◎劉　爽

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對(duì)外漢語聽力教學(xué)中的多媒體應(yīng)用淺析

◎劉爽

科學(xué)技術(shù)的發(fā)展日新月異，各種高科技產(chǎn)品的廣泛問世既為漢語教學(xué)提供了更大的發(fā)展平臺(tái)，也對(duì)新時(shí)期漢語教學(xué)的發(fā)展提出了更高的要求。多媒體的出現(xiàn)，其優(yōu)于傳統(tǒng)教學(xué)方式的直觀性、多樣性等為漢語教學(xué)帶來新的發(fā)展契機(jī)。而聽力教學(xué)，作為培養(yǎng)漢語微技能的重要課程之一，一直是對(duì)外漢語教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)所在，聽力難，既難在形式，也難在內(nèi)容。值得注意的是，多媒體技術(shù)的進(jìn)步，在一定程度上改變了傳統(tǒng)聽力教學(xué)的困境，為新時(shí)期聽力教學(xué)的發(fā)展注入活力。

一、傳統(tǒng)聽力教學(xué)存在的問題

（一）單調(diào)枯燥。傳統(tǒng)聽力課堂往往拘泥于教師播放音頻，學(xué)生聽并完成練習(xí)，處于被動(dòng)地位的學(xué)生極易產(chǎn)生厭倦疲憊心理。課堂教學(xué)模式的單一讓整個(gè)課堂顯得機(jī)械無聊，課堂教學(xué)效果不明顯，甚至部分師生產(chǎn)生了聽力課可有可無的想法。

（二）互動(dòng)性弱。師生之間交流少，課堂活動(dòng)流于形式，過于機(jī)械。教師很難了解學(xué)生的真實(shí)水平，單純的聽后練習(xí)似乎并不能達(dá)到提高并檢測學(xué)生漢語水平的目的。學(xué)生答案的對(duì)錯(cuò)一般情況下能夠反映是否真正聽懂，但有些時(shí)候也會(huì)存在聽懂答錯(cuò)、未懂答對(duì)的情況，若課堂流于形式，教師則很難了解實(shí)際情況。

（三）忽視交際能力培養(yǎng)。語言學(xué)習(xí)的真正目的是應(yīng)用于交際，脫離真實(shí)語境的訓(xùn)練枯燥無聊，也做不到學(xué)以致用。傳統(tǒng)聽力教學(xué)的目的往往在于檢驗(yàn)學(xué)生是否能夠聽懂答對(duì)，聽力教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)也較少涉及實(shí)際生活應(yīng)用，因此在交際能力的培養(yǎng)方面有所欠缺。

二、多媒體聽力教學(xué)的優(yōu)勢

（一）集聲音、圖像、文字、動(dòng)畫等于一體，給學(xué)生更豐富的視聽體驗(yàn)，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，提高課堂學(xué)習(xí)效果。多媒體能夠提供更多的播放模式，帶來全新的視聽體驗(yàn)，多媒體本身的多樣性豐富了課堂教學(xué)內(nèi)容，并且隨著時(shí)代的進(jìn)步和科技的發(fā)展，在今后將會(huì)有更多可應(yīng)用于課堂的多媒體教學(xué)手段。

（二）多媒體教學(xué)本身的直觀性和互動(dòng)性，能夠在一定程度上緩解學(xué)生的焦慮情緒。能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性是多媒體優(yōu)于傳統(tǒng)聽力教學(xué)的特點(diǎn)之一，其關(guān)鍵在于多媒體本身能展示內(nèi)容的特性，圖片的直觀性，視頻的視聽綜合性，動(dòng)畫的趣味性等，這些都能夠在一定程度上避免課堂教學(xué)的單調(diào)。

（三）通過音像資料等基于真實(shí)語境的場景再現(xiàn)，提高學(xué)生的交際能力，更易于加深印象并應(yīng)用于實(shí)際生活。取材于實(shí)際生活的更多內(nèi)容可以借助于多媒體展現(xiàn)于聽力課堂，學(xué)生由課堂延伸至實(shí)際生活，學(xué)以致用。

三、多媒體聽力教學(xué)存在的問題

當(dāng)前，盡管學(xué)界逐漸認(rèn)識(shí)到了多媒體應(yīng)用于教學(xué)的可行性和必要性，并對(duì)此進(jìn)行了深入的研究，且在理論和實(shí)證方面均取得了一定的成就。但是，不得不承認(rèn)，現(xiàn)今的多媒體聽力教學(xué)還存在一些問題。

（一）過度依賴多媒體。重形式，輕內(nèi)容。將教學(xué)內(nèi)容機(jī)械轉(zhuǎn)化為多媒體展示，實(shí)際教學(xué)中簡單播放，缺少對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容的深入探究，離開了多媒體的使用無法使課堂活動(dòng)順利進(jìn)行。

（二）浮于多媒體課件制作的多樣性。過于繁復(fù)多樣的多媒體課件，使學(xué)生疲于接收各種新信息，這使得多媒體教學(xué)成為了新時(shí)期的一種“填鴨”灌輸式教學(xué)。

（三）缺乏創(chuàng)新和針對(duì)性。部分教師在實(shí)際授課中，為求省力，常常重復(fù)使用已完成的多媒體課件，內(nèi)容形式陳舊，也忽視了學(xué)生的個(gè)體差異，缺乏針對(duì)性。

（四）忽視讀寫能力的培養(yǎng)。朗讀和書寫是漢語能力的重要組成部分，教師的朗讀是單純音頻播放所不能替代的，實(shí)際的正確發(fā)聲更有助于學(xué)生模仿并加深記憶。部分教師依賴于幻燈片展示，較少或不書寫漢字，不利于學(xué)生

漢字書寫能力的提高。

此外，我們應(yīng)該看到，“與經(jīng)驗(yàn)式的多媒體技術(shù)應(yīng)用相比，漢語多媒體教學(xué)理論研究亟待加強(qiáng)”。同時(shí)，多媒體軟件的開發(fā)以及如何與實(shí)際課堂教學(xué)相結(jié)合也是目前有待深入研究的問題?？梢钥吹较嚓P(guān)軟件的不斷開發(fā)與創(chuàng)新，但是軟件的開發(fā)者往往不是實(shí)際課堂的授課者，因此，理論和應(yīng)用有所脫節(jié)。如何既能進(jìn)行課堂教學(xué)，發(fā)現(xiàn)問題，又能進(jìn)行軟件的開發(fā)解決問題？這也是對(duì)新時(shí)期漢語教師更高的挑戰(zhàn)。

四、基于多媒體的漢語聽力教學(xué)原則

（一）形式基于并輔助于內(nèi)容

多媒體并不是聽力課堂教學(xué)的內(nèi)容，而是輔助課堂教學(xué)的手段之一，所以要充分認(rèn)識(shí)到，不管是多么精美的課件制作，重點(diǎn)應(yīng)該在于幫助學(xué)生解決問題，提高水平。多媒體并不是越繁復(fù)越好，達(dá)到相應(yīng)的教學(xué)目的即可。作為聽力教師，首先應(yīng)該深究教學(xué)內(nèi)容，找到重點(diǎn)和難點(diǎn)所在，通過適當(dāng)?shù)亩嗝襟w手段來實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果。

（二）因材施教

多媒體的靈活使用和選擇要有針對(duì)性，教材的不同、學(xué)生的水平高低以及國別的差異都會(huì)成為具體操作的影響因素，不能一概論之，要有所側(cè)重。比方說，初級(jí)階段的聽力教學(xué)，由于學(xué)生能力有限，可以較多借助于幻燈片的展示，而高級(jí)階段則可以成段播放音頻或者視頻；使用視聽法進(jìn)行影像資料的播放也要考慮學(xué)生的背景，若學(xué)生基本無了解，難以理解，這就違背了“i+1”的基本教學(xué)原則，課堂教學(xué)效果難以保證，花費(fèi)大量時(shí)間進(jìn)行講解又會(huì)造成寶貴課堂時(shí)間的浪費(fèi)。

（三）與傳統(tǒng)教學(xué)相結(jié)合

傳統(tǒng)的聽力教學(xué)模式也有其優(yōu)勢所在，不能一味摒棄，二者相結(jié)合能夠活躍課堂，避免模式固化。筆者認(rèn)為，特別是板書，不可或缺，教師在書寫過程中能夠給學(xué)生足夠的時(shí)間了解筆順，并進(jìn)行模仿提高漢字書寫能力。

（四）與時(shí)俱進(jìn)，秉持創(chuàng)新性

一方面，多媒體技術(shù)日益成熟為聽力教學(xué)提供了更多可借鑒的手段，教師應(yīng)給予足夠的關(guān)注，了解并應(yīng)用于課堂教學(xué)；另一方面，教師不要固化教學(xué)模式，每一階段的教學(xué)任務(wù)完成后要進(jìn)行反思，去粗取精，以期進(jìn)步。

五、基于多媒體的漢語聽力教學(xué)課堂活動(dòng)設(shè)計(jì)

（一）生詞教學(xué)

聽前要掃清障礙，筆者認(rèn)為，聽力課堂并不是單純的聽，而是以聽為主的綜合性課堂教學(xué)，而“詞匯教學(xué)，是對(duì)外漢語教學(xué)中最重要、最基本的任務(wù)。不同的課型應(yīng)從不同的方面來分擔(dān)這項(xiàng)任務(wù)”。因此，生詞教學(xué)，聽前掃清障礙也是完整聽力教學(xué)單元的重要部分。在生詞教學(xué)環(huán)節(jié)，借助于多媒體，可以進(jìn)行以下課堂教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)：

1.圖示法

圖片的直觀性可以幫助學(xué)生直接理解生詞，在部分生詞的教學(xué)中可以采用。可以通過以下方式展示教學(xué)：

（1）實(shí)物展示

相對(duì)于語言的解釋，實(shí)物的圖片展示更直觀。例如，在學(xué)習(xí)名詞“蕨菜”的過程中，通過四張圖片，分別展示鮮嫩的蕨菜、曬干后的蕨菜、涼拌蕨菜以及經(jīng)過翻炒的蕨菜，清晰明了，學(xué)生易于理解且印象深刻，這一過程可以幫助復(fù)習(xí)“鮮嫩”和“晾曬”兩個(gè)重點(diǎn)生詞。又如，學(xué)習(xí)“休閑”一詞，通過“休閑食品”、“休閑服裝”以及“休閑鞋”的圖片展示，直觀理解“休閑”深層次的舒服之感。

（2）關(guān)聯(lián)展示

漢語中有些詞語，如“夜貓子”，本指晝伏夜出、外形似貓的一種動(dòng)物，因其特性借指熬夜不睡的人群。通過展示夜貓子和熬夜工作的人的圖片，提問學(xué)生指出二者的相似之處，由此提問“你是個(gè)典型的夜貓子嗎”，學(xué)生便可自然領(lǐng)悟生詞所指。

（3）差異展示

近義詞的辨析一直是漢語教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)所在，語言研究是由淺入深，而語言教學(xué)則應(yīng)該由深再淺，因?yàn)榻虒W(xué)對(duì)象是目的在于掌握漢語的學(xué)生，而不是語言研究者。抓住關(guān)鍵點(diǎn)，用相對(duì)淺顯的表達(dá)，讓學(xué)生理解掌握。比方說“捏、掐、抓、握”，都為手的動(dòng)作，可是細(xì)微處有區(qū)分，手部動(dòng)作的展示既可以活躍課堂氛圍，又能讓學(xué)生模仿理解。

2.動(dòng)態(tài)圖

有些動(dòng)詞，如果使用語言講解往往難懂，教師采用手勢語也很難表達(dá)的情況下，可以使用動(dòng)態(tài)圖。比方說“不知所措”，一個(gè)人迷失在火車站不知道該怎么辦的簡單動(dòng)圖，即可幫助學(xué)生抓住生詞的關(guān)鍵意義。

3.完成句子法

生詞學(xué)習(xí)的目的在于讓學(xué)生能夠利用所學(xué)生詞說出完整的句子，因此教授生詞也要注意學(xué)生的成句表達(dá)。給出前半句，或者給出后半句，讓學(xué)生完成句子，這一過程中可以借助多媒體給出圖片等相關(guān)提示，也可以給出該生詞的常用搭配，學(xué)生易于區(qū)分理解，如學(xué)習(xí)“如此”這一生詞的過程中，可以通過幻燈片展示如下：

1.你為什么要來中國學(xué)漢語？

________，正因?yàn)槿绱?，__________。

2.盡管我感冒了，很不舒服，但是我還會(huì)堅(jiān)持來上課。

________，盡管如此，__________。

3.學(xué)習(xí)漢語一定要多說多練嗎？

________，只有如此，__________。

這樣學(xué)生可以直觀理解“如此”指代前文提到的部

分，并能夠記住幾個(gè)常用表達(dá)。

（二）生詞復(fù)習(xí)

1.詞卡復(fù)習(xí)

這一課堂活動(dòng)，既可以使用傳統(tǒng)手寫或打印詞卡，也可以使用多媒體制作更加精美的動(dòng)態(tài)畫面，二者各有優(yōu)勢。前者教師可以根據(jù)自己的教學(xué)進(jìn)度安排選擇復(fù)習(xí)部分，后者可以借助幻燈片展示更多內(nèi)容，如拼音、圖片、例句以及其他相關(guān)等。

而且，多媒體也為聽力教學(xué)提供更多可行性。比方說聽生詞，并正確朗讀，可以一邊播放音頻，一邊展示該詞語的相關(guān)知識(shí)，學(xué)生能夠?qū)ψ约旱纳~掌握情況進(jìn)行快速檢驗(yàn)。又如，動(dòng)態(tài)翻頁的詞卡，既可以直接應(yīng)用于課堂教學(xué)，也可以用于課后學(xué)生自測。

2.快速指讀

教材中的生詞表往往有拼音以及相對(duì)應(yīng)的翻譯，學(xué)生在指讀的過程中會(huì)借助提示朗讀，不能達(dá)到檢測的目的。通過幻燈片對(duì)該課生詞進(jìn)行展示，教師指學(xué)生快速讀出可以看出學(xué)生是否真正學(xué)會(huì)該詞，在此基礎(chǔ)上教師提問引出相關(guān)例句，就可以更加清楚地知道學(xué)生是否真正掌握。

（三）課文教學(xué)

1.泛聽與精聽相結(jié)合

對(duì)一篇聽力課文，既要有一個(gè)整體的把握，也要對(duì)細(xì)節(jié)部分加強(qiáng)理解。綜合型的聽力課堂，不能拘限于僅僅能夠完成練習(xí)，還要對(duì)課文內(nèi)容有一定的把握。比方說，課堂教學(xué)之初，教師可以向?qū)W生播放聽力音頻或影像資料，基于課文內(nèi)容提問“這篇文章講的是什么人的故事？”“故事最后的結(jié)果是什么？”，既可以讓學(xué)生對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容有一個(gè)大致的了解，也可以知道學(xué)生一遍泛聽之后的理解程度。

如果說泛聽側(cè)重于理解和把握，精聽則要求細(xì)化到每個(gè)句子、每個(gè)詞的理解和把握。教師根據(jù)課文內(nèi)容分部分聽，分段聽，分句聽，傳統(tǒng)的精聽更多的是一遍遍地重復(fù)，而多媒體應(yīng)用下的聽力課堂可以更加多樣：展示問題，細(xì)化課文，聽后回答；圖片提示，完成句子；給出關(guān)鍵詞，完成句子，組句成段等。

2.盲聽與視聽相結(jié)合

多媒體下的聽力課堂可以有更多選擇，但這并不意味著聽力課堂一定要完全依賴于多媒體，盲聽與視聽相結(jié)合可以取得更好的教學(xué)效果。所謂盲聽，就是指學(xué)生不接觸任何與所聽內(nèi)容相關(guān)的提示，單純聽音頻文件。所謂視聽，即給出一定提示，如問題、圖片、生詞等，學(xué)生根據(jù)提示可以降低聽力的難度。

視聽的過程中，通過多媒體，可以將教學(xué)內(nèi)容部分展示，比方說根據(jù)課文內(nèi)容的問題提示，課文關(guān)鍵點(diǎn)的圖片提示，部分生詞組成課文教學(xué)大綱的結(jié)構(gòu)提示等。視聽的過程中可以一邊使用幻燈片展示，一邊播放音頻或部分視頻。

3.音頻與視頻相結(jié)合

傳統(tǒng)的聽力教學(xué)課堂主要以播放音頻文件為主，這一方面受限于教材內(nèi)容的單一化，另一方面也受限于課堂教學(xué)設(shè)施的簡單化。隨著多媒體技術(shù)的不斷進(jìn)步，聽力教材也更加多樣化，如《快樂漢語》等教材的出現(xiàn)，通過視頻將課文內(nèi)容情景化，以微影像的方式，能夠一定程度上改變過去聽力課枯燥無聊的狀態(tài)。此外，中文電影、中文歌等多種方式可以通過多媒體應(yīng)用于聽力課堂教學(xué)。

但是，需要注意的是，視頻與音頻相比有優(yōu)勢所在，但是因?yàn)槠洚嬅娴亩鄻有砸矔?huì)轉(zhuǎn)移學(xué)生的注意力，盡管對(duì)句子的理解存在困難，但是仍舊能夠看懂內(nèi)容，理解無大礙。這也是為什么有的學(xué)生很喜歡看中文電影，漢語水平卻不一定有很快提高的原因所在。視頻增強(qiáng)了課堂的趣味性，有助于緩解課堂的緊張氣氛，但是課堂教學(xué)的目的是學(xué)會(huì)并掌握，所以這也需要音頻來提高聽力的難度。因此，音頻與視頻相結(jié)合能夠在保證課堂教學(xué)效果的前提下，使課堂張弛有度，富于節(jié)奏感。

六、總結(jié)

多媒體作為一種教學(xué)手段和方式，其目的在于輔助實(shí)際課堂教學(xué)，并不能完全成為課堂的主導(dǎo)。課堂教學(xué)應(yīng)遵循以教為主的模式，不管是傳統(tǒng)教學(xué)還是基于多媒體的課堂教學(xué)，其重點(diǎn)都應(yīng)該在于解決教學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)，提高學(xué)生的漢語能力，與對(duì)外漢語教學(xué)的總體目標(biāo)相一致。新時(shí)期的對(duì)外漢語聽力教師，要深刻認(rèn)識(shí)到傳統(tǒng)教學(xué)與基于多媒體的課堂教學(xué)的差異所在，在實(shí)際教學(xué)中靈活選擇；加強(qiáng)對(duì)漢語本體以及漢語聽力教學(xué)的研究，深入淺出；與時(shí)俱進(jìn)，了解并逐步掌握新的知識(shí)和技能，以求取得更好的課堂教學(xué)效果。

（注：本文系2015年度河北省社會(huì)科學(xué)基金項(xiàng)目《信息技術(shù)下河北省對(duì)外漢語教學(xué)深度融合研究》、[項(xiàng)目批準(zhǔn)號(hào)：HB15YY001]研究成果之一。）

參考文獻(xiàn)：

[1]劉頌浩.對(duì)外漢語聽力教學(xué)研究述評(píng)[J].世界漢語教學(xué)，2001，（1）.

[2]鄭艷群.新時(shí)期信息技術(shù)背景下漢語國際教育新思路[J].國際漢語教學(xué)研究，2015，（2）.

（劉爽河北燕山大學(xué)國際教育學(xué)院066000）