陳玉華

【摘要】閱讀是初中語文教育中一個(gè)重要的版塊，它既是語文教學(xué)效果的直接體現(xiàn)，也是語文教學(xué)影響的一個(gè)重要的反饋。初中語文閱讀教學(xué)能否有效的開展，是影響整個(gè)初中語文教學(xué)發(fā)展的重要影響因素。隨著我國新課改的不斷深入與發(fā)展，在目前的初中語文閱讀教學(xué)中，教師教學(xué)的手段和方法都有所創(chuàng)新和改進(jìn)，但是仍還存在著許多未從根本上解決的問題，這些問題日積月累，成為了整個(gè)初中語文閱讀教學(xué)高效開展的絆腳石。本文從如何提高初中語文閱讀教學(xué)的有效性為出發(fā)點(diǎn)進(jìn)行思考，為當(dāng)前的初中語文閱讀教學(xué)的教學(xué)方法提出了幾點(diǎn)思考，對(duì)于推動(dòng)我國現(xiàn)階段初中語文閱讀教學(xué)的發(fā)展與創(chuàng)新具有重要的理論意義和現(xiàn)實(shí)意義。

【關(guān)鍵詞】初中語文 閱讀教學(xué) 有效性 對(duì)策思考

【中圖分類號(hào)】G633.33 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2016）02-0054-01

初中語文教學(xué)的目的不僅僅在于傳授學(xué)生關(guān)于閱讀的知識(shí)與方法，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生各方面的語文綜合能力，初中語文閱讀教學(xué)在初中語文的教學(xué)發(fā)展中有著極其重要的地位。語文閱讀教學(xué)也不僅僅是在于讓學(xué)生能夠?qū)W會(huì)閱讀，更重要的是在學(xué)生閱讀的過程中，能夠全身心的去感悟閱讀的魅力和精彩，能夠在閱讀的同時(shí)感受到語文的美學(xué)特點(diǎn)所在，能夠在閱讀之后精準(zhǔn)的把握住作者所表達(dá)的思想情感和其中所蘊(yùn)藏的人文情懷。在新課改的背景下，初中語文的閱讀教學(xué)有了明顯的創(chuàng)新和進(jìn)步，但其中仍存在著一些問題。筆者深知只有不斷提高初中語文閱讀教學(xué)的有效性，才能全面培養(yǎng)學(xué)生的語文知識(shí)和語文素養(yǎng)，所以就自己的經(jīng)驗(yàn)提出了以下幾點(diǎn)能有效提高初中語文閱讀教學(xué)有效性的方法：

一、教師應(yīng)該及時(shí)更新觀念，創(chuàng)新初中語文閱讀教學(xué)的方式和手段

在現(xiàn)階段的我國初中語文閱讀教學(xué)的課堂中，大部分教師只是將知識(shí)點(diǎn)機(jī)械的套進(jìn)閱讀的文章里為同學(xué)們進(jìn)行講解，有時(shí)候甚至只針對(duì)重點(diǎn)內(nèi)容講解，對(duì)于能夠深刻表達(dá)作者感情的地方卻一筆帶過，這不能有效的幫助學(xué)生理解文章里所要表達(dá)的思想和情感，這種教學(xué)方式也不利于學(xué)生在語文學(xué)習(xí)方面長遠(yuǎn)的發(fā)展。解決這一問題，就要求教師在初中語文閱讀教學(xué)的過程中，不要把一篇閱讀課文進(jìn)行分割，而要進(jìn)行一個(gè)整體全面的有效講解。在初中語文閱讀教學(xué)的課堂上，教師的教學(xué)語言也要符合閱讀文章的基調(diào)，可以是輕快活潑的，也可以是深刻沉重的，這樣可以有效的引起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，從而可以為初中語文閱讀教學(xué)的順利開展做一個(gè)良好的鋪墊。

隨著我國經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，初中語文的教學(xué)條件也越來越完備和齊全，越來越多的語文老師運(yùn)用多媒體手段進(jìn)行教學(xué)，但是在這一種多媒體教學(xué)手段的浪潮下，教學(xué)效率卻沒有得到較大的提高，這是因?yàn)榻處熢谶@種多媒體的教學(xué)手段下，沒有發(fā)現(xiàn)其真正的意義所在，只是一味的追逐教學(xué)潮流。為了有效改善這一問題，這就要求教師要挖掘教學(xué)手段的實(shí)質(zhì)性含義，不要只是流于形式的教學(xué)，要恰當(dāng)、合理的運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)手段的同時(shí)，及時(shí)結(jié)合自己的創(chuàng)新的教學(xué)方法，才能有效的提高初中語文課堂教學(xué)的有效性。

二、教師要關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異性，及時(shí)的調(diào)整教學(xué)方法和教學(xué)進(jìn)度

在目前的初中語文閱讀的教學(xué)過程中，有部分教師在教學(xué)的過程中沒有很好的結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際情況，只是按照自己以為的學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度來進(jìn)行閱讀課文的講解，這種太過于理想的教學(xué)理念脫離了學(xué)生在初中語文閱讀中學(xué)習(xí)的實(shí)際情況，不利于初中語文閱讀教學(xué)的有效開展。這一現(xiàn)狀就要求初中語文教師在教學(xué)的過程中應(yīng)該及時(shí)關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)和學(xué)習(xí)的成果，定期及時(shí)的要求學(xué)生做一個(gè)學(xué)習(xí)上的反饋，來讓教師透徹又清晰的把握學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際情況，根據(jù)這一情況教師調(diào)整教學(xué)進(jìn)度。與此同時(shí)，教師也要時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異性，不同的學(xué)生學(xué)習(xí)的情況也不一樣。比如在預(yù)習(xí)閱讀課文的時(shí)候，教師要根據(jù)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)能力來安排不同的預(yù)習(xí)深度和方面。對(duì)于學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生，教師可以布置寫讀后感的這種方式來檢驗(yàn)他們對(duì)于閱讀的感悟；對(duì)于學(xué)習(xí)能力中等的學(xué)生，教師可以布置適當(dāng)?shù)木毩?xí)題來鍛煉他們閱讀方面的思考能力；對(duì)于學(xué)習(xí)能力稍微差一點(diǎn)的學(xué)生，教師可以通過讓他們自己找出問題并解決的方式來鍛煉他們?cè)谡Z文閱讀中的邏輯思維能力。這樣的預(yù)習(xí)方式的開展，能夠讓預(yù)習(xí)從一個(gè)空洞的流于形式的方面走向一個(gè)實(shí)質(zhì)性的過程，在預(yù)習(xí)的過程中，能夠積極的引起學(xué)生對(duì)于語文閱讀的興趣，讓學(xué)生形成一個(gè)語文的發(fā)散性的思維，在培養(yǎng)學(xué)生開發(fā)邏輯閱讀能力的同時(shí)也能夠有效提高教師課堂的效果和作用。

三、教師應(yīng)積極的開展關(guān)于閱讀的課外實(shí)踐活動(dòng)

初中語文閱讀的課堂教學(xué)只是讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法與知識(shí)的一個(gè)過程，而課外的閱讀實(shí)踐活動(dòng)則是運(yùn)用知識(shí)和掌握知識(shí)的一個(gè)升華。在進(jìn)行初中語文的課堂閱讀教學(xué)的同時(shí)，教師要根據(jù)學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的實(shí)際情況和能力開展相應(yīng)的課外活動(dòng)，比如外出采風(fēng)寫作、舉辦班級(jí)演講比賽、角色扮演讀課文等等活動(dòng)。讓學(xué)生對(duì)于閱讀的學(xué)習(xí)不僅僅停留在已有的知識(shí)層面上，更注重實(shí)踐的運(yùn)用，讓學(xué)生在不知不覺中積累關(guān)于閱讀的知識(shí)，提升閱讀的素養(yǎng)和能力。

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