◎白英年

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學(xué)生細(xì)讀文本內(nèi)容的策略探究

◎白英年

目前，各校都在積極推進(jìn)高效課堂，提倡要以最少的時(shí)間花費(fèi)，讓學(xué)生獲得最大的收益。為了實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，教師必須想辦法擴(kuò)充課堂容量，加快教學(xué)節(jié)奏。在這種狀態(tài)之下，留給學(xué)生的閱讀時(shí)間就少了，以這種方式進(jìn)行教學(xué)，雖然課堂容量大了，節(jié)奏快了，學(xué)生接觸到的東西也多了，但是卻少了學(xué)生自主思考的東西，學(xué)生在許多情況下是處在被動的學(xué)習(xí)過程中。因此在語文教學(xué)中，仍需學(xué)生去細(xì)讀文本內(nèi)容，讓學(xué)生真正理解文本內(nèi)容。

一、通過細(xì)讀文本，讀懂文章。

閱讀教學(xué)是語文教學(xué)的重要組成部分，但是必須遵行閱讀規(guī)律。首先是要讓學(xué)生讀懂文本，也就是理解文章內(nèi)容，而理解文章的前提就是必須得讓學(xué)生通過閱讀理解字詞的含義。大多數(shù)情況下，在漢語中許多字詞有多種含義，到底要選擇哪一個含義，必須根據(jù)具體的語言環(huán)境來確定。學(xué)生只有在理解了字詞含義之后再擴(kuò)充到句子，然后再到整個段落，最后到理解全文。不過這些過程都需要學(xué)生去仔細(xì)地閱讀文本內(nèi)容，而學(xué)生理解文本能力的培養(yǎng)也是閱讀教學(xué)基本要求之一。如果一個學(xué)生連文本都沒有理解，如何去體會文章的思想感情，又怎么能把握文章的寫作特征這些內(nèi)容，更談不上深入思考了。

雖然讓學(xué)生去細(xì)讀文本會花費(fèi)一定的時(shí)間，但這并不會降低教學(xué)效率。剛開始放手讓學(xué)生細(xì)讀文本，會花費(fèi)很多的時(shí)間，但是通過有計(jì)劃的訓(xùn)練，學(xué)生的閱讀能力就會隨之提升，學(xué)習(xí)效率自然也會提升。如果教師在剛開始時(shí)就不給學(xué)生充分的時(shí)間去細(xì)讀文本，而是通過大量的講解讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容，這樣的學(xué)習(xí)雖然效率很高，但學(xué)生是在被動的狀態(tài)之下進(jìn)行的學(xué)習(xí)。在沒有教師的帶領(lǐng)或者指導(dǎo)下，學(xué)生依然不知道如何去學(xué)習(xí)，因此讓學(xué)生放手去細(xì)讀文本，理解文本，是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的重要途徑。當(dāng)然放手讓學(xué)生去細(xì)讀文本，這并不是說教師就可以游離于課堂之外，教師也需參與到文本的細(xì)讀中來，與學(xué)生一起去理解文本，并幫助學(xué)生解決在閱讀時(shí)所遇到的困難。

（一）文本細(xì)讀要合理把握文本內(nèi)容。

細(xì)讀文本并不是要拘泥于文本內(nèi)容，還要依據(jù)其他的一些內(nèi)容去理解文本。每一篇文章的寫作都有它的時(shí)代背景，因此在理解文本時(shí)，我們就不能不考慮文本的特定時(shí)代背景所包含的意義。另外，文章隨著時(shí)代的變遷，又會賦予新的內(nèi)涵，而這些內(nèi)容的理解都需要學(xué)生去進(jìn)行揣測，這也是理解文章的必由之路。這個過程更是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力與想象力的過程，但這種揣測要合理，不能任由學(xué)生去胡亂的發(fā)揮，或者斷章取義，這樣不負(fù)責(zé)的發(fā)揮反而會變成對理解文本的一種干擾。因此在理解文本內(nèi)容時(shí)要力求不偏不倚。

（二）文本細(xì)讀要正確把握文本內(nèi)容。

我們在教學(xué)時(shí)，常常會要求學(xué)生去了解作者的生平、寫作特色、代表作品等內(nèi)容，這些內(nèi)容雖然對于學(xué)生理解文本有一定的幫助，但是也會對學(xué)生產(chǎn)生一些限制。即便是學(xué)生在閱讀以前就對此文章從其他途徑有了了解，并形成自己的認(rèn)識，這些都會形成一定的思維定勢。尤其對于一些閱讀能力弱的學(xué)生，他們在理解文本時(shí)就會帶著一種固定思維，將外界的意見當(dāng)成一種參照。因此在閱讀時(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生去正確理解文本內(nèi)容，可以通過查閱資料、與其他同學(xué)進(jìn)行交流等不同的方式來獲取不同的理解，再來根據(jù)自己對于文本的理解進(jìn)行合理的取舍。同時(shí)也要注意，要打破已有的知識束縛，并不是要拋棄所有，還是要通過細(xì)讀，從文本中找到拋棄已有看法的依據(jù)，不能隨意的取舍，這樣就會從一個極端走向另一個極端，也是不能正確把握文本內(nèi)容的。

（三）細(xì)讀文本，要會選擇，認(rèn)真品味。

細(xì)讀文本內(nèi)容產(chǎn)生是通讀、熟讀，然后再精讀。通讀、熟讀只能把握文本的大體意思，而要深入理解，必須進(jìn)行精讀，但是精讀并不是將文本進(jìn)行反復(fù)的讀，而是要選擇一些合適的內(nèi)容進(jìn)行精讀，通過精讀，去深入理解文本的內(nèi)容。

二、文本閱讀要注意創(chuàng)新。

每一個學(xué)生成長于不同的環(huán)境中，對于事物都有自己獨(dú)特的理解，即便是同一篇文章，自己的經(jīng)歷不同，也會不有同的理解，這也就是為什么會出現(xiàn)“一千個讀者，就有一千個哈姆雷特”的原因，也正是有了不同的理解，才使得文學(xué)作品具有永久性的生機(jī)。學(xué)生在進(jìn)行閱讀時(shí)，要注意堅(jiān)持自己的觀點(diǎn)，不能人云亦云，教師在整個閱讀過程中，也不是一個全能者、全知者，在閱讀過程中也會有新的發(fā)現(xiàn)，不能將自己的觀點(diǎn)隨意的強(qiáng)加于學(xué)生之上，這樣的閱讀才能真正體現(xiàn)出個性閱讀的價(jià)值。

三、文本閱讀也講求效率。

讓學(xué)生去細(xì)讀文本，要注意對文本理解的效率，這就是要求學(xué)生要盡可能的在有限的時(shí)間內(nèi)閱讀大量的內(nèi)容，而且還要深入的去閱讀，這就要求學(xué)生必須掌握閱讀的方法。因此教師在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀時(shí)，要注意讓學(xué)生掌握閱讀的方法，并引導(dǎo)學(xué)生將閱讀的方法應(yīng)用于實(shí)際中，講求高效閱讀。

總之，讓學(xué)生去細(xì)讀文本，就是要放手讓學(xué)生去閱讀，但是這并不是說教師就無事可做。這個過程要求教師必須做好對學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)行指導(dǎo)與監(jiān)控，這反而對教師提出了更高的要求，只有教師做好細(xì)讀的準(zhǔn)備，學(xué)生的細(xì)讀文本活動才會取得良好的效果。

（白英年甘肅省張掖市甘州區(qū)沙井鎮(zhèn)中心學(xué)校734023）