張玉芳

自從上世紀(jì)八十年代末期加入信息技術(shù)教育工作行列，至今二十多年，從Basic語言-WPS-Office家族-多媒體信息加工—網(wǎng)絡(luò)技術(shù)應(yīng)用等，進(jìn)入現(xiàn)在的網(wǎng)絡(luò)時代，越教越不知該怎么教，信息技術(shù)已經(jīng)深入生活的每一個領(lǐng)域，但學(xué)生一提信息技術(shù)就想到上網(wǎng)，教師一提到信息技術(shù)就感覺無從下手，技術(shù)很多、軟件更多，所有的一切都教給學(xué)生不現(xiàn)實(shí)也不可能，學(xué)生的信息素養(yǎng)層次不同，造成教學(xué)中無法完全參照教材，教學(xué)電腦設(shè)備也是嚴(yán)重滯后于生活中的設(shè)施。怎么教？如何教？

江蘇省自2007年開始信息技術(shù)進(jìn)入高考會考，當(dāng)時的設(shè)計是五大選修模塊：網(wǎng)絡(luò)技術(shù)應(yīng)用、多媒體技術(shù)應(yīng)用、數(shù)據(jù)管理技術(shù)、算法與程序設(shè)計和人工智能初步，各學(xué)校根據(jù)自己的生源情況安排選修部分的教學(xué)模塊，設(shè)計得非常好，執(zhí)行起來卻因為考試的指揮棒，幾乎所有學(xué)校、百分之九十以上的學(xué)生沒有選擇的權(quán)力，人人選修“網(wǎng)絡(luò)技術(shù)應(yīng)用”，并且是“紙上談兵”的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)應(yīng)用?！虒W(xué)被考試引領(lǐng)到“考什么”，教師就教什么，學(xué)生對待信息技術(shù)采取死記硬背的學(xué)習(xí)方法，完全背離信息素養(yǎng)、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

一、尋找知識中的共性思維

通過平時生活中的觀察，中學(xué)生對電子產(chǎn)品很快就能上手操作，幾乎不依賴說明書，這其實(shí)就是他們的信息素養(yǎng)能力的表現(xiàn)，但對待中學(xué)信息技術(shù)課程的要求，我在教學(xué)中感到他們的能力存在差異。那么如何在教學(xué)中解決這種差異，如何在非常有限的教學(xué)時間內(nèi)，最大限度地解決教學(xué)問題呢？我首先尋找信息技術(shù)知識的共性，讓學(xué)生在共性思維的引領(lǐng)下一步步實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

比如信息技術(shù)的加工這一主題，包含眾多的知識點(diǎn)，如文本信息的加工、數(shù)據(jù)表格的加工、圖像信息的加工、音視頻信息的加工（含網(wǎng)站的建設(shè)），首先尋找這些信息技術(shù)的相同點(diǎn)。

通過觀察加工軟件的對應(yīng)界面，菜單、常用工具幾乎一致，編輯的窗口大小有所不同，不過也是大相徑庭，由此，引導(dǎo)以一個或兩個技術(shù)為重點(diǎn)，將學(xué)生身邊的生活案例制作成活動主題。

這些活動主題，貼近學(xué)生的學(xué)習(xí)生活，既提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又讓興趣融入教學(xué)。在教學(xué)中要找到這些加工軟件的共同點(diǎn)，以復(fù)習(xí)的方式提升文本信息加工的知識點(diǎn)要求，以自主學(xué)習(xí)的方式完成多媒體信息的加工，以探究式學(xué)習(xí)、任務(wù)驅(qū)動式學(xué)習(xí)完成電子表格數(shù)據(jù)的加工，以小組合作、分組分層式學(xué)習(xí)完成簡單網(wǎng)站的建設(shè)。

二、遷移知識的共性之處，提升教學(xué)反思

文本信息的加工與電子表格中數(shù)據(jù)信息的加工，同樣都有關(guān)于“格式”的編輯，引領(lǐng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)，將熟悉的文本信息加工中的格式編輯知識遷移到電子表格中的格式編輯，觸類旁通，一通全通，記憶深刻，操作舉一反三，提高學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)的能力，最重要的是以知識遷移的方法找尋信息技術(shù)學(xué)習(xí)的“捷徑”。

在信息大爆炸的時代，信息技術(shù)教師無法掌握所有的信息技術(shù)，在教學(xué)的同時不斷地自學(xué)新知識、新技術(shù)，怎么完成這種自學(xué)呢？利用信息技術(shù)萬變不離其宗的原則，利用知識技術(shù)的遷移，利用各種學(xué)習(xí)環(huán)境，先自己學(xué)會，然后把消化過的信息技術(shù)知識再傳授給學(xué)生。在這個過程中我深刻地體會到，利用知識的共性之處、找尋共同點(diǎn)，化難為易，任它什么新的知識什么軟件都是在原有的信息技術(shù)上發(fā)展而來的。

比如圖像信息的加工與Flash動畫，具備不少相同的概念，如圖層的概念，盡管操作界面有不小的差別，但概念的相似之處，反而會在教學(xué)過程中令一些不容易理解的概念，如什么是位圖、什么是矢量圖等，成為學(xué)生頭腦中感性認(rèn)知的重要印跡。

教師在引領(lǐng)學(xué)生遷移知識的共性時，需要克服的是：過于關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，淡化學(xué)生的學(xué)習(xí)過程；不聯(lián)系學(xué)生的差異性與真實(shí)水平，以教師單方面的意志組織教學(xué)、統(tǒng)一教學(xué)要求；教師更要加深對學(xué)生情況的了解，充分針對學(xué)生有效性學(xué)習(xí)知識結(jié)構(gòu)的構(gòu)建，加強(qiáng)對教學(xué)重難點(diǎn)的設(shè)計。

信息技術(shù)作為一門與時俱進(jìn)的新興學(xué)科，教師在摸索中學(xué)習(xí)與教學(xué)，教學(xué)反思顯得極其重要。及時反思、有效反思，不僅有利于教師的自身發(fā)展、專業(yè)發(fā)展，還能讓教學(xué)更有效與合理。利用知識的遷移引導(dǎo)學(xué)生掌握信息技術(shù)知識，更需要教師在教學(xué)中不斷總結(jié)、不斷改進(jìn)，讓下一次的教學(xué)在改進(jìn)的基礎(chǔ)上進(jìn)行，最有效地完成每一個教學(xué)任務(wù)。

目前的教學(xué)反思普遍存在幾個問題：1.為反思而反思，使得反思流于形式；2.反思中套話大話多，記錄教學(xué)中的失誤與不足少；3.反思中缺少下一步怎么做或者打算怎么改進(jìn)的具體措施與策略少；4.反思中缺少以學(xué)生為主體的思考。此處的反思把關(guān)注點(diǎn)放在教學(xué)過程，放在學(xué)生實(shí)際操作中的重難點(diǎn)，從這些重難點(diǎn)著手，找尋知識的共性之處，慢慢引導(dǎo)學(xué)生解決學(xué)習(xí)中的困難，同時充分利用信息素養(yǎng)基礎(chǔ)較好的學(xué)生，充當(dāng)教學(xué)過程的助手，讓教學(xué)并軌到“學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與需要才是教師教學(xué)的目標(biāo)”上。

三、遷移知識共性教學(xué)方法設(shè)計

信息技術(shù)課程不同于其他傳統(tǒng)課程，比如數(shù)學(xué)課程知識結(jié)構(gòu)是一種線性的發(fā)展，而信息技術(shù)課程是一種模塊化的知識結(jié)構(gòu)，針對這種特點(diǎn)，教師沒必要將所有學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)絕對統(tǒng)一到一個起跑線，而是可以通過課程的整合，利用一些模塊化的綜合任務(wù)進(jìn)行彌補(bǔ)。教學(xué)中可以多元化，利用課堂、利用興趣小組、利用研究性學(xué)習(xí)活動等，增添一些結(jié)合實(shí)際生活的綜合任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生主動地彌補(bǔ)自己信息技術(shù)知識的不足之處。

基于這種想法，結(jié)合新課改后的信息技術(shù)教材，我對課堂教學(xué)進(jìn)行了較整體的設(shè)計。首先在教學(xué)過程中避免技術(shù)的孤立，作為高中生或多或少都接觸過Office家族中的軟件，為此教學(xué)中不以軟件教學(xué)為主，而是設(shè)計一些綜合性的研究專題，讓學(xué)生利用相關(guān)軟件（一個或幾個），獨(dú)立或協(xié)作完成研究專題。

利用Office軟件的相通性，形成信息技術(shù)知識的遷移意識，學(xué)會選擇加工處理工具、選擇研究主題、選擇研究方法、實(shí)現(xiàn)最終解決問題的目標(biāo)，讓學(xué)生學(xué)會一個軟件貫通到其他軟件，真正地提高學(xué)生的信息素養(yǎng)。在這種遷移式的教學(xué)方式下，軟件模塊的學(xué)習(xí)時間均有所縮短，學(xué)習(xí)效果大大好于教師系統(tǒng)教學(xué)效果，學(xué)習(xí)過程中多個軟件或技術(shù)經(jīng)常出現(xiàn)，學(xué)生也不再害怕，從不習(xí)慣自己動手摸索到勇于摸索，有問題互相探討，協(xié)作完成，從而提高學(xué)生合作學(xué)習(xí)的主動性。