賀星

【摘要】現(xiàn)如今，隨著社會(huì)的巨大發(fā)展，教育整體改革的不斷深入，教師教育問題日益凸顯，我國教師教育正在發(fā)生著更深入地整體性的變革，而教師教育改革的標(biāo)準(zhǔn)成為進(jìn)一步教育整體性改革與調(diào)整的核心，地方綜合性大學(xué)在教師教育方面不具備師范類大學(xué)的諸多優(yōu)勢，因此，其教師教育改革的標(biāo)準(zhǔn)要從自身的實(shí)際出發(fā)，做到適切性，做到有效性。

【關(guān)鍵詞】地方綜合性大學(xué) 教師教育 標(biāo)準(zhǔn)

【中圖分類號(hào)】G64 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2016）02-0184-01

如下：從教師教育課程體系，教學(xué)方法，師資隊(duì)伍管理體制等方面來闡述。

一、教師教育課程改革的課程體系標(biāo)準(zhǔn)

隨著社會(huì)和經(jīng)濟(jì)發(fā)展對人才質(zhì)量規(guī)格需求的變化，原有的師范教育機(jī)制已遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能夠滿足現(xiàn)狀，教育課程的設(shè)置、實(shí)施以及其所要達(dá)到的目標(biāo)在師范教育者的頭腦中已漸漸模糊，沒有清晰明確的衡量標(biāo)準(zhǔn)，隨著市場經(jīng)濟(jì)體制的確立，越來越多的非師范類高校畢業(yè)生與師范類畢業(yè)生共同參與進(jìn)人才市場的競爭中去，使得師范畢業(yè)生的分配就業(yè)由以前單純的行政性調(diào)配開始轉(zhuǎn)向社會(huì)市場調(diào)節(jié)，教師教育作為培養(yǎng)教師的上層建筑，猶如在國家經(jīng)濟(jì)的發(fā)展中需要通過市場一定的規(guī)則來規(guī)范發(fā)展秩序一樣，教師教育同樣也離不開標(biāo)準(zhǔn)的規(guī)范、監(jiān)控與引導(dǎo)，因此，在我國經(jīng)濟(jì)社會(huì)的不斷發(fā)展和整體教育不斷深入的情況下，地方綜合性大學(xué)處在一個(gè)教育資源不發(fā)達(dá)的環(huán)境下，批判性地改革教師教育課程體系，已成為教師教育變革的核心，教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)作為實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)優(yōu)秀師范生的基礎(chǔ)依據(jù)，并不是為了回答設(shè)置哪些課程，更重要的是課程體系當(dāng)中所包含的基礎(chǔ)思想可以讓我們清楚自身的不足和所要達(dá)到的目標(biāo)，因此，教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該包含如下思想：

二、建立以解決實(shí)際問題為出發(fā)點(diǎn)的課程

教師教育課程改革的一個(gè)基本取向就是改革教師教育中與社會(huì)生產(chǎn)、生活實(shí)際緊密相關(guān)的問題，從而使教師教育變得具有實(shí)際意義。不管對哪一個(gè)專業(yè)的學(xué)生，學(xué)習(xí)的最終目的也是要將所學(xué)到的知識(shí)用來解決實(shí)際問題，教師教育作為一門應(yīng)用性很強(qiáng)的學(xué)科，是以培養(yǎng)教育者為目的的學(xué)科，試想一下，如果我們的課程從解決教育者在教學(xué)中遇到的實(shí)際問題開始，讓學(xué)生在這一情境中搜集資料解決問題并得出結(jié)論，那么，我們自己所形成的理論也就成了我們以后解決問題的理論工具，而不是再去硬生生地套用權(quán)威專家的結(jié)論去解決實(shí)際教學(xué)中的問題。以解決現(xiàn)實(shí)問題為出發(fā)點(diǎn)，教師培養(yǎng)應(yīng)改變教師教育職前培養(yǎng)與職后培訓(xùn)脫節(jié)的狀況，使課程既體現(xiàn)未來教師與在職教師發(fā)展不同要求，又幫助教師在終身學(xué)習(xí)中實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展。

三、建立以活動(dòng)課程為取向的開放性課程結(jié)構(gòu)標(biāo)準(zhǔn)

在傳統(tǒng)的教育觀念的指引下，教學(xué)過程僅僅局限于課堂中，課堂教學(xué)目標(biāo)只是知識(shí)領(lǐng)域的培養(yǎng)，局限于發(fā)展學(xué)生的認(rèn)知能力，尤其在功利主義教學(xué)思想的影響下，課堂教學(xué)只是把人當(dāng)作“工具”和“人力”來生產(chǎn)，社會(huì)歷史發(fā)展到今天，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)的局限性和弊端明顯的顯露在人們的面前，因此，改變這種現(xiàn)狀尤為迫急，活動(dòng)課程在對課程建設(shè)方面做了不少貢獻(xiàn)，那么，活動(dòng)課程到底有哪些價(jià)值？在教師教育課程體系建設(shè)中有哪些實(shí)際意義？1.有助于實(shí)現(xiàn)潛在課程的價(jià)值2.活動(dòng)課程有助于潛在課程教育功能的進(jìn)一步明確化，系統(tǒng)化3.活動(dòng)課程有助于提高潛在課程功能的有效性?；顒?dòng)課程最顯著的特點(diǎn)是實(shí)踐性，注重在實(shí)踐的過程中驗(yàn)證學(xué)科課程知識(shí)，從而使課程的教和學(xué)更加準(zhǔn)確科學(xué)，學(xué)生所學(xué)到的學(xué)科知識(shí)更為扎實(shí)，活動(dòng)課程可以給學(xué)生提供師生互動(dòng)、互相幫助、互相合作的機(jī)會(huì)，這樣有助于更好地促進(jìn)對課程內(nèi)容的理解，在教師教育過程中的課程實(shí)踐性很強(qiáng)，如果我們很好地運(yùn)用活動(dòng)課程，我們培養(yǎng)出來的師范教育者將會(huì)是靈活性，熱衷于教育理性的人才.

四、教師教育改革中教學(xué)方法的標(biāo)準(zhǔn)

面對世界高等教育日趨國際化和綜合化，在我國教師教育體系由封閉走向開放的新的歷史條件下，高等師范院校正在進(jìn)行的教育教學(xué)改革既是積極應(yīng)對時(shí)代發(fā)展與學(xué)校發(fā)展的主動(dòng)選擇，也是我國創(chuàng)新型國家建設(shè)和高等教育發(fā)展背景下的必然趨勢，地方綜合性大學(xué)應(yīng)結(jié)合自身的發(fā)展需要，結(jié)合本校實(shí)際，積極推進(jìn)教師教育改革，力使我們培養(yǎng)出具有創(chuàng)造性的人才，而教學(xué)方法在教育人才培養(yǎng)中起著至關(guān)重要的作用，改革傳統(tǒng)的教學(xué)方法有助于我們更好地把握教學(xué)過程。

1.以案例結(jié)合式教學(xué)法

案例結(jié)合式教學(xué)是一種新的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，新的學(xué)習(xí)方法，教師教育這一專業(yè)帶有很強(qiáng)的情境性，因此，我們可以引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用教學(xué)過程中的案例，經(jīng)過自由合作，模擬情境，尋找規(guī)律，以此更好地解決實(shí)際問題，案例教學(xué)最為一種教育思想和觀念的更新，學(xué)生在自主探索中形成對理論知識(shí)的理解領(lǐng)悟，并不斷完善知識(shí)體系，真正達(dá)到鞏固知識(shí)，培養(yǎng)能力，提高全面發(fā)展的目的，真正使教學(xué)變得“活”起來。

2.以學(xué)生自主學(xué)習(xí)積極探索的討論式教學(xué)

學(xué)生主動(dòng)探索、發(fā)現(xiàn)知識(shí)，這既會(huì)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又培養(yǎng)了學(xué)生的探究能力，傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)方法是以教師的盲目灌輸和學(xué)生的被動(dòng)接受為主要方式的，這種教學(xué)方法使學(xué)生產(chǎn)生了很大的惰性和依賴性，失去教師的這支指揮棒，他們無從下手，長期以來，這種教學(xué)方法的弊端日益凸顯，而在教學(xué)實(shí)踐過程中孕育產(chǎn)生的新型的自主積極探究的討論式教學(xué)，在某種程度上調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，有利于學(xué)生和教師在討論中碰撞思想，共同解決問題，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，有利于培養(yǎng)學(xué)生的合作精神，同時(shí)，還可以增強(qiáng)學(xué)生的自信心。

3.倡導(dǎo)以教師是課程的研究者和教學(xué)資源的開發(fā)者為導(dǎo)向的教學(xué)模式

教師作為課堂教學(xué)的參與者，較學(xué)生而言，教師有較多的知識(shí)理論和豐富的經(jīng)驗(yàn)，教師可以根據(jù)自己所教授的班級(jí)學(xué)生生活環(huán)境，當(dāng)?shù)氐慕?jīng)濟(jì)發(fā)展水平及自然資源等特點(diǎn)選擇教材，如果沒有合適的教材，教師可以通過現(xiàn)代信息技術(shù)獲取與這部分內(nèi)容相關(guān)的最新科技動(dòng)態(tài)，根據(jù)學(xué)生的生活實(shí)際和周邊環(huán)境編寫教學(xué)講義，在此，教師確定要采取哪種教材，采取何種教學(xué)方法，教師要不斷學(xué)習(xí)，研究和創(chuàng)造，努力使自己成為創(chuàng)新型教師，培養(yǎng)出創(chuàng)新型人才。

五、教師教育管理制度的而構(gòu)建

教師教育旨在為即將和已經(jīng)成為教育者的教師提供理解客觀知識(shí)和生命的價(jià)值意義的知識(shí)與闡述這些知識(shí)的能力，為下一代在認(rèn)識(shí)、理解、闡述客觀世界和自身生命的價(jià)值與意義上提供指導(dǎo)。因此，構(gòu)建合理的教師教育制度是完成教育使命和責(zé)任的基礎(chǔ)。

對于教師教育制度可以從兩方面構(gòu)建：一是宏觀方面，也就是一個(gè)國家的教師教育制度，包括國家層面的辦學(xué)體制，投資體制和管理體制，是一個(gè)國家整體教師教育系統(tǒng)的總稱；二是微觀層面，主要指教師教育機(jī)構(gòu)的組織結(jié)構(gòu)和體系，是維系教師教育正常運(yùn)行和發(fā)揮其內(nèi)在制度的保障。對于地方性綜合大學(xué)，在教師培養(yǎng)方面，建立合理的體制機(jī)制，既要遵循國家的教育方針，理念，法規(guī)，樹立現(xiàn)代教育觀，又要保持自己獨(dú)立的教師教育特色和個(gè)性發(fā)展的需要。

對于地方性綜合性大學(xué)，教師教育這一學(xué)科缺乏學(xué)科基礎(chǔ)，地方性綜合大學(xué)采取的是師范生和非師范生的專業(yè)課共同培養(yǎng)方式，教師教育學(xué)科應(yīng)堅(jiān)持以國家總的教育方針、制度體系為導(dǎo)向，結(jié)合本地區(qū)的教師教育資源與教師教育要求，發(fā)展自身優(yōu)勢，努力規(guī)劃好教師教育這一行業(yè)，開拓出與師范院校不同的特色教師教育培養(yǎng)之路，才能實(shí)現(xiàn)教師教育的特色發(fā)展，進(jìn)而真正培養(yǎng)出自身專業(yè)素養(yǎng)和綜合水平都符合本地區(qū)乃至社會(huì)需求的未來教師。

參考文獻(xiàn)：

[1]王長樂.綜合性大學(xué)中的教師教育[J].復(fù)旦教育論壇， 2003， （3）.

[2] 葛幸平.綜合性大學(xué)教師教育發(fā)展定位及策略[J].揚(yáng)州大學(xué)學(xué)報(bào)：高教研究版，2005（3）： 72-74.