秦梅寶++彭榮榮++王帥

【摘要】本文從大學(xué)物理課與專業(yè)課關(guān)系入手，闡述了大學(xué)物理課必須堅(jiān)持教學(xué)改革、必須依據(jù)專業(yè)整合課程體系、調(diào)整教學(xué)內(nèi)容、更新教學(xué)觀念。大學(xué)物理課在教學(xué)過程中應(yīng)積極探尋與專業(yè)教學(xué)的切入點(diǎn)和結(jié)合點(diǎn)，以服務(wù)專業(yè)為導(dǎo)向，遵循人才培養(yǎng)規(guī)律，淡化大學(xué)物理課與專業(yè)課的界限，不斷改進(jìn)教學(xué)方法和教學(xué)手段。

【關(guān)鍵詞】大學(xué)物理 專業(yè)課 教學(xué)改革 服務(wù)專業(yè)

【中圖分類號】G642 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）02-0037-02

大學(xué)物理是高等學(xué)校理工科專業(yè)學(xué)生的一門重要的必修公共基礎(chǔ)課，為學(xué)生后續(xù)專業(yè)課程的學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)，訓(xùn)練學(xué)生科學(xué)實(shí)驗(yàn)與解決工程問題的基本技能，為專業(yè)學(xué)習(xí)提供基礎(chǔ)。在課程學(xué)習(xí)中，要求以應(yīng)用為目的，加強(qiáng)與實(shí)際應(yīng)用較多的基礎(chǔ)知識和基本方法的訓(xùn)練。通過各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，使學(xué)生具備扎實(shí)的物理基礎(chǔ)、科學(xué)的物理世界觀和方法論，訓(xùn)練學(xué)生實(shí)驗(yàn)動(dòng)手能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，培養(yǎng)科學(xué)素養(yǎng)與工程應(yīng)用能力。

一、物理教學(xué)現(xiàn)狀

1.教師所存在的問題

（1）教學(xué)觀念落后，課改認(rèn)識較淺

我校物理教研室是一個(gè)年輕的教研室，大部分物理教師來學(xué)校不滿2年，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)有限 ，另一方面對專業(yè)課領(lǐng)域的專業(yè)知識了解不夠， 還沒有把大學(xué)物理課程為專業(yè)發(fā)展服務(wù)的教學(xué)理念真正落到教學(xué)工作中。

（2）教學(xué)內(nèi)容重理論，輕應(yīng)用

大部分教師還在講授的教學(xué)內(nèi)容過細(xì)、過難，過于強(qiáng)調(diào)系統(tǒng)性，忽略了不同學(xué)科的差異，不利于激發(fā)學(xué)生的興趣，也不能有效引導(dǎo)學(xué)生思考。

（3）授課方式重知識，輕能力

目前的大學(xué)物理教學(xué)仍以掌握知識為目的而不是以培養(yǎng)能力為目的，培養(yǎng)了解題能力而不是實(shí)際分析能力。

2.學(xué)生所存在的問題

（1）漢語言聽說能力弱

由于我校是民族預(yù)科基地，以少數(shù)民族學(xué)生為主，部分學(xué)生在漢語聽說讀寫能力存在障礙。要聽懂物理課更是難上加難 。

（2）基礎(chǔ)薄弱，一低一高

生源中以數(shù)學(xué)為重點(diǎn)的理科基礎(chǔ)較弱學(xué)生比例很大，更有部分學(xué)生是文科生，高中物理水平幾乎為零。學(xué)生入學(xué)分?jǐn)?shù)低，純理論學(xué)習(xí)熱情不高，但是成長成才欲望強(qiáng)烈，期望值高。

二、改革內(nèi)容及措施

結(jié)合以上現(xiàn)狀，大學(xué)物理教研室始終依據(jù)綜合改革總體和實(shí)施方案，以服務(wù)專業(yè)和增強(qiáng)就業(yè)為導(dǎo)向 ，遵循教育教學(xué)、人才成長規(guī)律的改革思路對大學(xué)物理這門課進(jìn)行整改。匯總?cè)缦拢?/p>

1.明確課程培養(yǎng)目標(biāo)，更新教學(xué)理念

《大學(xué)物理》課程以能力培養(yǎng)為導(dǎo)向，結(jié)合大學(xué)物理課程理論與實(shí)驗(yàn)教學(xué)特點(diǎn)及其在學(xué)生能力培養(yǎng)中的定位，制定課程知識與能力培養(yǎng)指標(biāo)體系，確立課程教學(xué)的目標(biāo)。

2.創(chuàng)建“物理知識+工程能力+科學(xué)素養(yǎng)”的新教學(xué)模式

在充分研究南昌工學(xué)院的專業(yè)設(shè)置情況，專業(yè)需求的基礎(chǔ)上，課堂內(nèi)以加載工程與應(yīng)用背景的教學(xué)內(nèi)容為基礎(chǔ)，采用具有能力培養(yǎng)針對性的理論教學(xué)方法，課堂外以能力培養(yǎng)為導(dǎo)向，運(yùn)用學(xué)生主動(dòng)型實(shí)驗(yàn)教學(xué)方式，實(shí)現(xiàn)大學(xué)物理理論與實(shí)驗(yàn)教學(xué)的創(chuàng)新，以《大學(xué)物理》課程為載體達(dá)到對學(xué)生知識、能力與素養(yǎng)的全面培養(yǎng)。

3.加載工程與應(yīng)用的教學(xué)背景，更新理論教學(xué)內(nèi)容，充分展示理論知識與工程應(yīng)用的聯(lián)系。

重新整合大學(xué)物理教學(xué)內(nèi)容，從南昌工學(xué)院學(xué)生實(shí)際情況出發(fā)，以各工科專業(yè)應(yīng)用為背景，將大學(xué)物理課程進(jìn)行模塊劃分，可分為必修+選修的方式進(jìn)行。每個(gè)模塊始終置于一定的自然現(xiàn)象與工程應(yīng)用當(dāng)中來講述，以工程問題引入物理知識，提供豐富的工程和應(yīng)用相關(guān)的教學(xué)素材，增加工程問題解析與工程應(yīng)用討論，引導(dǎo)學(xué)生理解和掌握工程技術(shù)方法，改變純物理性的例題方式，針對某個(gè)工程應(yīng)用或工程問題解決來設(shè)置理論知識應(yīng)用的例題，由此向?qū)W生充分展示物理與工程和實(shí)際應(yīng)用相聯(lián)系。同時(shí)讓學(xué)生學(xué)習(xí)的不止是抽象的物理概念、定理和定律，更是讓他們學(xué)習(xí)能感知的、生動(dòng)的物理，有效地避免理論知識與實(shí)際應(yīng)用的脫節(jié)，增強(qiáng)學(xué)生的工程意識與工程應(yīng)用能力。

4.采用具有能力培養(yǎng)針對性的理論教學(xué)方法，落實(shí)對學(xué)生知識、能力和科學(xué)素質(zhì)的全面培養(yǎng)。

為了啟發(fā)學(xué)生從記憶知識變?yōu)槔斫庵R，從被動(dòng)的接受知識變?yōu)橹鲃?dòng)地探尋知識，并充分訓(xùn)練學(xué)生的個(gè)人能力和綜合技能，就得形成一系列的具有能力培養(yǎng)針對性的多樣化教學(xué)方法，課堂教學(xué)可分成三個(gè)模塊，每個(gè)模塊包括不同的教學(xué)手段，不同的教學(xué)手段及具體的操作要求。

5.增加過程與能力考核環(huán)節(jié)，評估在理論教學(xué)中學(xué)生知識學(xué)習(xí)與能力訓(xùn)練的效果。

根據(jù)不同層次教學(xué)環(huán)節(jié)與多樣化教學(xué)手段的目的和要求，對學(xué)生的知識與能力進(jìn)行全面評估。分階段進(jìn)行考核方式，全面檢驗(yàn)知識掌握和能力培養(yǎng)的效果。將學(xué)生的課程知識、工程能力、個(gè)人能力與科學(xué)素養(yǎng)等融入到課程的考核中，并針對學(xué)生學(xué)習(xí)過程與學(xué)習(xí)效果兩方面進(jìn)行評估，設(shè)計(jì)出“過程考核和綜合期末考核”相結(jié)合的《大學(xué)物理》課程考核體系，將評估貫穿到課程學(xué)習(xí)的全過程。

三、總結(jié)

總之，大學(xué)物理的學(xué)習(xí)必須以應(yīng)用為目的，并加強(qiáng)與實(shí)際應(yīng)用較多的基礎(chǔ)知識和基本方法的訓(xùn)練。達(dá)到為專業(yè)服務(wù)的目的，有效的訓(xùn)練學(xué)生實(shí)驗(yàn)動(dòng)手能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，培養(yǎng)科學(xué)素養(yǎng)與工程應(yīng)用能力。

參考文獻(xiàn)：

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