、海拔高度等，繼而能在圖中找出規(guī)律，得出我國地形類型豐富多樣、山區(qū)面積廣大、地勢西高東低、呈階梯狀分布的基本特征，再利用地圖分析討論可得出地形地勢對我國氣候、大河流向及水能資源的影響。最后，將知識在地圖上歸納、總結(jié)，使幾頁書的知識只匯集成一張地圖。由此可見，應用地圖既可使我國地形的高低起伏一目了然地展現(xiàn)在學生面前，又可使知識得以高度概括和濃縮。

六、利用地圖發(fā)現(xiàn)地理事物之間的相互規(guī)律

地圖是“地理學的第二語言”，它能以無聲的語言幫助學生理解課文內(nèi)容，以生動、形象、鮮明的特點反映地理事物的分布、成因。例如學習新教材初中《中國地理》的“西北地區(qū)”一節(jié)內(nèi)容，由于該區(qū)的農(nóng)牧業(yè)發(fā)展狀況隨降水量的變化而變化這一規(guī)律是本節(jié)學習的重點，教材對此的闡述比較簡單，因此只憑書本上簡單的敘述，很難掌握。學生要充分認識這一規(guī)律，可先閱讀“西北地區(qū)草原和荒漠分布圖”，從圖中能發(fā)現(xiàn)，該地區(qū)地表植被由東向西，大體為森林—草原—荒漠草原—荒漠。為什么該地區(qū)植被會出現(xiàn)這種變化呢？接著通過閱讀“中國降水量分布圖”，從圖中可看出該地區(qū)的年降水量是自東南向西北依次減少，這就為本地區(qū)植被的變化找到了根源。但新的疑問又出現(xiàn)了：該地區(qū)降水量為什么變化這樣大呢？如果再閱讀“西北地區(qū)的位置和地形圖”，答案就很容易找到。由于該地區(qū)東西跨越的經(jīng)度很廣，東部距海近，水汽較充足，因此降水豐富；越往西距海越遠，水汽不易深入，因此降水逐漸減少。由此得出結(jié)論：水是西北地區(qū)農(nóng)牧業(yè)生產(chǎn)的命脈。由此可見，地圖有助于闡明地球表面各種地理事物和現(xiàn)象的分布成因及相互作用的規(guī)律性。

七、利用地圖培養(yǎng)學生的思維能力

在地理學習中通過對地圖的觀察和分析，可以培養(yǎng)思維、想象能力。各種地理事物在地圖上是用各種符號體現(xiàn)出來的。學生通過觀察和想象可把各種地圖符號形象化。同時，通過觀察和分析還能把各種地理事物和現(xiàn)象聯(lián)系起來，找出其間的相互關(guān)系，查明其地理規(guī)律。例如，如果有兩張不同的城市景觀圖片，就可以提供有關(guān)一個城市的起源、氣候、地形和當?shù)匚幕木€索，然后給出一些問題：為什么在該地形成城市？兩個城市的交通狀況如何？城市的規(guī)模有多大？城市位于哪個大洲？學生可根據(jù)這些問題，在兩個圖片上找到答案并提供論據(jù)。最后，在世界地圖上找到兩個城市的具體地點。這時學生得到的就不僅是地理知識，還有觀察和分析能力的鍛煉，且學生的思維和想象能力都得到提高。

八、進行有效的地理德育教育

運用教學地圖對學生進行地理德育教育，具有形象直觀的特點，有利于克服單純說教的缺點，可以直接引導學生行為，其導向功能比語言文字更明顯。

九、利用地圖培養(yǎng)學生探究能力

探究式學習是學生在已有的知識基礎(chǔ)上，對新問題進行積極探索和主動建構(gòu)的過程。因此，在地理教學中，實施探究式學習，要引導學生通過讀圖、析圖、說圖等活動，在獨立解決問題的過程中，讓學生的思維卷入知識的再發(fā)現(xiàn)、再創(chuàng)造過程，教給學生科學的探究方法，可以采用以下幾種方法啟發(fā)引導。

1.觀察法，觀察是科學探究最基本的方法。學生在教師指導下進行有目的的讀圖，從圖中獲取感性素材，并進行綜合分析、比較、判斷、推理等智力活動，可以使觀察所得從感性上升到理性，進而探究地理概念和地理規(guī)律。

2.比較法，在教學中運用比較法揭示概念之間的異同，尋找知識的相互聯(lián)系，對知識的理解、鞏固和深化是一條途徑，它是一切思維的基石。在地圖教學中通過同一地區(qū)同一類不同內(nèi)容的圖像進行對照，進行縱向比較，就能弄清楚演變過程，研究其發(fā)展方向。對不同地區(qū)同一類型同一內(nèi)容的地圖進行比較，就可以得出該區(qū)域地理環(huán)境的整體特征和區(qū)域間的差異。

3.綜合分析法：綜合和分析是地理教學過程中常見的一對思維逆向過程。分析就是把各個部分或各個要素連接成整體，從中考察各部分各要素之間的聯(lián)系，分析綜合這一思維活動的特殊性，就在于它能夠揭示事物的內(nèi)在聯(lián)系，讓學生探究如何同時用幾幅圖綜合說明某些地理事物和現(xiàn)象，是培養(yǎng)學生綜合思維能力的有效方法。

教學中作為地圖的必要補充——板圖、板畫較為形象直觀，在課堂上，教師如能邊講邊繪，講繪結(jié)合，則既可密切配合教材內(nèi)容，又可彌補地圖冊、掛圖、課本插圖等的不足。這樣，對學生的學習就會起到更大的推進作用。我們在地理教學中運用地圖，不僅是從中獲取地理信息，而且重在提高學生運用地圖的能力，著眼于學生綜合素質(zhì)的提高。