紀(jì)瑩瑩

摘 要：浙江省新一輪課程改革強(qiáng)調(diào)“以生為本”，市課改實(shí)施意見中第一個(gè)措施便提出加強(qiáng)指導(dǎo)職業(yè)生涯規(guī)劃，再加上職業(yè)生涯變數(shù)的增加與中職生積極尋求發(fā)展的現(xiàn)實(shí)狀況，我們需要圍繞中職生職業(yè)生涯規(guī)劃能力培養(yǎng)，在課程體系設(shè)計(jì)上進(jìn)行突破?！白灾鹘?gòu)式成長(zhǎng)樹”課程體系設(shè)計(jì)正是這樣一種嘗試。整個(gè)課程體系成為一個(gè)像樹一樣的完整地供學(xué)生自我成長(zhǎng)的系統(tǒng)，學(xué)生基于個(gè)性選擇形成職業(yè)生涯規(guī)劃能力。一年多的努力，關(guān)于課程體系的頂層設(shè)計(jì)最終得以完成；學(xué)生生命力被喚醒，獲得了發(fā)展，學(xué)校進(jìn)入整體運(yùn)作，開始收獲較好的社會(huì)美譽(yù)度。

關(guān)鍵詞：自主建構(gòu)式成長(zhǎng)樹；職業(yè)生涯規(guī)劃；能力培養(yǎng)路徑；課程體系設(shè)計(jì)

一、時(shí)不我待：進(jìn)行中職生職業(yè)生涯規(guī)劃能力培養(yǎng)的課程體系設(shè)計(jì)迫在眉睫

1.職業(yè)生涯變數(shù)增加：進(jìn)行中職生職業(yè)生涯規(guī)劃能力培養(yǎng)的課程體系設(shè)計(jì)的外部動(dòng)因

目前職業(yè)發(fā)生著翻天覆地的改變，傳統(tǒng)意義上的穩(wěn)定工作越來(lái)越少，換工作、換崗日漸頻繁，人們的職業(yè)生涯增加了更多的變數(shù)。我校264名畢業(yè)生中，在專業(yè)相關(guān)崗位上實(shí)習(xí)的不到35%；畢業(yè)后三年，專業(yè)對(duì)口率呈逐年下降趨勢(shì)；另外60名2006年畢業(yè)生中，僅1.7%的畢業(yè)生目前仍從事與數(shù)控有關(guān)的工作，與之相反，卻有高達(dá)90%的畢業(yè)生從事過(guò)兩份及以上的工作，且多與專業(yè)無(wú)關(guān)。（詳見圖1、圖2）

這使得在校依據(jù)所學(xué)專業(yè)進(jìn)行的一次性規(guī)劃的實(shí)際作用大大降低，學(xué)生出現(xiàn)生存難、職業(yè)生涯發(fā)展受阻等一系列問(wèn)題。宗曉武、周春平的研究證明，能力資本積累比知識(shí)資本投資更能有效提高學(xué)生的就業(yè)能力。中職生需要一種應(yīng)對(duì)職業(yè)生涯變數(shù)增加的能力，以便離開學(xué)校也可以自己根據(jù)實(shí)際情況重新規(guī)劃自己的職業(yè)生涯。

2.中職生求自我發(fā)展：進(jìn)行中職生職業(yè)生涯規(guī)劃能力培養(yǎng)的課程體系設(shè)計(jì)的內(nèi)在訴求

2012年上海發(fā)布了我國(guó)首個(gè)中職生發(fā)展報(bào)告，結(jié)果顯示，中職生的整體價(jià)值取向是積極向上的，他們?cè)诜e極尋求自我發(fā)展。但是普遍缺乏具體的職業(yè)生涯規(guī)劃：他們對(duì)自己、對(duì)專業(yè)了解不深，選擇往往被動(dòng)而茫然，對(duì)未來(lái)的規(guī)劃意識(shí)減弱，對(duì)持之以恒獲得專業(yè)能力缺乏韌勁，直接導(dǎo)致他們的中職生涯所獲有限，間接影響了自己的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。因此，對(duì)中職生進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃能力的培養(yǎng)是學(xué)生尋求自身發(fā)展最深層次的訴求。而Orpen研究發(fā)現(xiàn)，系統(tǒng)的職業(yè)生涯規(guī)劃和成功的職業(yè)生涯之間有顯著的相關(guān)性。

3.缺乏課程體系設(shè)計(jì)：進(jìn)行中職生職業(yè)生涯規(guī)劃能力培養(yǎng)的課程體系設(shè)計(jì)的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題

浙江省新一輪課程改革已拔錨起航，《浙江省中等職業(yè)教育課程改革方案》強(qiáng)調(diào)“以生為本”，《杭州市加快推進(jìn)中等職業(yè)教育課程改革實(shí)施意見》中第一個(gè)主要措施便是“加強(qiáng)職業(yè)指導(dǎo)，提高選擇能力”，要求利用校內(nèi)外各種資源加強(qiáng)指導(dǎo)職業(yè)生涯規(guī)劃。目前，中職學(xué)校圍繞中職生職業(yè)生涯規(guī)劃采取了一些措施：開設(shè)職業(yè)生涯規(guī)劃課；請(qǐng)企業(yè)對(duì)在校學(xué)生進(jìn)行職業(yè)指導(dǎo)講座；開設(shè)心理健康課，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)自我；舉行各種文體活動(dòng)幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)自我等。這些措施在某一方面一定程度上發(fā)展了中職生的職業(yè)生涯規(guī)劃能力，但卻不成系統(tǒng)，各自為營(yíng)，類似散打點(diǎn)射，缺乏有力的頂層設(shè)計(jì)。

我們需要對(duì)中職生職業(yè)生涯規(guī)劃從穩(wěn)定的能力結(jié)構(gòu)進(jìn)行分析，整合各種生涯管理人員的力量，將豐富多彩的平臺(tái)統(tǒng)一納入課程體系，形成一個(gè)關(guān)于中職生職業(yè)生涯規(guī)劃能力培養(yǎng)的綜合課程體系設(shè)計(jì)框架。

二、自主建構(gòu)式成長(zhǎng)樹：中職生職業(yè)生涯規(guī)劃能力培養(yǎng)課程體系設(shè)計(jì)

1.“成長(zhǎng)樹”的理論根基：中職生職業(yè)生涯規(guī)劃能力的概念厘清與結(jié)構(gòu)模型建構(gòu)

中職生職業(yè)生涯規(guī)劃能力是中職生基于個(gè)人內(nèi)部和外部基本信息的搜索與建構(gòu)，逐漸發(fā)展個(gè)人的生涯認(rèn)同，確立職業(yè)生涯發(fā)展目標(biāo)，并結(jié)合中職這個(gè)職業(yè)生涯發(fā)展階段的特點(diǎn)制定實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的教育、培訓(xùn)、工作等可行性計(jì)劃與行動(dòng)方案，擇其所愛，愛其所擇，適應(yīng)職業(yè)生涯，促使自我實(shí)現(xiàn)的能力。主要包括職業(yè)生涯信息搜集能力、職業(yè)生涯知識(shí)建構(gòu)能力、職業(yè)生涯決策能力、職業(yè)生涯行動(dòng)能力四個(gè)部分。（如圖3）

2.“成長(zhǎng)樹”的基本描述：從土壤到根、干、枝、葉和陽(yáng)光空氣的工程

羅杰斯說(shuō)：“當(dāng)學(xué)生通過(guò)自我評(píng)價(jià)，感受到自己學(xué)習(xí)有意義、有價(jià)值時(shí)，這樣的學(xué)習(xí)必定是主動(dòng)，并且身心都投入的?！睂W(xué)生的自我感受越來(lái)越重要。要想培養(yǎng)出學(xué)生的能力，在課程體系設(shè)計(jì)上，就要注重把學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)交還給學(xué)生，讓學(xué)生從自身的需要出發(fā)，完成屬于自我的能力建構(gòu)。

遵循學(xué)生成長(zhǎng)的規(guī)律，課程體系的設(shè)計(jì)更加關(guān)注生成，構(gòu)造豐富的課程資源，學(xué)生是培養(yǎng)的主體與主人。提供能力培養(yǎng)需要的大量自我知識(shí)與職業(yè)知識(shí)作為成長(zhǎng)的肥沃土壤；以可持續(xù)發(fā)展課程中學(xué)習(xí)的內(nèi)容作為能力的樹根；以中職生職業(yè)生涯規(guī)劃信息搜索能力培養(yǎng)課程和中職生職業(yè)生涯規(guī)劃知識(shí)建構(gòu)能力培養(yǎng)課程中吸收的內(nèi)容作為樹干；職業(yè)生涯決策能力培養(yǎng)課程中所獲得的內(nèi)容是開發(fā)出來(lái)的樹枝；職業(yè)生涯規(guī)劃行動(dòng)能力培養(yǎng)課程中的表現(xiàn)就是成長(zhǎng)樹的葉片；而學(xué)校所提供的自我知識(shí)課程、職業(yè)知識(shí)課程和能力提升綜合課程從課內(nèi)到課外，從校內(nèi)到校外，形成了一個(gè)立體包圍著成長(zhǎng)樹像水分、陽(yáng)光和空氣等養(yǎng)分一樣的資源庫(kù)，供學(xué)生自主選擇所需要的內(nèi)容，進(jìn)行自我職業(yè)生涯規(guī)劃能力成長(zhǎng)樹的建構(gòu)。（如圖4）

（1）土壤資源系——自我知識(shí)課程與職業(yè)知識(shí)課程

根據(jù)認(rèn)知信息加工理論，金字塔底部的兩個(gè)部分稱為知識(shí)領(lǐng)域，包括自我知識(shí)和職業(yè)知識(shí)。自我知識(shí)包括自我的價(jià)值觀、興趣、技能等個(gè)人特性；職業(yè)知識(shí)包括職業(yè)、教育與培訓(xùn)方式與機(jī)會(huì)和職業(yè)閑暇。一個(gè)人在解決職業(yè)生涯問(wèn)題或進(jìn)行職業(yè)生涯決策時(shí)，都從這里開始。

要想樹長(zhǎng)得好，土壤一定要肥沃，知識(shí)是促成中職生職業(yè)生涯規(guī)劃能力成長(zhǎng)樹發(fā)展的土壤。所以，設(shè)計(jì)了土壤資源系課程——自我知識(shí)課程與職業(yè)知識(shí)課程。

自我知識(shí)課程。結(jié)合學(xué)生當(dāng)前就業(yè)主要方向建構(gòu)了以專業(yè)技能為核心的發(fā)展路線，搭配管理路線與創(chuàng)業(yè)路線，設(shè)計(jì)了技術(shù)、管理、創(chuàng)業(yè)三條路線為體驗(yàn)藍(lán)本的自我知識(shí)課程，提供中職生進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃能力塑造過(guò)程中需要的自我知識(shí)養(yǎng)分。此外，專業(yè)的職業(yè)生涯規(guī)劃課與心理健康課提供專業(yè)測(cè)試，更有針對(duì)性地了解職業(yè)領(lǐng)域中的自我知識(shí)。這樣就形成了3+2自我知識(shí)課程設(shè)計(jì)。

職業(yè)知識(shí)課程。與自我認(rèn)識(shí)的知識(shí)多數(shù)都存儲(chǔ)在自己頭腦中不同，職業(yè)的知識(shí)與信息則多以客觀形式存在著，且動(dòng)態(tài)變化與發(fā)展著。職業(yè)知識(shí)課程以綜合性課程、社團(tuán)課程和競(jìng)賽類課程為主。

第一，綜合類課程。職業(yè)生涯規(guī)劃課專門化提供有關(guān)職業(yè)相對(duì)穩(wěn)定的三方面的內(nèi)容框架；“職味”論壇組織師生提供職業(yè)專題類新鮮話題；專題講座則請(qǐng)職業(yè)指導(dǎo)專家與企業(yè)家現(xiàn)身說(shuō)法；其余的社會(huì)實(shí)踐與三類企業(yè)實(shí)習(xí)直面職場(chǎng)，對(duì)接時(shí)代節(jié)奏。這樣的綜合性課程在基本結(jié)構(gòu)穩(wěn)定的前提下內(nèi)容常換常新，靈動(dòng)而有時(shí)代氣息，為中職生了解職業(yè)領(lǐng)域以及教育與培訓(xùn)領(lǐng)域提供最新鮮、實(shí)用的知識(shí)資源。

第二，社團(tuán)課程。我們把中職生社團(tuán)活動(dòng)有序組織與設(shè)計(jì)，形成課程，引領(lǐng)中職生了解職業(yè)閑暇及與職業(yè)主體的關(guān)系與作用，這就是社團(tuán)類課程。其用以培育中職生有利于職業(yè)生涯發(fā)展的職業(yè)閑暇趣味與技能。

第三，競(jìng)賽類課程。把競(jìng)賽訓(xùn)練固化成項(xiàng)目課程，完備的競(jìng)賽方案、穩(wěn)定的師資、固定的訓(xùn)練場(chǎng)地、有效的訓(xùn)練計(jì)劃與符合師生特點(diǎn)的訓(xùn)練項(xiàng)目編排，如全國(guó)中職生文明風(fēng)采大賽、余杭區(qū)假日杯各類賽事以及余杭區(qū)中小學(xué)田徑運(yùn)動(dòng)會(huì)、籃賽、足賽、乒乓賽等，學(xué)生在其中徜徉、游弋，饋贈(zèng)、補(bǔ)充、補(bǔ)償著職業(yè)能力。

從“3+2”的自我知識(shí)課程建設(shè)入手，到職業(yè)知識(shí)龐大的課程資源建設(shè)，學(xué)校已形成了中職生進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃能力培養(yǎng)的知識(shí)領(lǐng)域肥沃土壤，并形成了完整的土壤資源系課程框架，讓其在現(xiàn)實(shí)中充分發(fā)揮作用提供可能。

（2）根基系——可持續(xù)發(fā)展課程

中職生職業(yè)生涯規(guī)劃能力的培養(yǎng)離不開基礎(chǔ)文化修養(yǎng)、與職業(yè)相關(guān)的文化素養(yǎng)及健全健康的德行作為根基，這是中職生汲取自我知識(shí)與職業(yè)知識(shí)的原動(dòng)力。

根基系課程包括基礎(chǔ)文化必修課程、文化素養(yǎng)拓展課程和德育活動(dòng)課程三部分。三部分課程內(nèi)容不同，形式不同，但作為能力培養(yǎng)的根基，是必修內(nèi)容。中職生個(gè)體未來(lái)職業(yè)生涯發(fā)展需求不同，修習(xí)基礎(chǔ)文化內(nèi)容，成為全面健康成長(zhǎng)的個(gè)體；圍繞“職業(yè)”提升文化素養(yǎng)，成為職業(yè)領(lǐng)域里的“文化人”；建設(shè)個(gè)性德育課程，做到一人一德育培養(yǎng)課程，培養(yǎng)“有才更有德”的可持續(xù)發(fā)展的真正生態(tài)“職業(yè)人”。

（3）主干系——職業(yè)生涯信息搜索能力培養(yǎng)課程與職業(yè)生涯知識(shí)建構(gòu)能力培養(yǎng)課程

職業(yè)生涯信息搜索能力培養(yǎng)課程。在信息知識(shí)更迭如此迅速的今天，需要人文掌握信息搜索能力。信息搜索能力主要包括職業(yè)生涯信息搜索的意識(shí)、職業(yè)生涯信息搜索的方式和職業(yè)生涯信息搜索后的儲(chǔ)存三個(gè)方面，它是構(gòu)成成長(zhǎng)樹主干的重要部分。這部分主干課程主要通過(guò)信息技術(shù)基礎(chǔ)課、“職味”論壇、職業(yè)生涯規(guī)劃課三類課程來(lái)實(shí)現(xiàn)：信息技術(shù)基礎(chǔ)課重點(diǎn)解決中職生進(jìn)行搜索時(shí)的技術(shù)難題；“職味”論壇中職業(yè)生涯信息搜索能力專題論壇系列活動(dòng)，關(guān)于職業(yè)生涯信息搜索的意識(shí)、職業(yè)生涯信息搜索的方式和職業(yè)生涯信息搜索后的儲(chǔ)存三方面有個(gè)更加廣泛、更加全面的認(rèn)識(shí)；職業(yè)生涯規(guī)劃課上，教師則通過(guò)博客、QQ、微信圈等方式，讓學(xué)生熟悉這些新式信息搜索手段；介紹《職業(yè)》等權(quán)威職業(yè)信息雜志及“CNKI”、維基百科等好的信息網(wǎng)站，提供免費(fèi)路徑；設(shè)計(jì)搜索能力專門化作業(yè)進(jìn)行專題培養(yǎng)。

職業(yè)生涯知識(shí)建構(gòu)能力培養(yǎng)課程。中職生對(duì)職業(yè)生涯規(guī)劃有關(guān)信息搜集好后，在頭腦中整理、分類，在原有知識(shí)基礎(chǔ)上形成含有職業(yè)生涯規(guī)劃知識(shí)的新圖式。主要通過(guò)職業(yè)生涯規(guī)劃課和“職味”論壇完成。中職生在個(gè)體頭腦中關(guān)于自我與職業(yè)的知識(shí)到底建成什么樣子，直接決定了自我認(rèn)識(shí)與職業(yè)認(rèn)識(shí)的水平與程度高低，所以職業(yè)生涯知識(shí)建構(gòu)能力是構(gòu)成成長(zhǎng)樹主干的另一重要部分。

（4）枝丫系——職業(yè)生涯決策能力培養(yǎng)課程

問(wèn)題解決和決策制定是職業(yè)生涯過(guò)程中的熟客——面對(duì)職業(yè)生涯變數(shù)增加的現(xiàn)狀，中職生需要根據(jù)實(shí)際情況做出不同的決定，而做出決定本身并不是一件容易的事情。步驟如下：根據(jù)外部的需要做出決策信號(hào)—進(jìn)行信息知識(shí)的分析，將問(wèn)題各成分聯(lián)系在一起—綜合形成各種可能的選項(xiàng)—對(duì)各種選項(xiàng)評(píng)估、排序—確定問(wèn)題解決的辦法，這就是里爾登著名的CASVE決策制定過(guò)程，在信息加工金字塔里屬于第二層的內(nèi)容——決策制定技能領(lǐng)域。

為了完善中職生對(duì)這個(gè)過(guò)程的認(rèn)識(shí)，促成中職生對(duì)決策過(guò)程的覺醒，有意識(shí)地進(jìn)行決策訓(xùn)練，我們開發(fā)了枝丫系——職業(yè)生涯決策能力培養(yǎng)課程，由三大理論課與四大實(shí)踐課組成。職業(yè)生涯規(guī)劃課、“職味”論壇與專題講座通過(guò)決策專題項(xiàng)目來(lái)解決理論認(rèn)識(shí)問(wèn)題；社會(huì)綜合實(shí)踐、教學(xué)見習(xí)、教學(xué)實(shí)習(xí)與畢業(yè)實(shí)習(xí)不斷進(jìn)行個(gè)體決策實(shí)操訓(xùn)練。通過(guò)練習(xí)，認(rèn)真反思，加上幾次成功的體驗(yàn)，會(huì)使CASVE循環(huán)逐漸自動(dòng)化，這一能力便養(yǎng)成了。

（5）葉片系——職業(yè)生涯行動(dòng)能力培養(yǎng)課程

在職業(yè)生涯決策領(lǐng)域中容易出現(xiàn)的問(wèn)題其實(shí)都和另一個(gè)層次的能力有密切關(guān)系，那就是職業(yè)生涯行動(dòng)能力。職業(yè)生涯行動(dòng)能力直接決定了是否會(huì)產(chǎn)生行動(dòng)及該如何行動(dòng)。在這一領(lǐng)域，有三種特別重要的技能：自我對(duì)話、自我覺察、控制和監(jiān)督。

我們需要在這三方面對(duì)中職生進(jìn)行指導(dǎo)，積極引導(dǎo)學(xué)生參與實(shí)踐，讓他們?cè)谥鲃?dòng)與被動(dòng)的實(shí)踐中不斷反向推導(dǎo)這三方面技能。為此，我們?cè)O(shè)計(jì)了三類課程：綜合實(shí)踐課程、管理體驗(yàn)課程、創(chuàng)業(yè)體驗(yàn)課程。綜合實(shí)踐課程包括社會(huì)綜合實(shí)踐、教學(xué)見習(xí)、教學(xué)實(shí)習(xí)和畢業(yè)實(shí)習(xí)四部分課程，通過(guò)多維評(píng)價(jià)、學(xué)分考核及實(shí)習(xí)鑒定反饋給學(xué)生整體的評(píng)價(jià)；管理體驗(yàn)課程分學(xué)生會(huì)管理體驗(yàn)課程，團(tuán)委管理體驗(yàn)課程和業(yè)余黨校課程，由團(tuán)委負(fù)責(zé)形成課程并進(jìn)行評(píng)價(jià)考核；創(chuàng)業(yè)體驗(yàn)課程由教科室聯(lián)合教務(wù)處、實(shí)訓(xùn)處負(fù)責(zé)落實(shí)并進(jìn)行考核反饋整體評(píng)價(jià)。

（6）陽(yáng)光空氣系——職業(yè)生涯規(guī)劃能力提升綜合課程

本課程體系設(shè)計(jì)了提升部分的綜合課程，作為整個(gè)中職生職業(yè)生涯規(guī)劃能力培養(yǎng)的靈魂與心臟，像成長(zhǎng)樹成長(zhǎng)所需要的陽(yáng)光與空氣，將樹團(tuán)團(tuán)包圍，提供養(yǎng)分，更注意激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性。職業(yè)生涯規(guī)劃課與“職味”論壇是職業(yè)生涯規(guī)劃能力培養(yǎng)的主要課程；專題講座帶來(lái)了大量的職業(yè)信息與感觸，對(duì)學(xué)生更有說(shuō)服力和感召力；社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)課程是一輪輪完整的職業(yè)生涯規(guī)劃能力訓(xùn)練與檢驗(yàn)，有效提升中職生職業(yè)生涯規(guī)劃能力；教學(xué)類見習(xí)與教學(xué)類實(shí)習(xí)課程，則使學(xué)生走出課堂，職業(yè)生涯規(guī)劃能力提升速度明顯加快；畢業(yè)實(shí)習(xí)課程將中職生職業(yè)生涯規(guī)劃能力培養(yǎng)成熟，進(jìn)入自動(dòng)良性循環(huán)。

3.“成長(zhǎng)樹”的價(jià)值取向：關(guān)注個(gè)體生存，關(guān)注生成，關(guān)注系統(tǒng)

（1）關(guān)注生存，給學(xué)生提供持續(xù)發(fā)展的動(dòng)力

中職生職業(yè)生涯規(guī)劃能力貫穿于整個(gè)職業(yè)生涯，連通人生的各個(gè)方面，可牽一發(fā)而動(dòng)全身，使學(xué)生不斷獲取生存技能，提高生存能力，我們想把這樣的能力教給學(xué)生，以使他們即使離開學(xué)校，也可以隨時(shí)自我受教，提高技能，讓他們受用一生。所以，“成長(zhǎng)樹”課程體系設(shè)計(jì)始終關(guān)注個(gè)體，關(guān)注每一個(gè)中職生的個(gè)體職業(yè)生涯規(guī)劃能力的培養(yǎng)。

（2）關(guān)注生成，多維交互式培養(yǎng)

建構(gòu)主義的控制論流派代表人物斯德厄曾說(shuō)“認(rèn)識(shí)主體即是觀察者，也是參與者，不同觀察者（或參與者）之間存在復(fù)雜的相互作用”。所以“成長(zhǎng)樹”課程體系設(shè)計(jì)關(guān)注個(gè)體的自主建構(gòu)，所以在培養(yǎng)過(guò)程中注重教師、同學(xué)、前輩，還有職業(yè)真情境、假情境等豐富的建構(gòu)來(lái)源，然后通過(guò)師生、生生之間多維度交互，充分利用群體發(fā)展個(gè)體能力。

（3）關(guān)注系統(tǒng)，開放教育情境立體式培養(yǎng)

“成長(zhǎng)樹”課程體系設(shè)計(jì)特別注意將校內(nèi)校外、課表內(nèi)課表外的各類有利于職業(yè)生涯規(guī)劃能力培養(yǎng)的資源建設(shè)成為對(duì)應(yīng)的課程，使得體系設(shè)計(jì)有了相對(duì)完整的豐富課程資源基礎(chǔ)。同時(shí)，關(guān)注生態(tài)，注意形成一個(gè)可持續(xù)運(yùn)作的培養(yǎng)系統(tǒng)，使整個(gè)課程體系可以圍繞中心培養(yǎng)目標(biāo)生生不息，最終形成中職生自我發(fā)展的個(gè)體內(nèi)在生態(tài)系統(tǒng)，提升中職生持續(xù)性的生存能力，以應(yīng)對(duì)職業(yè)生涯變數(shù)增加的就業(yè)環(huán)境。

三、課程體系設(shè)計(jì)的成效：隨風(fēng)潛入夜，潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲

中職生職業(yè)生涯規(guī)劃能力培養(yǎng)的課程體系設(shè)計(jì)在筆者的理論研究與精心的現(xiàn)實(shí)培育中逐漸露出它的端倪，現(xiàn)出它的本真，收獲了一些成效。

1.建設(shè)成效：風(fēng)的集聚

看不見的能力培養(yǎng)工程卻需要感受得到的課程體系，它像風(fēng)，集聚而成，分散則逝，無(wú)形勝有形，可隨著中職生的自主選擇成為不同的具象。一年時(shí)間，我們一邊研究一邊嘗試，初步建設(shè)成效主要體現(xiàn)在如下四個(gè)方面：

首先，理清中職生職業(yè)生涯規(guī)劃能力的內(nèi)涵與結(jié)構(gòu)，為設(shè)計(jì)培養(yǎng)中職生職業(yè)生涯規(guī)劃能力的課程體系，解決中職生的生存與發(fā)展問(wèn)題提供科學(xué)前提。其次，設(shè)計(jì)了自主建構(gòu)式成長(zhǎng)樹課程體系。圍繞中職生職業(yè)生涯規(guī)劃能力形成一個(gè)像樹的可成長(zhǎng)的課程體系，供學(xué)生自主選擇，促使學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃能力的成長(zhǎng)與提升。

2.現(xiàn)實(shí)初步成效：物的成長(zhǎng)

（1）由控制到喚醒，釋放正向活力，學(xué)生生命力開始張揚(yáng)

第一，出現(xiàn)新的精神狀態(tài)。課程體系的設(shè)計(jì)拒絕壓制，學(xué)生在被尊重與重視中自信心提升，對(duì)自我認(rèn)同感大大提升，有超過(guò)71.2%的學(xué)生認(rèn)為自己不比身邊的伙伴差，有79%的學(xué)生認(rèn)為自己也是世界上獨(dú)一無(wú)二的存在，是充滿價(jià)值的；自我的建立使他們開始以一種健康的方式進(jìn)行交往。

第二，燃起了學(xué)習(xí)的熱情。課程讓學(xué)生感受到：自己現(xiàn)在所學(xué)的與未來(lái)的職業(yè)密切相關(guān)，于是他們回到了課堂，拿起了書本；走進(jìn)了實(shí)訓(xùn)場(chǎng)室，動(dòng)起了手；走出了校園，在企業(yè)的崗位上鍛煉；跨進(jìn)了論壇的大門，開始理性探討人生、探索職業(yè)……

第三，提供了更多的成功體驗(yàn)。學(xué)生建立自信，學(xué)會(huì)搶占各種培訓(xùn)資源，積極參與各種競(jìng)賽類課程，得到了更多的成功體驗(yàn)。不完全統(tǒng)計(jì)，一年多時(shí)間里學(xué)生獲得各級(jí)各類競(jìng)賽類獎(jiǎng)項(xiàng)300余項(xiàng)，評(píng)價(jià)類獎(jiǎng)項(xiàng)1000余項(xiàng)。在區(qū)級(jí)、市級(jí)、省級(jí)乃至國(guó)家級(jí)競(jìng)賽中無(wú)論是獲獎(jiǎng)數(shù)量，抑或獲獎(jiǎng)等次屢有突破，其中，沈璐萍同學(xué)的征文《心有猛虎，細(xì)嗅薔薇》獲得了全國(guó)文明風(fēng)采大賽國(guó)家級(jí)一等獎(jiǎng)，“巧奪天工，繡創(chuàng)青春”這項(xiàng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)被余杭電視臺(tái)專門報(bào)道。學(xué)生在過(guò)程中體驗(yàn)著成功的喜悅，加快著自己職業(yè)生涯發(fā)展的步伐。

（2）從獨(dú)立到聯(lián)合，團(tuán)結(jié)多方力量，學(xué)校整體運(yùn)作出成效

第一，課程搭起連心橋，學(xué)校整體運(yùn)作出成效。在各部門常規(guī)工作中尋找到共同努力的方向與項(xiàng)目，借課程的平臺(tái)，把工作統(tǒng)合起來(lái)，學(xué)校進(jìn)入整體運(yùn)作狀態(tài)。

第二，深入建設(shè)學(xué)校文化，積淀職業(yè)文化。重視學(xué)生的發(fā)展是學(xué)校的傳統(tǒng)，在師生中有廣泛的認(rèn)可度，課程設(shè)計(jì)緊緊圍繞學(xué)生，喚醒了全體員工對(duì)學(xué)校傳統(tǒng)文化的再理解。從學(xué)生最關(guān)心的“職業(yè)”入手，抓住學(xué)生的興趣所在，全校以“職業(yè)”作為核心推動(dòng)力，形成了新的文化元素。

第三，提升社會(huì)美譽(yù)度。學(xué)生各方面積極正向的表現(xiàn)與變化，通過(guò)家長(zhǎng)、企業(yè)、各參與單位及電視臺(tái)的宣傳，提高學(xué)校在社會(huì)的影響力和社會(huì)美譽(yù)度。

參考文獻(xiàn)：

[1]許海元.大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃能力研究[M].北京：清華大學(xué)出版社，2012.

[2]殷智紅，邱紅.職業(yè)生涯規(guī)劃[M].北京：北京大學(xué)出版社，2011.

[3]（美）羅伯特·C·里爾登，珍妮特·G·倫茲，等.職業(yè)生涯發(fā)展與規(guī)劃（第3版）[M].侯志瑾，譯.北京：中國(guó)人民大學(xué)出版社，2013（6）：14.

[4]襲開國(guó).大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃能力的結(jié)構(gòu)及現(xiàn)狀研究[D].南京：南京師范大學(xué)，2008.