林雪容

2015年11月2日至11月7日，我參加了上海市教育科學(xué)研究院舉辦的“小學(xué)數(shù)學(xué)骨干、教研組長培訓(xùn)班”，在此期間，我聽了多場專家報告并進(jìn)行了2天的實踐考查。通過培訓(xùn)，過去一些教研教學(xué)過程中遇到而未能解決的疑案大部分都得到了有效解決，同時一些新的觀點、新的方法也給了我新的啟示。

一、老師喜歡與不喜歡教研活動的原因

通過這次學(xué)習(xí)，我親身感受到上海教研活動的濃厚、扎實氛圍。上海的老師都樂于參加教研活動，因為老師們都一致認(rèn)為，教研活動、課例研究，是完善自我，追求成功的最好學(xué)習(xí)途徑。11月6日，我們分別參加了靜安區(qū)教育學(xué)院附小和寶山區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校附小聽課，說課、評課，我們發(fā)現(xiàn)，他們的教師從上到下都深入課堂教學(xué)研究，而且都是有專家引領(lǐng)和同伴互助的集體智慧的研究，所以老師都喜歡教研活動，因為通過活動，在專家引領(lǐng)下，能夠幫助他們解決教研教學(xué)過程中遇到的未能解決的疑惑。

相反，我們的教研活動一般都流于形式，比如，每一學(xué)期科組安排本學(xué)期每一周的教研任務(wù)，而業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)時間每周只有短短40分鐘，很多教學(xué)中的疑惑得不到解決，又匆匆忙忙進(jìn)行下一項教學(xué)任務(wù)，每次總是模棱兩可。這種教研方式，讓老師們覺得，個人教學(xué)能力得不到多少提高。

回來時，我對自己的行為進(jìn)行了反思，并和區(qū)內(nèi)同伴進(jìn)行了交流，我們一致認(rèn)為，作為教研組長或骨干教師在自己本科組內(nèi)一定要有較高的理論和教學(xué)水平，要比同伴具備更獨特的眼光，在評課時，不僅要會判斷好差，而且要和他們分析好與壞的原因，幫助他們克服不足，評課時要態(tài)度誠懇，言之有理，論之有據(jù)。

二、教研活動要發(fā)揮群體合作的力量

三個專家報告，不同的人，卻持同一種觀點，給了我很大啟示。他們的觀點讓我豁然開朗：11月3日，王潔老師在她的報告中強(qiáng)調(diào)，以課例為載體的教研活動，是強(qiáng)化同伴的合作與交流，開發(fā)差異資源，需要專業(yè)引領(lǐng)，需要支持性環(huán)境。11月4日，鄭少鳴老師在他的報告中強(qiáng)調(diào)，教研活動要學(xué)會與同伴對話，發(fā)現(xiàn)存在的問題，學(xué)會傾聽、分享、榮辱與共，不可恥笑，避免分等級，用行動帶動理念的改變。11月5日，趙勤老師在他的報告中強(qiáng)調(diào)，教研活動的過程要善于聽取不同的聲音，平等交流，言之有理，論之有據(jù)，不盲目遵從權(quán)威和領(lǐng)導(dǎo)。

三、“藝友式”校本教學(xué)研究給我的啟示

所謂“藝友式”，它是著名教育家陶行知先生最早提出的一種教育方法，可簡單歸納為“教、學(xué)、做是同一種事情，并不是分開的”，而寶山區(qū)教師進(jìn)修學(xué)院附小則把它歸結(jié)為“以朋友式的關(guān)系相互學(xué)習(xí)”作為他們的校本研究。這種研究處處體現(xiàn)了師與師之間，師與生之間，生與生之間的互相尊重、平等合作的教研氛圍，比如“藝友信息卡”的廣泛應(yīng)用。在寶山教師進(jìn)修學(xué)院附小的校園里，師生是這樣獲取信息和幫助的：在教室里，學(xué)生可以通過信息卡留言表達(dá)自己的意見、想法、看法，在課堂上不能解決的問題可以通過信息卡求助已經(jīng)學(xué)會的同學(xué)，老師主動幫助有需求的同學(xué)。在老師的相互交流中，遇到教研中存在不能解決的問題，可以在校園網(wǎng)絡(luò)里發(fā)布信息，從而得到同行的幫助。

四、學(xué)以致用，讓教研更有生命力

11月5日，聽完了全國著名特級教師曹培英老師的講座后，我們的感覺像是經(jīng)歷了一次對課堂教學(xué)看法的“洗腦”過程。我們感慨：上海的課堂改革是在樸實、高效中實施了課堂教學(xué)的三維目標(biāo)，課堂教學(xué)回歸自然，并且把形式、內(nèi)容與本質(zhì)完美結(jié)合起來，而我們的課堂還基本停留在形式上?；貋砗?，要把這些花架子卸掉，讓課堂回歸“自然”，尋求“形式+內(nèi)容+本質(zhì)”的和諧統(tǒng)一。做法如下：

1.通過提高課堂教學(xué)的有效性提高教學(xué)質(zhì)量。

精心設(shè)計每一節(jié)課，認(rèn)真?zhèn)浜妹恳还?jié)課是提高課堂教學(xué)質(zhì)量最有效的方法，減去不必要的包裝，突破以本為本。比如說，新課標(biāo)的堂上教學(xué)大部分老師是這樣做的，創(chuàng)設(shè)情境變成一種裝飾，回歸生活變成一種時髦，搜集信息變成一種形式，真正要落實的知識點卻不到位，這真是種別人田，荒自己地。教學(xué)應(yīng)該回歸學(xué)科本質(zhì)，應(yīng)該情境融合內(nèi)容，適當(dāng)聯(lián)系現(xiàn)實。

2.糾正教學(xué)方式，把有意義的接受式學(xué)習(xí)與有意義的探究學(xué)習(xí)結(jié)合起來。

課改后，我們一談接受式學(xué)習(xí)就似乎是見不得人，評課都有一句話：不新，老教法。似乎只有分組合作、動手操作、探究的課才是好課。這次學(xué)習(xí)使我們明白，有意義的啟發(fā)式教學(xué)是必要的，如果一節(jié)課都是合作、討論，熱熱鬧鬧，那么實在是太可怕了，我們追求有個性的課堂教學(xué)。

3.課堂教學(xué)設(shè)計要遵循學(xué)生的最新發(fā)展區(qū)，給學(xué)生搭“腳手架”。

不能用老師所想的路子要求學(xué)生想，不能用老師所用的方法要求學(xué)生跟著做。注重知識的鋪墊和知識的結(jié)構(gòu)性。比如說：“同一問題，重復(fù)幾遍后學(xué)生都聽不懂，還怪學(xué)生笨。”其實老師才是最笨的。當(dāng)學(xué)生聽不懂時，老師應(yīng)隨時改變自己的教學(xué)方式，考慮學(xué)生實際，尋找符合學(xué)生學(xué)習(xí)實際的最近發(fā)展區(qū)（已有經(jīng)驗）。

4.有效的課堂教學(xué)應(yīng)當(dāng)場發(fā)現(xiàn)問題，當(dāng)場反饋，并提出改正措施，及時做好記錄和反思。

在寶山區(qū)附小聽課時，我們就有意外發(fā)現(xiàn)——上課前幾分鐘，執(zhí)教老師先讓全班同學(xué)統(tǒng)一行動起來，走到每一位聽課老師跟前，給每一位聽課者說了這么一番話：“老師，謝謝你的到來，請你聽完課后留下你寶貴的意見或建議，你的見解將會成為我們學(xué)習(xí)的參考?！比缓竺咳诉f上一張信息卡，下課了，同學(xué)們把對應(yīng)的老師手中的信息卡收了回去，等到評課時這位老師就把我們每一個人寫的信息卡展示在黑板上，才開始教研活動。我們都感嘆，最有效的課堂教學(xué)反饋，莫過于此。

5.課堂教學(xué)要追求“綠色學(xué)業(yè)成績，教育的生態(tài)化”。

關(guān)注學(xué)生的生命質(zhì)量，保護(hù)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，學(xué)數(shù)學(xué)，學(xué)到與否都不是關(guān)鍵的，但千萬別讓學(xué)生厭惡數(shù)學(xué)。人民滿意的教育需要“過程”，也需要“結(jié)果”，我們的追求是“過程”與“結(jié)果”的和諧統(tǒng)一。

龍崗教育要找到真正騰飛的平臺，教研應(yīng)該是“抓手”和“腳手架”。我們應(yīng)該盡快引導(dǎo)教師在教研中找到教學(xué)的平衡點，有效提高自己的教學(xué)水平。這樣，我們深圳教師“富而不樂”難題不但可以迎刃而解，而且龍崗教育飛得更高更遠(yuǎn)也將為時不遠(yuǎn)矣。