江林根

在小學語文教學過程中，作文教學是語文教學的重要組成部分，也是小學生掌握知識的重要標志，同時又是教師教學的難點。針對這些問題，我試著從以下幾個方面來提高小學生的寫作能力。

一、培養(yǎng)興趣

大科學家愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師，真正有價值的東西并非僅僅從責任感中產(chǎn)生，而是從人們對事物的愛與熱忱中產(chǎn)生?！比绻麑W生對學習有一種想要學的愿望，就會產(chǎn)生一種積極情緒。學生從上小學就開始寫作文，對作文不感興趣的，可能為數(shù)甚多，故寫作時素材缺乏。為了應付，只能胡編亂抄，寫作內(nèi)容虛假、空洞、乏味?！耙灾R的本身吸引學生學習?！敝挥挟斨R對學生產(chǎn)生一定的誘惑力時，學生才樂意去學。因此，我一方面要求學生每天至少讀半個小時的課外書，另一方面養(yǎng)成摘抄好詞、佳句，一周寫上一兩則日記的好習慣，逐步培養(yǎng)他們的寫作興趣。

二、以讀促寫

讀寫結(jié)合是我國語文教學中的一條傳統(tǒng)經(jīng)驗，將閱讀和寫作教學有機地結(jié)合起來，能很好地提高學生的寫作水平，即通過指導學生閱讀，幫助學生理解文章內(nèi)容、寫作特點等，使學生變被動的學習態(tài)度為主動地學習吸收，獲得更多的寫作知識，以促進寫作。

首先，指導學生認真審題，審題時要抓住題目中的關鍵詞語，讓學生學會了解題目，并從中學習審題的方法。其次，在閱讀教學中，要指導學生通過討論分析、歸納段意、概括中心等，學習作者寫作的技巧。另外，還要指導學生分析課文的層次結(jié)構(gòu)、段落關系以及開頭、結(jié)尾的寫法等，從中學習表達的技巧。

“閱讀是吸收，寫作是傾吐”。在學生對閱讀課熟讀精思、深入理解課文內(nèi)容、掌握寫作方法的基礎上，讓學生進行習作練習，做到以讀促寫，讀寫結(jié)合，從而不斷地提高作文能力。

三、說練結(jié)合

我們身邊每天都發(fā)生著很多新鮮事，我們要留心觀察，善于做筆記。我們可以引導學生發(fā)揮農(nóng)村的優(yōu)勢，挖掘作文源泉。農(nóng)村有著廣闊的天地，有著說不完道不盡的話題。在訓練時，要積極引導學生捕捉所見、所做、所感，如四季的景色、飼養(yǎng)的家禽、田間的莊稼、使用的農(nóng)具、自然中的鳥獸魚蟲、來往的親戚朋友……身邊的人、事、景、物無處不有，關鍵是要善于留心觀察。其次練說真話，練寫真情實感。如，我要求學生以自己最近所做的一件好事為內(nèi)容寫一篇文章。有一個學生寫了這樣一件事：一次，他去蘇州買書，在公共汽車上碰到了一位老奶奶要去親戚家。他不但把座位讓給了那位老人，還把老人一直送到她要去的親戚家，結(jié)果自己沒有去新華書店買書。這雖是一件值得表揚的好事，但似乎不大真實。經(jīng)過一番了解，我才知道這個學生確實在公共汽車上給一位老人讓座，但沒有送老人去親戚家。像這樣編造部分情節(jié)的現(xiàn)象應引起我們教師的注意，如不防微杜漸，發(fā)展下去是很危險的。我們要向?qū)W生講清寫假話的危害，讓學生知道寫假話就是說謊，是壞習慣，應該逐漸養(yǎng)成寫真述實的好習慣。

其次引導學生拓展題材，在生活、回憶中找真。例如：讓學生寫一件印象深刻的事，給他們出這樣一系列題目：《這件事教育了我》《我們班里的新事多》《今天我真高興》《我真后悔》《我成功了》《一次，我哭了》等等，由學生任選其一，也可以在不改變寫作要求的前提下自擬題目。再是半命題，就是題目寫出一半，另一半讓學生根據(jù)自己掌握的素材補充完整，并寫出文章。再比如，以《我的××》、《一個……的人》等題目，讓學生寫一篇記人的記敘文，要求通過二、三件事寫出這個人的特點。這樣的命題拓寬了學生的選材范圍，再也不用挖空心思去胡編亂造了。其次還可以是教師提出要求，由學生自由命題。這樣能使學生的選材范圍更加寬廣，也極容易寫出他們印象最深的人或事，寫出自己的心里話。

第三，創(chuàng)設自由表達的空間，讓學生在交流中細細品味，體驗真情實感。學生一旦有機會無拘無束地進行交流，他們就能盡情地流暢地表達自己的真實感受，說出真話，再讓學生動筆就不會空話謊話了。再次，讓學生展開想象的翅膀，多練想象作文。在教學想象作文時，要教育學生敢想，并鼓勵他們多想，打開遐想的空間。例如：在觀察某一事物時，就可以隨意地想一想它的過去和未來，或想一些跟它有聯(lián)系的事物。多讓學生寫想象作文，最大限度地發(fā)揮學生自由的天性。我曾經(jīng)在教學中有目的地給學生出一些具有創(chuàng)造性的題目，如《假如我會克隆》《二十年后的我》……同學們寫得可好了。

四、反復修改

俗話說：“文章是改出來的?！倍芏嗟膶W生上作文課時只愿寫不愿改。修改作文不是漫無目的，頭發(fā)胡子一把抓。每一次文章寫完后，我都讓學生自改，這有利于讓他自己發(fā)現(xiàn)一些寫錯的字、詞、句。自改后再讓學生之間互改，學生對自己的文章已經(jīng)有了一個定向思維，形成了“當局者迷，旁觀者清”。同學之間互改可就是會橫挑鼻子豎挑眼了。最后是師評，教師在指導修改時，原則上不作大而全的批改和包辦代替，比較尊重學生的原意。這樣做，目的是激發(fā)學生的修改意識和興趣，指導學生在作文上運用一定的技巧使文章的立意更新穎，中心更突出。

總而言之，小學生作文能力的培養(yǎng)，歸納起來就是要多讀、多看、多練。