廖樂明

所謂綜合實踐活動，是指學生在教師的引導下，結(jié)合生活實際，自主地進行綜合性學習活動，以將所學內(nèi)容恰當?shù)剡\用到實踐中，強化認知。綜合實踐活動是課內(nèi)教學與社會實踐的橋梁，能夠使學生通過調(diào)查、考察、實驗、探究、設(shè)計、操作、制作、服務(wù)等一系列活動來發(fā)現(xiàn)和解決問題，積累和豐富經(jīng)驗，自主獲取知識，發(fā)展實踐能力和創(chuàng)新能力，將學習經(jīng)驗與社會實際聯(lián)系起來，從而促進學生的全面發(fā)展。為此，教師需要科學地組織綜合實踐活動，使之物盡其用。

一、六年級綜合實踐活動的選題原則

六年級綜合實踐活動的選題應(yīng)注意以小見大、從實際出發(fā)、貼近社會熱點三點原則。

1.選題要遵循以小見大

學生的生活世界由個人、社會、自然等彼此交織的基本要素所構(gòu)成，因此綜合實踐活動的選題主要包括自然、社會、自我三大維度，然而這三大維度是比較宏觀、比較抽象的，但就目前小學生的理解而言是難度較大的。因此，教師在選題時，應(yīng)該本著這三大維度的原則，從小處著手，以小見大，讓學生能夠把握。例如，基于社會維度，可以設(shè)計“快樂的節(jié)日”這樣的選題；基于自然維度，可以設(shè)計“廢舊電池回收利用”這樣的選題；基于自我維度，可以設(shè)計“學會自我保護”這樣的選題。須注意的是，這些選題中，切入點應(yīng)當是學生能夠把握的，且便于操作的，但是在這樣看似微觀的綜合活動中，卻可以獲得對社會的認知。

2.選題要符合學生實際

學生的學習內(nèi)容主要來源于兒童生活實踐經(jīng)驗，以日常生活中的問題選取學習課題，建立與生活目的的聯(lián)系，使學生產(chǎn)生情趣，這是維系學習的原動力。因此，小學綜合實踐活動的選題需要從小學生的實際出發(fā)，貼合他們的年齡特點與生活、學習特點，使小學生能夠切實感覺到綜合實踐活動的實際意義。

3.選題要貼近社會熱點

進行綜合實踐活動，目的就是為了使學生運用自己所學的知識解決社會生活中的問題，尤其是應(yīng)對一些熱點問題。為此，在實踐活動的選題時，要注意貼近社會生活熱點，讓學生在社會生活中發(fā)現(xiàn)和探索，聯(lián)系熱點問題形成認知。例如，為了讓學生更好地了解自然，認識科技，教師可以設(shè)計“生活中的太陽能”這一綜合實踐活動，讓學生了解在生活中太陽能的作用。

二、六年級綜合實踐活動的設(shè)計方案

1.明確實踐目的

在綜合實踐活動方案的設(shè)計過程中，教師首先需要明確實踐活動的目的。這是選擇和確定綜合實踐主題與進行下一項任務(wù)的重中之重。例如，基于我校小學生吃穿攀比等現(xiàn)象，筆者設(shè)計了一次“我為山區(qū)獻愛心”的實踐活動。這次綜合實踐活動的目的就是基于社會維度，使學生了解在山區(qū)還有很多學生的生活十分貧困，切實感受貧困山區(qū)學生對知識的渴望和對大山外面世界的渴望，以自己力所能及的力量幫助他們。

2.做好內(nèi)容安排

在明確綜合實踐活動的目的之后，教師應(yīng)該做好綜合實踐活動的內(nèi)容安排。依然以“我為山區(qū)獻愛心”綜合實踐活動為例。在明確的活動目的的指導下，筆者為學生制定了系統(tǒng)的內(nèi)容安排。首先尋求援助點，在相關(guān)部門獲取需要援助的山村小學名稱、位置、路線，然后號召學生針對該小學學生的情況，發(fā)出倡議書，在全校進行募捐，為其捐款捐物，尤其是要募捐圖書、文具、書包、衣物等山區(qū)小學生需要的東西；安排好這些之后，學生能有一個具體的活動方向而為之努力，在捐款捐物的過程中，學生也能感受到幫助別人的快樂。

3.合理開發(fā)資源

綜合實踐活動是課堂之外，甚至是校園之外的學生活動，形式多樣，內(nèi)容豐富，所需要的資源與素材廣博。尤其是綜合實踐活動不像其他學科課程那樣有現(xiàn)成的教材作為其活動展開內(nèi)容，活動內(nèi)容需要教師和學生共同設(shè)計，這就涉及課程資源的開發(fā)問題?？梢哉f，沒有課程資源的開發(fā)，就沒有綜合實踐活動課程的具體實施，因此，課程資源的開發(fā)是實施綜合實踐活動的基本前提。為此，在六年級綜合實踐活動的設(shè)計中，需要合理開發(fā)資源，為學生提供更好的活動素材。

4.做好活動總結(jié)

在綜合實踐活動之后，很多教師忽略了活動總結(jié)的重要性，使得實踐活動一結(jié)束，學生就將其拋至腦后，隔段時間想起來，仿佛沒有任何意義。這就是因為教師沒有組織學生做好綜合實踐活動的總結(jié)工作。為此，在實踐活動結(jié)束之后，教師需要抽出一定的時間，組織學生總結(jié)。例如，在“學會自我保護”的綜合實踐活動結(jié)束之后，教師可以引導學生回顧實踐活動里涉及自我保護的方法，并將其總結(jié)記錄下來，撰寫一個小課題，推薦參與市里舉辦的小學生課題大賽。這樣一來，經(jīng)過總結(jié)與回顧以及課題的撰寫，學生加深了印象，也獲得了更為深刻的認知。

綜上所述，作為一種獨立的課程形態(tài)，綜合實踐活動課程強調(diào)超越教材、課堂和學校的局限，在活動時空上向自然環(huán)境、學生的生活領(lǐng)域和社會活動領(lǐng)域延伸，密切學生與自然、與社會、與生活的聯(lián)系，能夠促進學生綜合素質(zhì)的提升與綜合能力的發(fā)展。為此，在設(shè)計綜合實踐活動方案的時候，教師應(yīng)該充分考慮學生的實際情況，結(jié)合“自然、社會、自我”三大維度，促進學生綜合能力的發(fā)展。

參考文獻：

[1]王玉琴.小學綜合實踐活動課程實施的現(xiàn)狀與對策研究[D].呼和浩特：內(nèi)蒙古師范大學，2014.

[2]胡芳.小學綜合實踐活動課程實施對教師學科教學的影響研究[D].長沙：湖南師范大學，2014.