張玉芳

自從上世紀八十年代末期加入信息技術教育工作行列，至今二十多年，從Basic語言-WPS-Office家族-多媒體信息加工—網(wǎng)絡技術應用等，進入現(xiàn)在的網(wǎng)絡時代，越教越不知該怎么教，信息技術已經(jīng)深入生活的每一個領域，但學生一提信息技術就想到上網(wǎng)，教師一提到信息技術就感覺無從下手，技術很多、軟件更多，所有的一切都教給學生不現(xiàn)實也不可能，學生的信息素養(yǎng)層次不同，造成教學中無法完全參照教材，教學電腦設備也是嚴重滯后于生活中的設施。怎么教？如何教？

江蘇省自2007年開始信息技術進入高考會考，當時的設計是五大選修模塊：網(wǎng)絡技術應用、多媒體技術應用、數(shù)據(jù)管理技術、算法與程序設計和人工智能初步，各學校根據(jù)自己的生源情況安排選修部分的教學模塊，設計得非常好，執(zhí)行起來卻因為考試的指揮棒，幾乎所有學校、百分之九十以上的學生沒有選擇的權力，人人選修“網(wǎng)絡技術應用”，并且是“紙上談兵”的網(wǎng)絡技術應用?！虒W被考試引領到“考什么”，教師就教什么，學生對待信息技術采取死記硬背的學習方法，完全背離信息素養(yǎng)、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

一、尋找知識中的共性思維

通過平時生活中的觀察，中學生對電子產(chǎn)品很快就能上手操作，幾乎不依賴說明書，這其實就是他們的信息素養(yǎng)能力的表現(xiàn)，但對待中學信息技術課程的要求，我在教學中感到他們的能力存在差異。那么如何在教學中解決這種差異，如何在非常有限的教學時間內(nèi)，最大限度地解決教學問題呢？我首先尋找信息技術知識的共性，讓學生在共性思維的引領下一步步實現(xiàn)教學目標。

比如信息技術的加工這一主題，包含眾多的知識點，如文本信息的加工、數(shù)據(jù)表格的加工、圖像信息的加工、音視頻信息的加工（含網(wǎng)站的建設），首先尋找這些信息技術的相同點。

通過觀察加工軟件的對應界面，菜單、常用工具幾乎一致，編輯的窗口大小有所不同，不過也是大相徑庭，由此，引導以一個或兩個技術為重點，將學生身邊的生活案例制作成活動主題。

這些活動主題，貼近學生的學習生活，既提高學生的學習興趣，又讓興趣融入教學。在教學中要找到這些加工軟件的共同點，以復習的方式提升文本信息加工的知識點要求，以自主學習的方式完成多媒體信息的加工，以探究式學習、任務驅動式學習完成電子表格數(shù)據(jù)的加工，以小組合作、分組分層式學習完成簡單網(wǎng)站的建設。

二、遷移知識的共性之處，提升教學反思

文本信息的加工與電子表格中數(shù)據(jù)信息的加工，同樣都有關于“格式”的編輯，引領學生自主學習、探究學習，將熟悉的文本信息加工中的格式編輯知識遷移到電子表格中的格式編輯，觸類旁通，一通全通，記憶深刻，操作舉一反三，提高學習興趣和學習的能力，最重要的是以知識遷移的方法找尋信息技術學習的“捷徑”。

在信息大爆炸的時代，信息技術教師無法掌握所有的信息技術，在教學的同時不斷地自學新知識、新技術，怎么完成這種自學呢？利用信息技術萬變不離其宗的原則，利用知識技術的遷移，利用各種學習環(huán)境，先自己學會，然后把消化過的信息技術知識再傳授給學生。在這個過程中我深刻地體會到，利用知識的共性之處、找尋共同點，化難為易，任它什么新的知識什么軟件都是在原有的信息技術上發(fā)展而來的。

比如圖像信息的加工與Flash動畫，具備不少相同的概念，如圖層的概念，盡管操作界面有不小的差別，但概念的相似之處，反而會在教學過程中令一些不容易理解的概念，如什么是位圖、什么是矢量圖等，成為學生頭腦中感性認知的重要印跡。

教師在引領學生遷移知識的共性時，需要克服的是：過于關注學生的學習結果，淡化學生的學習過程；不聯(lián)系學生的差異性與真實水平，以教師單方面的意志組織教學、統(tǒng)一教學要求；教師更要加深對學生情況的了解，充分針對學生有效性學習知識結構的構建，加強對教學重難點的設計。

信息技術作為一門與時俱進的新興學科，教師在摸索中學習與教學，教學反思顯得極其重要。及時反思、有效反思，不僅有利于教師的自身發(fā)展、專業(yè)發(fā)展，還能讓教學更有效與合理。利用知識的遷移引導學生掌握信息技術知識，更需要教師在教學中不斷總結、不斷改進，讓下一次的教學在改進的基礎上進行，最有效地完成每一個教學任務。

目前的教學反思普遍存在幾個問題：1.為反思而反思，使得反思流于形式；2.反思中套話大話多，記錄教學中的失誤與不足少；3.反思中缺少下一步怎么做或者打算怎么改進的具體措施與策略少；4.反思中缺少以學生為主體的思考。此處的反思把關注點放在教學過程，放在學生實際操作中的重難點，從這些重難點著手，找尋知識的共性之處，慢慢引導學生解決學習中的困難，同時充分利用信息素養(yǎng)基礎較好的學生，充當教學過程的助手，讓教學并軌到“學生的學習能力與需要才是教師教學的目標”上。

三、遷移知識共性教學方法設計

信息技術課程不同于其他傳統(tǒng)課程，比如數(shù)學課程知識結構是一種線性的發(fā)展，而信息技術課程是一種模塊化的知識結構，針對這種特點，教師沒必要將所有學生的知識結構絕對統(tǒng)一到一個起跑線，而是可以通過課程的整合，利用一些模塊化的綜合任務進行彌補。教學中可以多元化，利用課堂、利用興趣小組、利用研究性學習活動等，增添一些結合實際生活的綜合任務，引導學生主動地彌補自己信息技術知識的不足之處。

基于這種想法，結合新課改后的信息技術教材，我對課堂教學進行了較整體的設計。首先在教學過程中避免技術的孤立，作為高中生或多或少都接觸過Office家族中的軟件，為此教學中不以軟件教學為主，而是設計一些綜合性的研究專題，讓學生利用相關軟件（一個或幾個），獨立或協(xié)作完成研究專題。

利用Office軟件的相通性，形成信息技術知識的遷移意識，學會選擇加工處理工具、選擇研究主題、選擇研究方法、實現(xiàn)最終解決問題的目標，讓學生學會一個軟件貫通到其他軟件，真正地提高學生的信息素養(yǎng)。在這種遷移式的教學方式下，軟件模塊的學習時間均有所縮短，學習效果大大好于教師系統(tǒng)教學效果，學習過程中多個軟件或技術經(jīng)常出現(xiàn)，學生也不再害怕，從不習慣自己動手摸索到勇于摸索，有問題互相探討，協(xié)作完成，從而提高學生合作學習的主動性。