陶益

【摘要】單元整體設計即根據(jù)自己學生的知識水平，以教材為依據(jù)，以課程為標準以單元話題為基礎，通過一個完整的主線把知識串連起來，并通過語篇形式進行呈現(xiàn)，讓學生在完整的教學設計中進行學習。這樣的教學有利于提高教師對教材的鉆研能力，有利于提高課堂的教學效率。

【關鍵詞】單元整體設計 文本內容 學生

【中圖分類號】G623.31 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）02-0065-01

由上海市教委教研室英語教研員、特級教師朱浦老師提出的“單元整體設計和單課的有效實施，中間經(jīng)歷了不同的階段。筆者在聽了朱浦老師的幾次報告后，對單元整體設計的認識有了進一步的提高。

一、單元整體教學設計的方法

我們基于單元整體教學設計的基礎上來設計單課時的教學目標，教學內容，教學過程.在設計中我們試圖從以下幾點考慮：

1.研讀教材，解讀單元主題，確立單課話題

在單元整體設計時，要做到主題與話題之間的密切聯(lián)系，必然對教材進行充分的研讀，

以4AM2為例： 4AM2的學習主題為Me， my family and friends，經(jīng)過單元整體構思，我們將4AM2U3 I have a friend這一單元劃分為三教時，而第一課時話題為About me側重點是對于自己的服飾的描寫。第二課時的話題為：About my friend側重點是對于朋友的服飾及能力的描寫。第三課時的話題為：My album-About my animal friend側重點是通過故事的欣賞，讓學生體會到朋友之間應該互相幫助，最終達到情感的升華。

2.確立單元和單課時教學目標

認真研讀了單元各模塊內容，確立了話題之后， 我又必須思考如何抓住單元及單課時教學目標，教學目標要呈現(xiàn)遞進性，突出重點及難點。

以1A Module 3 Places and activities為例

我們一致分析認為單元與單課之間有隱含的內在聯(lián)系，單元目標是在“Activities in the classroom”的語境中能運用數(shù)字正確描述教室里物品的數(shù)量，之后我們確定了單課時的話題是“Activities in the classroom”。在處理單課時的教學目標時，我們首先明確知識在呈現(xiàn)時的復現(xiàn)率，引導學生感知——掌握——運用，以此推進單元的整體教學過程。

3.再構單元和單課文本

單元文本再構的關注點：

1）內容要求基于教材的單元主題并再構單課時話題，并符合學生年齡的認知水平與生活情景

2）語言要求舊知的復現(xiàn)，新知的整合，新知的習得。

以1B Module3 Unit 3 Clothes為例

低年級孩子們看到一篇很長的課文時，他們會從心底里產(chǎn)生恐懼，會感覺這篇課文很難學，如果學生不能及時掌握好所教內容的話，他們可能會覺得失落，會對英語產(chǎn)生消極心理。所以我要按照自己學生的知識水平，年齡特點設計適合學生學習的單元教學內容，使之符合學生的認知規(guī)律：從易到難，從學到用 。本單元第一課時初步介紹夏天穿得衣服。正是有了第一課時的輸入，才有了第二課時學生的輸出。如何要學生在生活中使用語言，結合生活實際在“單元整體設計”時才有了第二課時結合生活實際，情景對話， 第二課時為體驗更真實的情感，更豐富的文化，讓學生能夠借助日常生活經(jīng)驗運用所學語言，最后讓學生從“懂”到“能”。

二、單元整體教學設計實踐中的思考

現(xiàn)階段，單元整體教學設計的教學是對傳統(tǒng)教學的挑戰(zhàn)，也是對教師個人素養(yǎng)的一種極大的挑戰(zhàn)。

思考一：教師的專業(yè)能力亟待提高。在進行單元整體設計過程中，教師既要考慮興趣愛好等匹配關系，又要考慮媒體使用、板書設計等等相關教學策略，這對教師的專業(yè)能力有著非常高的要求。

思考二：反饋評價亟待研究。在單元整體設計過程中，教師只關心教學目標是否完成，而沒有關注學生在教學過程中的反應，這樣的課堂看似熱鬧，其實學生還是被動的學習，變成穿新鞋，走老路的局面。

思考三：教師解讀教材的能力亟待提高。傳統(tǒng)的教學，教師只要按照教材的順序進行教學。而現(xiàn)在，教師應充分理解和掌握文本中包含的知識前后的邏輯性，文化知識的背景和文化情感的滲透。這就要求教師必須熟讀整冊教材，領會教材的編寫意圖，用心去體會和挖掘教材中所蘊涵的豐富學習內容。

作為一線的教師，通過這幾年對單元整體設計的嘗試，我覺得只有在實踐中感悟，在感悟中實踐，這樣的教學，這樣的教學有利于提高教師對教材的鉆研能力，有利于提高課堂效率。

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