李程禎

【摘要】“問題導(dǎo)學(xué)法”在課堂教學(xué)中得到廣泛的推廣和應(yīng)用，本文從教師角度出發(fā)，結(jié)合教學(xué)實(shí)例，從問題創(chuàng)設(shè)、問題導(dǎo)入、問題生成等方面的教師教學(xué)行為進(jìn)行闡述，為提高課堂教學(xué)效果提供參考。

【關(guān)鍵詞】問題導(dǎo)學(xué)法 生物學(xué)教學(xué)

【中圖分類號】G633.91 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）02-0251-02

“問題導(dǎo)學(xué)法”教學(xué)模式是指整個教學(xué)活動圍繞著問題的創(chuàng)設(shè)、分析和解決，并發(fā)現(xiàn)新的問題而展開的一種探究性的教學(xué)模式。在這種教學(xué)模式下，學(xué)生是課堂教學(xué)的主體，教師是主導(dǎo)，如果把課堂教學(xué)看作一個舞臺，那么學(xué)生就是這個舞臺的演員，教師就是總導(dǎo)演，教師必須通過精心的教學(xué)設(shè)計(jì)，讓臺上的每個演員都能得到自己角色。所以，“問題導(dǎo)學(xué)”的課堂，并不意味著教師的作用不再重要，恰恰相反，這一模式是向教師提出了更高的要求：從哪方面著手設(shè)問，如何設(shè)問，如何引導(dǎo)學(xué)生回答問題并激發(fā)學(xué)生在膽質(zhì)疑、勇于探究等等，這些都是教師必須考慮的問題。

一、精心設(shè)置問題，盤活文本內(nèi)容

在生物教學(xué)中，問題是培養(yǎng)學(xué)生洞察能力，啟發(fā)學(xué)生創(chuàng)造思維的起點(diǎn)。教師在教學(xué)過程中根據(jù)教學(xué)目的尋找與教學(xué)內(nèi)容密切相關(guān)的、可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的材料，用新穎的方式和生動的語言創(chuàng)設(shè)出若干問題，讓學(xué)生探討發(fā)現(xiàn)并提出新的問題。在生物學(xué)的教材中，不少內(nèi)容都是陳述式的表達(dá)，學(xué)生閱讀會覺得枯燥無味，也常常無法抓住知識的重點(diǎn)，更別說發(fā)現(xiàn)其中的細(xì)節(jié)問題了。因?yàn)閷W(xué)生對知識只是初次接觸，哪些內(nèi)容會在考題中出現(xiàn)，以何種形式出現(xiàn)，對哪個詞語的理解至關(guān)重要，所有這些學(xué)生都比較模糊。如果放任自流，學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的有效性必然大打折扣。所以在新知識的學(xué)習(xí)中，教師的“導(dǎo)問”就顯得尤為重要了。

教師在備課時可以把知識結(jié)構(gòu)鋪墊成學(xué)生的思維方式，創(chuàng)建問題鏈進(jìn)行教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生從多角度思考問題，逐步認(rèn)識教材。例如在《葉綠體色素提取和分離》實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，如果按常規(guī)教學(xué)流程，教師講述實(shí)驗(yàn)原理、操作步驟、注意事項(xiàng)等，學(xué)生難以一一牢記，對實(shí)驗(yàn)將會產(chǎn)生什么樣的結(jié)果也毫無把握。某教師將實(shí)驗(yàn)內(nèi)容改為設(shè)置了十多個問題：1.研磨葉片時，為什么要加入少許SiO2和CaCO3？，2.除了丙酮外，還可以用什么溶劑提取色素？3.研磨葉片時為什么要迅速而充分？4.為什么要用棉花塞將收集濾液的小試管口塞緊？5.濾紙條為什么要剪去兩角？6.劃濾液細(xì)線為什么線條越細(xì)越好？7.為什么不能讓層析液沒及濾紙條上的濾液細(xì)線？8.擴(kuò)散速度最快（慢）的是哪種色素，呈什么顏色？9.為什么各種色素帶的寬窄有差異？10.實(shí)驗(yàn)后的濾紙條經(jīng)干燥后為什么要避光保存？這樣將實(shí)驗(yàn)?zāi)康?、材料、用具、原理、程序等繁多的?nèi)容問題化、條理化，更有助于學(xué)生對核心知識的注意，加深對知識的理解，有助于提高學(xué)習(xí)效率。

二、創(chuàng)設(shè)問題情境，導(dǎo)入教學(xué)主題

新一輪課程改革的核心就是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。陶行知先生說過，創(chuàng)造始于問題。有了問題才會思考，才能找到解決問題的方法，才有發(fā)明創(chuàng)造的可能，才能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和勇于探究的科學(xué)精神。因此，教師在教學(xué)中應(yīng)當(dāng)創(chuàng)設(shè)問題情境，培養(yǎng)學(xué)生問題意識和創(chuàng)新能力。導(dǎo)入是課堂教學(xué)中十分關(guān)鍵的一環(huán)，成功的導(dǎo)入是教學(xué)成功的重要催化劑。從一開始就吸引學(xué)生的注意力，使整個課堂氣氛活躍起來，學(xué)生思維的興奮點(diǎn)被點(diǎn)燃，就會積極思考，在不知不覺中進(jìn)入新知識的學(xué)習(xí)。以問題形式導(dǎo)入新課是常見的方式，但必須圍繞教學(xué)主題設(shè)置問題。如一位老師在《通過神經(jīng)系統(tǒng)的調(diào)節(jié)》一節(jié)的教學(xué)中，首先給學(xué)生展示了一碟烏梅，再讓他們談?wù)劥藭r此刻的感覺。學(xué)生都表示有分泌唾液的感覺，其中也有學(xué)生指出這就是條件反射。該老師對這一回答給予了肯定，并接著提問：“這一反射活動由哪一結(jié)構(gòu)完成？”“從你們看到烏梅到分泌唾液，具體經(jīng)過哪些結(jié)構(gòu)？”有了剛才的切身體驗(yàn)，學(xué)生自然會很想了解其中的來龍去脈，這樣就使學(xué)習(xí)的狀態(tài)由被動變?yōu)闉橹鲃?，大大提高了課堂教學(xué)的效率。在學(xué)習(xí)完興奮在神經(jīng)纖維上傳導(dǎo)內(nèi)容之后，該教師又提出新的問題：“興奮在神經(jīng)元之間是如何傳遞的？”“興奮在突觸結(jié)構(gòu)的傳遞方向和速度與神經(jīng)纖維相比有何不同？”通過這些的設(shè)問，引入下一環(huán)節(jié)教學(xué)內(nèi)容。

三、巧設(shè)問題梯度，面向全體學(xué)生

傳統(tǒng)課堂中，教師總是面向少數(shù)學(xué)生進(jìn)行授課，要么面向成績好的幾個人，要么面向中間，冷落兩端，課堂中大多數(shù)學(xué)生難以跟上老師的思維。如果設(shè)計(jì)的問題都過于簡單，成績好的學(xué)生會覺得沒有任何挑戰(zhàn)性，久之會認(rèn)為這樣的課堂索然無味。如果設(shè)計(jì)的都是難題，那么整節(jié)課就只是少數(shù)幾個學(xué)生的表演，甚至是教師在唱獨(dú)角戲，大部分學(xué)生的自信心受到打擊，仍然無法提起學(xué)習(xí)的興趣。所以，教師應(yīng)考慮各層次學(xué)生的需求，有梯度地設(shè)計(jì)問題，能照顧到不同層次的同學(xué)，從而引起更多學(xué)生的思考和討論。

在《噬菌體侵染細(xì)菌的實(shí)驗(yàn)》的教學(xué)中，教師可安排成績稍差的學(xué)生描述看到的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，讓成績中等的學(xué)生得出實(shí)驗(yàn)結(jié)論，讓優(yōu)秀生透過現(xiàn)象分析其中的原理。這樣既增強(qiáng)了后進(jìn)生的學(xué)習(xí)信心，又滿足了優(yōu)秀生強(qiáng)烈的求知欲，讓生物課堂變成學(xué)生們向往的訓(xùn)練思維、發(fā)展自我、體現(xiàn)自我價值舞臺。又如在“酶的作用和本質(zhì)”內(nèi)容的教學(xué)中，教師在引導(dǎo)學(xué)生閱讀教材中“控制變量”的知識介紹后，思考以下問題：實(shí)驗(yàn)的自變量是什么？因變量是什么？無關(guān)變量有哪些？哪個是實(shí)驗(yàn)組？哪個是對照組？實(shí)驗(yàn)預(yù)期結(jié)果與結(jié)論分別是什么？在解決上述問題之后，教師可從更高的層次提出新的問題，引導(dǎo)學(xué)生積極思考。如“為什么要選用新鮮的肝臟？”“為什么要將肝臟制成研磨液？”“滴入肝臟研磨液和氯化鐵溶液時，能否共用一個吸管？為什么？”“為什么肝臟研磨液可以只用2滴”，一系列的“為什么”又把學(xué)生的思維緊緊扣住，在這些問題的提出和解決過程中，將學(xué)生的學(xué)習(xí)推向一個又一個高潮。

四、激勵學(xué)生提問，回歸學(xué)生本位

在課堂教學(xué)中，不少教師總是恨不得一下子把課本知識灌輸?shù)綄W(xué)生的腦子里，以便在最短的時間內(nèi)完成教學(xué)任務(wù)，所以他們就會不折不扣地實(shí)行“一言堂”，認(rèn)為講解得越透徹，學(xué)生掌握得就越好，完全忽略學(xué)生的感受。這是一種霸道的行為，它使學(xué)生總是處于被動的“聽”的狀態(tài)，聽覺神經(jīng)持續(xù)性興奮，這種狀態(tài)使學(xué)生神經(jīng)系統(tǒng)由于不堪重負(fù)而處于疲勞狀態(tài)，造成精神萎靡甚至哈欠連連，學(xué)習(xí)效率極差。教師應(yīng)尊重學(xué)生的主體地位，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考，敢于質(zhì)疑，善于發(fā)現(xiàn)問題。課堂教學(xué)應(yīng)從“教師教得精彩”，轉(zhuǎn)向“學(xué)生學(xué)得精彩”。

課堂上老師把提問時間讓給學(xué)生時，往往會出現(xiàn)“冷場”。教師應(yīng)多使用一些鼓勵性的、可拉近師生距離的語言，如“來，說說你的觀點(diǎn)”，“試試看，你可以的”，“我們一起來研究研究”等。通過師生互動，學(xué)生不再覺得老師高高在上，而是他們的朋友，在課堂上就能拋開包袱，暢所欲言。如在《DNA是主要的遺傳物質(zhì)》一節(jié)中，在了解了格里菲思的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)思路后，為了鼓勵學(xué)生提問，可以問道：“知道了格里菲思的研究過程，你現(xiàn)在的想法是什么？哪方面的都可以，來，跟大家分享一下?！贝嗽捯怀觯瑢W(xué)生馬上變得活躍起來，“為什么S型細(xì)菌有毒而S型細(xì)菌沒有？”“為什么格里菲思不想辦法去確定轉(zhuǎn)化因子是什么？”“為什么有了S型細(xì)菌的DNA就會讓R型細(xì)菌發(fā)生轉(zhuǎn)化？是怎樣轉(zhuǎn)化的？”只有在民主、輕松的氛圍中，學(xué)生才會大膽地質(zhì)疑，這樣既訓(xùn)練了學(xué)生的思維方法，又有利于學(xué)生更好地理解并掌握所學(xué)知識。在恰當(dāng)?shù)膸熒迎h(huán)節(jié)中，師生之間進(jìn)行思維的碰撞，往往利于教學(xué)相長，有利于良好的師生關(guān)系的建立，更有利于教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在的問題，及時調(diào)整課堂教學(xué)。

五、注重問題生成，激發(fā)學(xué)生思維

生成性是新課程課堂教學(xué)區(qū)別于傳統(tǒng)教學(xué)的重要特征。生成是指課堂教學(xué)過程中，在教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生的合作、對話、碰撞中，及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生思維閃光，現(xiàn)時生成出教師原計(jì)劃中所沒有的新問題、新情況。教師根據(jù)不同的處理而呈現(xiàn)出不同的價值，使新課堂生機(jī)勃勃、精彩紛呈。課堂上學(xué)生一句無心的話、一道錯題、一個突發(fā)的念頭都可能成為嶄新的課堂資源。課堂也因?yàn)橛辛藙討B(tài)生成性資源而活躍，教學(xué)因?yàn)橛辛藙討B(tài)生成性資源而充滿生命的靈性，師生因?yàn)橛辛藙討B(tài)生成性資源而成長。這些課堂動態(tài)生成的資源是珍貴的隱性課程資源，而且，建立在這種隱性課程資源上的教學(xué)，往往最切合學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，更有利于學(xué)生迅速掌握新知識。

如某教師在如“探究環(huán)境因素對金魚藻凈光合速率的影響”實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，以學(xué)習(xí)小組為單位，提出探究的問題并設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案。一小組在測定不同光照條件下的光合速率，指出通過調(diào)節(jié)燈泡與裝金魚藻玻璃瓶之間距離來控制光照強(qiáng)度，在展示實(shí)驗(yàn)方案時，另外小組有同學(xué)提出白熾燈會產(chǎn)生熱量對實(shí)驗(yàn)干擾。該老師順著這個新問題，讓學(xué)生圍繞如何排除溫度無關(guān)變量的影響這一問題再次進(jìn)行了討論研究，學(xué)生經(jīng)過一番的討論研究，學(xué)生提出多種實(shí)驗(yàn)方案，最終得出較為可行的一致方案，有的想到用發(fā)熱量低的Led燈作光源，有的想到用雙層亞克力管和風(fēng)扇控制溫度，這樣做的結(jié)果既提高了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，又能提高學(xué)生的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)水平，同時開拓學(xué)生的思維，激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)造性。

現(xiàn)代教育更重視人的發(fā)展，把課堂還給學(xué)生是大勢所趨。但是，如果沒有教師的組織引導(dǎo)，學(xué)生的“學(xué)”可能處于無序的狀態(tài)，其主體地位無法得到真正的確立。教師應(yīng)精心設(shè)計(jì)富有啟發(fā)性的問題，在關(guān)鍵處適時引導(dǎo)學(xué)生積極思維，從而更好地獲得知識、發(fā)展智力、培養(yǎng)能力。筆者相信，通過這樣的教學(xué)模式改革，我們將把學(xué)生培養(yǎng)成適應(yīng)時代發(fā)展需要的，有獨(dú)立思維判斷能力的創(chuàng)新型人才。

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