程天新?汪曉琴

摘 要：處于青春期的中學(xué)生在班級管理活動(dòng)中容易產(chǎn)生叛逆心理，叛逆心理雖然具有正面的效應(yīng)，但其也會與班主任實(shí)施的班級管理工作相背離。本文針對中學(xué)生的叛逆心理成因，分析當(dāng)前中學(xué)生叛逆心理的主要特征，并據(jù)此調(diào)整班級管理策略，更新班級管理工作觀念，轉(zhuǎn)變班級管理工作方式，重視學(xué)生的主體作用，善待叛逆學(xué)生，發(fā)揮班主任的工作藝術(shù)，從而促進(jìn)中學(xué)班主任管理工作效果的提升。

關(guān)鍵詞：叛逆心理；中學(xué)生管理；班主任工作

叛逆心理，是指人在自我的心理訴求與現(xiàn)實(shí)的外界因素發(fā)生沖突時(shí)所產(chǎn)生的具有抗拒性色彩的心理傾向。青春期的學(xué)生處于生理、心理發(fā)展的特殊時(shí)期，自我意識開始覺醒，此時(shí)學(xué)生最容易出現(xiàn)外界環(huán)境與內(nèi)心想法相矛盾的情況，如渴望重視認(rèn)可與心智相對幼稚之間的矛盾，要求獨(dú)立自主與依賴性之間的矛盾等，這些矛盾在班級管理工作中都表現(xiàn)為學(xué)生的叛逆行為。針對中學(xué)生存在的叛逆心理，班主任要合理地調(diào)整管理工作的重點(diǎn)，從強(qiáng)制管制到善待學(xué)生，從而更好地發(fā)揮學(xué)生的積極作用，促使學(xué)生更好地參與到班級管理活動(dòng)中。

一、中學(xué)生叛逆心理特征及成因分析

1.學(xué)生自我意識覺醒，渴望獨(dú)立認(rèn)可

隨著中學(xué)生知識水平及生活實(shí)踐的豐富，學(xué)生對外界事物的認(rèn)知內(nèi)容和思維方式也逐漸發(fā)生變化，使學(xué)生形成自我意識。面對生活學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問題，學(xué)生開始從自身已形成的觀念進(jìn)行思考，但是學(xué)生對事物的認(rèn)知主要來源于主觀判斷和情感認(rèn)知，并沒有依據(jù)事物的客觀情況進(jìn)行綜合判斷和分析，這種主觀性的體驗(yàn)方式使學(xué)生更多地傾向于自身的認(rèn)知，當(dāng)學(xué)校、教師或者家長利用客觀說法對學(xué)生進(jìn)行教導(dǎo)時(shí)，學(xué)生會產(chǎn)生一種強(qiáng)烈的抗拒心理。青春期的學(xué)生對生理和心理的發(fā)展過程有所認(rèn)識，同時(shí)也希望家長、學(xué)校等社會主體理解自身的想法和做法，渴望脫離父母和教師的指導(dǎo)，獨(dú)立自主地處理問題，甚至在許多方面都不希望家長和教師插手干涉，一旦學(xué)生得不到家長或教師的理解，學(xué)生就會傾向于向自己的朋友或信任的人傾訴內(nèi)心。這些特征都反映了中學(xué)生在青春期內(nèi)心理的不穩(wěn)定性和自我性，這種特征一旦與外界的對待方式發(fā)生沖突或矛盾，就會促使學(xué)生越來越抗拒教師的管理和教導(dǎo)。

2.外界消極因素制約，學(xué)生個(gè)性受到壓制

學(xué)生所產(chǎn)生的內(nèi)在心理認(rèn)知中與外界的現(xiàn)實(shí)狀況產(chǎn)生著一系列矛盾。學(xué)生渴望獨(dú)立自主，但仍依賴于父母提供的物質(zhì)生活和精神支柱；要求得到尊重和認(rèn)可，但知識和經(jīng)驗(yàn)又相對不足，容易遇到挫折和困難，這種內(nèi)在的心理需求與外在的客觀現(xiàn)實(shí)之間存在矛盾與沖突，反映在班級管理工作中表現(xiàn)為學(xué)生的抗拒和叛逆。另外，當(dāng)前學(xué)校和教師的管理方式存在諸多不合理之處，面對學(xué)生的興趣和想法，往往采用強(qiáng)制性的管理方式，這種忽視學(xué)生心理特征的教學(xué)管理方式導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生不滿情緒，而某些個(gè)性較強(qiáng)、自我意識突出的學(xué)生就會對班級事務(wù)更加反感和抵抗。

二、班主任對待叛逆學(xué)生的工作藝術(shù)分析

1.尊重信任學(xué)生，及時(shí)做好溝通工作

班主任在管理過程中要重視與學(xué)生的溝通引導(dǎo)工作。要得人心，情為首要。在與學(xué)生交流和溝通的過程中，班主任首先要尊重和信任學(xué)生，讓學(xué)生明白班主任的情感，利用班主任的情感感染力讓學(xué)生能夠信服自己，從而愿意與自己交流。在與學(xué)生溝通過程中，教師也要注意采取不同的方式，對于個(gè)性較強(qiáng)的學(xué)生要從正面引導(dǎo)和鼓勵(lì)，可以單獨(dú)與學(xué)生進(jìn)行交流，要了解學(xué)生的家庭和交友情況，掌握學(xué)生的基本信息，從而合理采用溝通方式，以情理服人，以尊重信任、友善民主贏得學(xué)生的支持。

2.善用叛逆?zhèn)€性的正面作用，積極鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮自主性

中學(xué)生的叛逆心理除了會產(chǎn)生負(fù)面影響外，還會產(chǎn)生正面效應(yīng)。中學(xué)生的叛逆心理反映出了學(xué)生所具有的獨(dú)立自主意識，如果加以適當(dāng)指導(dǎo)和激發(fā)，充分利用學(xué)生的批判性思維和創(chuàng)造性思維，則能夠促使學(xué)生形成獨(dú)具特色的能力，從而使學(xué)生在生活和學(xué)習(xí)中獲得長遠(yuǎn)發(fā)展。班主任要敢于利用學(xué)生的叛逆心理，鼓勵(lì)學(xué)生充分發(fā)揮自主意識，引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)造性的完成班級管理工作。而對于叛逆心理中的不良因素，班主任既要做好溝通工作，消除學(xué)生思想與現(xiàn)實(shí)的不符之處，鼓勵(lì)學(xué)生自我挖掘逆反心理的形成因素，從而避免叛逆心理的惡化及其不良影響。

3.及時(shí)采用新型管理方式，贏得學(xué)生認(rèn)可支持

班主任在管理過程中還需要采用新型管理藝術(shù)，更新教學(xué)管理觀念，重視學(xué)生的自主意識，尊重學(xué)生的獨(dú)立自主的發(fā)展需求，轉(zhuǎn)變強(qiáng)制性的管教方式，從學(xué)生的心理出發(fā)，將教學(xué)邏輯與學(xué)生的心理特征相結(jié)合，重視學(xué)生體驗(yàn)，利用多種班級文化影響學(xué)生的思維方式，促使學(xué)生在生動(dòng)活潑的教學(xué)情境中充分發(fā)揮自身的能力，在班級活動(dòng)中獲得學(xué)生的認(rèn)可。另外，班主任還需要從學(xué)生的個(gè)性差異出發(fā)，以學(xué)生的性格和基本情況為指導(dǎo)，時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的動(dòng)態(tài)，利用榜樣引導(dǎo)、班會思想溝通、班級活動(dòng)等方式了解學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)，從而促使學(xué)生理解和支持班級管理工作。

班主任是班級工作的引導(dǎo)者和組織者，其對學(xué)生心理形成和發(fā)展產(chǎn)生潛在的引導(dǎo)作用。班主任管理工作的難點(diǎn)在于如何恰當(dāng)?shù)毓芾砼涯鎸W(xué)生，使學(xué)生能夠支持和參與班級管理工作。針對這個(gè)問題，班主任要善待學(xué)生，尊重和信任學(xué)生，與學(xué)生開展開放性的交流，從而了解學(xué)生的心理活動(dòng)，并采取合理的管理方式，從而促使班級管理活動(dòng)的優(yōu)化發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]唐少群.班主任管理教育藝術(shù)的思考[J].學(xué)周刊，2014，5（1）.

[2]張卓.新時(shí)期下關(guān)于如何做好中學(xué)班主任的幾點(diǎn)思考[J].亞太教育，2015，7（15）.

[3]黃巨翠.農(nóng)村中學(xué)生青春叛逆期案例淺析[J].學(xué)周刊，2014，3（6）.