賀普娟

摘 要： 現(xiàn)代社會學習英語的人多，可是能說出來的很少，其水平很大程度上在于所掌握的語法知識，以及對語法知識進行運用的能力，本文論述了新形勢下語法學習的必要性和策略。

關鍵詞： 中學英語語法教學 學習策略 必要性

隨著課程的不斷改革，教學理念和教學模式相應地跟著改變。新課程改革要求把課堂還給學生，充分讓學生自主學習，讓學生成為課堂的主體。無疑，新的課程改革為教學起到了不可估量的促進作用。新課程改革更注重學生的聽、說、讀、寫語言交際能力的培養(yǎng)，主張“淡化語法”。所以有些人認為語法出自于語感，他們認為有了語感，可以不用語法，也可以說出流利的英語。的確，“淡化語法”現(xiàn)在似乎已經(jīng)成為國內外英語界的一種時髦的說法。如果在日常教學和賽教中，不按這一理論上課就會被認為是一堂過時或是失敗的課。縱觀近幾年的教育類期刊，整個英語教育界似乎更多地關注聽力、閱讀和寫作類的題材，但這并不是說可以忽視或是不學語法。

一、我國英語學習的現(xiàn)狀

1.“語感”論?！暗Z法”這一理論的提出，給了很多不愿學習語法的人理直氣壯的借口。他們認為學習語法不是特別重要，只要會說簡單的口語或者多讀幾篇文章就行。外國人說英語的時候不會想主謂賓，中國人說漢語也不用分析句子成分，只要互相明白就可以。但是，事實是如果你不懂語法，你是不會真正理解別人說的話的。因為中文和英文表達的習慣不同，比如中文喜歡用動態(tài)的句子表達，而英文習慣用表示狀態(tài)的句子。而且所謂的“語感”必須是建立在一定的語言基礎和語言氛圍之上的，不是單純地憑自己的感覺和意愿。

2.背“詞匯”。很多學生認為學習英語和學習漢語一樣，只要具有一定量的詞匯量之后，自然就可以通過語言關。當然，詞語作為語言最基本的單位是必不可少的，但是僅有詞匯量是遠遠不夠的。有些學生背詞匯的確是下了很大的工夫，也背了不少的單詞，但是學習成績卻沒有提高多少，自己也感到很困惑：單詞都認識，但放到一起就不明白，而且寫出來的句子，句法不強，病句百出。

二、英語語法學習的必要性

1.英語教育無法提供一個使用英語交流的環(huán)境運用英語。喬姆斯基認為人類先天具有一種“習得”語言的特殊能力。語言學家克拉申研究發(fā)現(xiàn)：兒童在習得母語時要經(jīng)歷為期大約一年的“聽”的過程（沉默期），然后才開口說出第一個詞，這一規(guī)律同樣適用于第二語言習得。在以英語作為母語的國家，學習者會自然而然地隨時隨地地全天候地受到這個強大的充斥著他們生活的方方面面的大背景的約束、限制。語言規(guī)則就自然融化于語言學習的一切言語行為中，但在中國，絕大多數(shù)中學英語教學根本就不存在語言學習得理論所限定的語境導體，也就是說中國學生學習英語只能是在以“漢語”為背景的母語條件下習得的。離開了課堂，就進入無可逃避的以母語為語言的海洋。如果他們不習得一些語法規(guī)則和規(guī)范表達，那么無疑他們的語言就會受到母語強烈的干擾，形成所謂的中國式英語，而這種英語根本無法應對語言規(guī)范的各種考試。而且第一語言的習得和第二語言的習得之間是有根本區(qū)別的，我們應該充分認識到兩者之間的不同，掌握兩者之間各自的特有的規(guī)律，這樣才能更有效地學習。

2.新課程標準的要求。新課程標準指出，高中語法教學應從語言運用的角度出發(fā)，把語言的形式、意義和用法有機地結合起來，引導學生在語境中了解和掌握語法的表意功能。

課標對語法學習提出明確的要求，執(zhí)教者不能盲目跟風。學生從初中就淡化語法知識，只背幾個基本的句型結構。如果高中繼續(xù)不注重語法，那么即使寫出一個句子，也是只有體，沒有魄的，那么學生對于那些相對難以理解的復雜或長難句就會無所適從，即使知道所有單詞也不知道怎么組合才對，即使組成句子也無法明白是什么意思，從而讓學生失去學習英語的勇氣和信心。所以要正確地理解語言和表達思想以達到交流的目的，掌握一定的語法規(guī)則是很有必要的。

3.高考題型體現(xiàn)了語法學習的重要性。在陜西高考題型中有一道題叫“語法與詞匯”，幾乎每道題都考察一個語法點，如冠詞、代詞、形容詞、副詞、非謂語動詞、定語從句，時態(tài)等。學生若對這些語法不理解，又怎么理解整個句子的表達。還有短文改錯其實就是語法現(xiàn)象的糾錯，書面表達就更不用說，想想如果一篇句句都有語法錯誤的短文能得高分嗎？

三、語法教學的策略

語法存在很多的規(guī)則和規(guī)律，但這并不是說語法的學習就只靠單純的背誦和練習實現(xiàn)，對于語法的學習其實是有很多方法可以起到幫助作用的。

1.語法教學應該循序漸進。對于一些用法較多且形式復雜的語法項目，應該分散難點，由簡到繁，逐步推進。教學時必須由學習者的水平和層次決定講解的深度和廣度，不能為了所謂的系統(tǒng)性而毀掉學生學習的信心和動力。

2.語法教學要結合實際。語法教學說到底就是為實際交流服務的，在教一個語法項目的時候，應盡可能講到他的實際應用，盡可能地放到實際語境中教學，例如可以讓學生用新學到的語法知識以身邊的人為例子說句子或寫文章，讓學生身臨其境，對學習產(chǎn)生濃厚的興趣。

3.語法學習要巧用比較法。在英語中有很多相近的詞語結構和語法項目，有時很有必要對他們進行比較，以便學生更好地理解和掌握。例如同位語從句和定語從句的比較：

例1：The plan that you will go there next week has to be changed.你準備下周去那里的計劃得改變.析：認真分析語境含義及句子結構可知，從句為The plan的具體內容，因此該句為同位語從句。例2：The news that he told me was false.他告訴我的消息是假的。析：認真分析語境含義和句子結構可知，從句是用來修飾The news的，因此該句為定語從句，以及more than/less than，It... that句型，現(xiàn)在分詞和過去分詞，現(xiàn)在完成時和過去完成時的比較等，通過比較可以大大減輕學生學習的難度。

4.語法教學應用歸納、演繹法。語法教學中的歸納法就是讓學生對一組含有相同語法知識的句子進行觀察，歸納出語法規(guī)則。例如：

Hearing their teachers voice，the pupils stopped talking at once.

Written in a hurry，this article was not so good！

Not knowing how to work out the difficult problem，he asked the teacher for help.

Given another chance，I will do it better.

Seen from the top of the hill，the city looked like a big garden

Studying hard，youll succeed.

Weighing almost one hundred jin the stone was moved by him alone.

Laughed at by many people，he continued his stud.

He walked up and down the room，lost in thought.

Their car was caught in a traffic jam，thus causing the delay.

規(guī)則總結：分詞作狀語體現(xiàn)的是分詞與句子主語之間的關系。

5.演繹法直接介紹和講解語法規(guī)則。用大量的例句進行進一步的說明，最后進行大量的練習達到鞏固的目的。

6.語法教學應增強趣味性。教語法的真正目的在于讓學生用正確的語言形式進行交流。換句話說，語法教學關注的不只是語言形式和語法知識本身，而是人們如何在特定的場合運用，所以教師不應只教學語言結構，而應鼓勵學生在一定的情況中把語言形式和交際功能有機地結合起來，達到語法教學的最終目的。

總之，語法學習是必要而且重要的，但是語法學習是一個長期且艱苦的過程。但只要廣大教師開動腦筋就能找到一些既快又好的教學方法，讓學生在課堂上動起來，充分發(fā)揮主觀能動性，參與語法教學，就一定會有大的收獲。

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