郝玉香

摘 要：教育改革對教育提出了新要求，要轉(zhuǎn)變教育思想，以學(xué)生發(fā)展為本，突出探究活動的重要地位。為了更好地開展化學(xué)探究活動，應(yīng)從激發(fā)學(xué)生提出問題的欲望、鍛煉學(xué)生提出問題的思維、探尋化學(xué)探究問題形成的途徑與方法等多方面入手，喚醒學(xué)生的問題意識，使他們養(yǎng)成提出問題的良好習(xí)慣。但在實際教學(xué)中，一些學(xué)生提出的問題不著邊，有時甚至相差甚遠(yuǎn)，面對這些問題，本文從三個方面分析如何在化學(xué)教學(xué)中提高初中生的提問能力。

關(guān)鍵詞：探究問題；化學(xué)；初中生

一、提供質(zhì)疑的方法指導(dǎo)，提供提問的支撐

從學(xué)生能提出問題到提出有價值的問題，這之間的距離很大。在課堂上，教師經(jīng)常會問學(xué)生還有什么問題嗎？學(xué)生這時一般會說“沒有了”或“會了”，但學(xué)生并不一定真的沒有問題了，很有可能是心里不明白，但不會提問罷了。所以，教師要教給學(xué)生提問題的方法，否則學(xué)生的發(fā)問存在盲目性和局限性。教師可以先教給學(xué)生對化學(xué)的基本概念進(jìn)行提問，然后對化學(xué)思維方法進(jìn)行提問，再就現(xiàn)實生活中的問題從化學(xué)的角度進(jìn)行提問，使學(xué)生具備基本的提問技巧。例如：在學(xué)習(xí)質(zhì)量守恒定律時，可引導(dǎo)學(xué)生多問幾個為什么。為什么反應(yīng)前后質(zhì)量守恒？如何解釋？通過實例，教師為學(xué)生提出的問題提供有力支撐，學(xué)生先從簡單的模仿開始，學(xué)會善于質(zhì)疑，從而提出高水平的問題。

二、巧設(shè)提問的情境，提高提問的水平

1.善用生活情境

新課標(biāo)不再重視化學(xué)概念的教學(xué)，而重視從生活實際出發(fā)走向化學(xué)，從化學(xué)走向社會，強調(diào)教學(xué)貼近生活，通過學(xué)生熟悉的生活現(xiàn)象學(xué)習(xí)化學(xué)知識，并了解科學(xué)技術(shù)與社會的關(guān)系。例如：仔細(xì)觀察身邊的物質(zhì)，這些物質(zhì)哪些是自然界本來就有的，哪些是通過人為加工而成的？這些從現(xiàn)實生活中提出的化學(xué)問題，不僅能夠讓學(xué)生理解，而且還提高了學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣。

2.善用實驗情境

化學(xué)實驗是學(xué)習(xí)化學(xué)的重要途徑。一節(jié)好的化學(xué)課是不可能沒有實驗的，進(jìn)一步突出了實驗在化學(xué)學(xué)習(xí)中的重要作用，化學(xué)實驗類型多樣，如教師演示實驗、學(xué)生分組實驗等，教師不僅要做好教材上的實驗，而且還要開發(fā)教材外的拓展實驗內(nèi)容，鼓勵學(xué)生善于做實驗，在實現(xiàn)中不斷地提出新問題。例如：學(xué)生在觀察了蠟燭燃燒的現(xiàn)象之后，很自然地提出“蠟燭燃燒的產(chǎn)物是什么？蠟燭剛熄滅時的白煙是什么成分？”又如：學(xué)生在做“物質(zhì)溶解時溶液溫度的變化”實驗后，提出“如何利用物質(zhì)溶于水時溫度升高來加熱食物？”化學(xué)實驗在啟發(fā)學(xué)生提出創(chuàng)造性問題方面發(fā)揮了重要作用。

3.善用媒體技術(shù)

多媒體信息技術(shù)作為現(xiàn)代教學(xué)的一種新手段，填補了傳統(tǒng)教學(xué)中文字描述的不足以及化學(xué)實驗器材使用的局限性，優(yōu)化了化學(xué)課堂教學(xué)?；瘜W(xué)探究實驗室給學(xué)生提供了實驗平臺，讓學(xué)生有充分的條件去想象和探究。教師利用多媒體信息技術(shù)，收集資料、制作課件、錄制微課、編輯影片等，為學(xué)生提供豐富多彩的資料，開闊了學(xué)生的視野。

三、設(shè)置問題的難易程度，保證提出問題的邏輯性、層次性

初中生剛接觸化學(xué)科學(xué)，化學(xué)探究的能力比較弱，提高初中生提問題的能力要設(shè)置一定的梯度，由易到難，逐漸培養(yǎng)。學(xué)生提出問題的難易，大致可以分為三個層次：一是低層簡單問題，二是中層思考問題，三是高層拓展問題。在這三個層次的中間環(huán)節(jié)，教師努力給學(xué)生創(chuàng)建學(xué)習(xí)的“最近發(fā)展區(qū)”，在從低級階段向高級階段的發(fā)展過程中，為他們搭建一個可以攀援的“腳手架”，有利于問題的演進(jìn)過程，最終提出高水平、有變量與可控變量、具有探究價值的問題。

低層簡單問題：在一些化學(xué)現(xiàn)象后加一個問號，雖然意義不大，但這主要是為了培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑思想和提出問題的熱情。如“燈泡發(fā)光發(fā)熱是化學(xué)變化嗎？”這類問題雖然意義不大，但提問題的精神和靈感是寶貴的。教師以此為基礎(chǔ)，稍加點撥就可以使學(xué)生提出中層思考問題。

中層思考問題：學(xué)生能夠根據(jù)具體實驗現(xiàn)象，通過思考，得出較深層次的問題。如“為什么伴隨發(fā)光發(fā)熱現(xiàn)象的不一定是化學(xué)變化？”等，這類問題才是名副其實的化學(xué)問題，具有一定質(zhì)量和價值。把這些有價值的問題進(jìn)行聯(lián)系、對比，找出問題中的變量關(guān)系，從而提煉出含有變量的探究問題，有助于學(xué)生從普通問題逐步演進(jìn)到探究問題。

高層拓展問題：學(xué)生能夠根據(jù)所提供的化學(xué)信息材料，經(jīng)過思考與總結(jié)，提出化學(xué)問題，往往這些化學(xué)問題在教材上是找不到答案的，或者說沒有現(xiàn)成的答案，需要經(jīng)過收集證據(jù)和探究來證明。如“固態(tài)的水，分子是否在運動？”“飽和溶液能否溶解其他物質(zhì)？”“影響固體物質(zhì)溶解快慢的因素有哪些？”等，這些問題是具有較高水平和價值的問題。

以上是筆者的粗淺認(rèn)識。至于如何引導(dǎo)學(xué)生提出問題，把中層問題演進(jìn)為含有可控變量的、具有探究價值的高層問題，在化學(xué)教學(xué)中仍然有待探討和思考。