◎徐開(kāi)泰　朱廣龍

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談中職語(yǔ)文教學(xué)中對(duì)問(wèn)題提出思路的把握

◎徐開(kāi)泰朱廣龍

語(yǔ)文課堂是一個(gè)完整的統(tǒng)一體，所有單個(gè)問(wèn)題的提出都有它的鋪墊和歸屬，這些單個(gè)的知識(shí)點(diǎn)類似一個(gè)個(gè)支流，不斷彼此匯合，積攢能量，聚成課堂知識(shí)的整體結(jié)構(gòu)，使得教學(xué)內(nèi)容主題呈現(xiàn)。所以，教學(xué)過(guò)程中所提出的每一個(gè)問(wèn)題都要為教學(xué)主題的凸顯、教學(xué)目的的實(shí)現(xiàn)服務(wù)，都要有一個(gè)可以相互聚成課堂整體的思路。但在以往的中職語(yǔ)文課堂中，問(wèn)題的提出是隨意分散的，教師并沒(méi)有對(duì)單個(gè)問(wèn)題的提出做提前的策劃，不注重問(wèn)題間的連接性，課堂看起來(lái)雖然豐富，但知識(shí)相互羅疊，雜亂松散，對(duì)課堂這一完整統(tǒng)一體的呈現(xiàn)不夠，且對(duì)課本內(nèi)容的剖析也是“想當(dāng)然”，沒(méi)有一個(gè)整體的思路框架。這不利于學(xué)生對(duì)文本的理解。所以，教師必須把握教學(xué)中提出知識(shí)點(diǎn)的思路，讓每一問(wèn)題都有的放矢，都是邁進(jìn)主題的不可刪減，不可隨意顛倒順序，最重要而無(wú)可替代的一步。

一、在維護(hù)課堂整體效果的思路下，問(wèn)題的提出要圍繞既定教學(xué)目標(biāo)

語(yǔ)文課堂教學(xué)如同構(gòu)思一篇文章，每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的提出都類似于文章中的一個(gè)個(gè)細(xì)碎段落，這些段落秉持一個(gè)既定的目標(biāo)，都在合力地對(duì)主題進(jìn)行呼喚。問(wèn)題也是如此，雖然將每一個(gè)問(wèn)題單提出來(lái)，作用微乎其微，地位微不足道，但是每一個(gè)問(wèn)題的提出都是為抵達(dá)對(duì)主題理解而做出的驚人努力，這些問(wèn)題像一條條支流圍繞既定的目標(biāo)匯聚在一起，互相建立聯(lián)系，產(chǎn)生巨大的能量，共同支撐教學(xué)活動(dòng)，共同擺渡學(xué)生抵達(dá)文章的主題，共同維護(hù)課堂的整體效果。這樣一來(lái)，每一個(gè)問(wèn)題都擲地有聲，學(xué)生的每一次思考都切中要害，有限的課堂時(shí)間得到有效利用，教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)都滲透進(jìn)既定的目標(biāo)中，以知識(shí)提出的方式呈現(xiàn)，學(xué)生經(jīng)過(guò)對(duì)問(wèn)題的思考無(wú)意地完成了學(xué)習(xí)任務(wù)和目標(biāo)。這避免了被冠以教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難疑點(diǎn)的教學(xué)過(guò)程對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)造成的威懾和壓力，學(xué)生面對(duì)一個(gè)個(gè)問(wèn)題過(guò)關(guān)斬將，無(wú)意識(shí)地完成了學(xué)習(xí)任務(wù)。

例如，李煜這篇堪稱絕命詞的《虞美人》，使人讀來(lái)無(wú)不覺(jué)得這是一曲映照生命的哀歌，詞人以優(yōu)美、清新的語(yǔ)言從問(wèn)起，以答結(jié)，愁思貫穿詞中。教師可以提出一些關(guān)鍵性的問(wèn)題：“你能否自己概括或從詞中提煉一些關(guān)鍵詞，來(lái)表示詞人的內(nèi)心世界？”“詞起時(shí)的問(wèn)與詞末時(shí)的答有何關(guān)聯(lián)之處，又展現(xiàn)出詞人怎樣的感情？”這些問(wèn)題都是圍繞著教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)難點(diǎn)、重點(diǎn)、疑點(diǎn)提出的，對(duì)這些問(wèn)題的梳理也意味著在找尋一條路徑——讀懂整首詞。換句話說(shuō)，這些問(wèn)題與詞的主題關(guān)系密切，形如秧與瓜蒂的關(guān)系，學(xué)生順藤摸瓜，通過(guò)這些問(wèn)題，找到主題。

二、在維護(hù)課堂整體效果的思路下，問(wèn)題的提出要分孰先孰后

一個(gè)個(gè)問(wèn)題是支撐主題在層層覆蓋下脫穎而出的線索，是支撐物，這就要求具有支撐起主題的力量。這種力量如何呈現(xiàn)呢？大量的問(wèn)題“一股腦”地齊頭并進(jìn)，這勢(shì)必會(huì)讓學(xué)生在思考上顧此失彼，不能對(duì)問(wèn)題進(jìn)行有效的解答；也不能讓問(wèn)題的提出沒(méi)有順序，難易顛倒，這會(huì)讓學(xué)生抓不住頭緒。教師要使提出的問(wèn)題有先后之分。簡(jiǎn)而言之，就是讓所提出的一個(gè)個(gè)問(wèn)題排列起來(lái)，呈遞進(jìn)、梯度的方式，逐層深入，絲絲入扣。就像樓梯的構(gòu)造一樣，由低向高，由易向難，環(huán)環(huán)相接，層層遞進(jìn)。在這種問(wèn)題提出的形式下，學(xué)生才能一步一步隨著問(wèn)題呈梯度遞進(jìn)的方式，確定思考方向，集中精力地投入到學(xué)習(xí)中，抵達(dá)主題，并對(duì)主題做深入挖掘。

例如，在講解《林黛玉進(jìn)賈府》的時(shí)候，教師要考慮問(wèn)題提出的先后順序，并使這些問(wèn)題環(huán)環(huán)相接，層層遞進(jìn)，牽引學(xué)生的思考，使其一步步抵達(dá)對(duì)主題的挖掘。在

這里，用“結(jié)構(gòu)圖呈現(xiàn)賈府大量的人物關(guān)系”這一問(wèn)題，教師要首先提出，這是學(xué)生具體認(rèn)識(shí)個(gè)別人物的基礎(chǔ)，它是支撐主題呈現(xiàn)的源頭力量。此后，教師可將鏡頭扭轉(zhuǎn)方向確定接下來(lái)要討論的人物。如接下來(lái)要對(duì)王熙鳳這一人物做一番分析，教師可成梯度遞進(jìn)的方式對(duì)問(wèn)題進(jìn)行先后有序地提出：“曹雪芹筆下的王熙鳳是怎樣的？從王熙鳳的說(shuō)話方式上你認(rèn)為她具有怎樣的性格？從整體上，你對(duì)王熙鳳這一人物有怎樣的看法？”

三、在維護(hù)課堂整體效果的思路下，問(wèn)題的提出要有爆發(fā)力

何為爆發(fā)力，有些學(xué)者用力量與速度的乘積去表示。瞬間的速度配以驚人的力量就是爆發(fā)力。問(wèn)題的提出要有這樣的爆發(fā)力，使學(xué)生能瞬間抓住文章內(nèi)容或主題的訊息，并以此獲得積極深入挖掘的力量，此種力量是一種牽引學(xué)生持久思考的好奇心和求知欲望。簡(jiǎn)而言之，教師的問(wèn)題是在對(duì)文章整體進(jìn)行俯瞰之后提出的，這種問(wèn)題不僅要緊緊圍繞課文整體，還要具有爆發(fā)力，即深層的意蘊(yùn)和趣味。深層意蘊(yùn)讓學(xué)生覺(jué)得問(wèn)題是神秘的、有懸念的，瞬間，學(xué)生從中嗅到文章內(nèi)容或主題的訊息；趣味讓學(xué)生有了親近和解決問(wèn)題的欲望，這是一種主動(dòng)獲得知識(shí)的神秘力量。

例如，在講胡適《我的母親》時(shí)，為了讓這一常說(shuō)的話題充滿新鮮感，教師可讓問(wèn)題的提出具有爆發(fā)力?！暗降啄笎?ài)是什么樣的？是由我們的感受決定，還是由母親愛(ài)的方式?jīng)Q定？”面對(duì)這一開(kāi)放性的問(wèn)題，學(xué)生陷入沉思，得到訊息，知道文章所涉及的是母愛(ài)的方式及母愛(ài)感受者“我”的感受。

在中職語(yǔ)文課堂上，問(wèn)題的提出很重要，其提出方式更影響問(wèn)題設(shè)置的成效，教師對(duì)此要重視起來(lái)。使問(wèn)題建構(gòu)在文章整體的框架之下，以牽一發(fā)而動(dòng)全身的思路進(jìn)行問(wèn)題設(shè)置。

（徐開(kāi)泰朱廣龍江蘇省揚(yáng)州市江都區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校225200）