鄧平光

《新課程標準》提倡：“人人學有價值的數學，人人都能獲得必要的數學，不同的人在數學上都應得到不同的發(fā)展”，因此，我們應創(chuàng)設開放的課堂教學，努力營造開放的教學環(huán)境，充分挖掘學生的思維潛力，發(fā)揮學生的創(chuàng)造才能，讓學生在輕松、開放的教學環(huán)境中張揚個性，實現課堂活動的多姿多彩。

一、創(chuàng)設情境——開放式教學的前提

創(chuàng)設問題情景：“學起于思，思源于疑”，教師精心設計問題，創(chuàng)設問題情境，可以讓學生從被動學習轉為主動學習、快樂學習。在教學過程中，教師應結合教學設計，在激疑——引疑——設疑——解疑過程中，以學生的心智狀態(tài)出發(fā)，抓住學生理解數學內容可能產生的疑惑，精心創(chuàng)設問題情境，鼓勵學生自主質疑，設法在學生與問題之間構架起一座橋梁，引導學生從中發(fā)現問題，提出問題，從而逐步養(yǎng)成會問，善問，會解答、善解答。

2、創(chuàng)設故事情境：創(chuàng)設成功的故事情境，把數學知識編成故事用于導入新課，不僅能集中學生的精神，而且能激發(fā)學生的學習興趣，促使其興趣盎然地探究新知。

教學中，通過創(chuàng)設各種教學情境，喚起學生的學習動機，明確學習方向，使學生在愉快的心情中跨進知識的大門，由“要我學”轉變?yōu)椤拔乙獙W”的開放式教學中，體現了“在愉快中求發(fā)展，在發(fā)展中求愉快?！弊寣W生更進一步親近數學。

二、自主探索——開放式教學的基礎

《新課程標準》指出：“學生的數學學習活動應當是一個生動活潑的主動的和有個性的過程，自主探索是學生學習數學的重要方式?！币虼?，我們應營造開放、學習的學習環(huán)境，引導學生投入到自主探索的學習活動中去，從而讓學生獲得數學知識，讓學生大膽地把個性展現出來，真正做到讓學生在探究中學習，在交流中升華，形成勇于探索，勇于創(chuàng)新的精神。

例教學三角形的內角和時，讓學生通過動手操作的方法探索三角形的內角和問題。我先讓學生畫出銳角三角形、直角三角形、鈍角三角形三種不同類型的三角形，然后全班學生通過畫一畫、量一量、算一算，去探索三角形的內角和問題。通過學生不斷的探索、操作、討論、驗證，最后，老師引導學生探索得出結論：三角形的內角和是180度。

通過這樣開放式的教學，留給學生自主探索的時間和空間，把“學”的權力還給學生，把“想”的時間交給學生，把“做”的過程留給學生，促進學生自主探索學習，使每個學生都獲得成功的學習體驗。

三、合作交流——開放式教學的途徑

《新課程標準》的基本理念之一是：“有效的數學學習活動不能單純地依賴模仿和記憶，動手實踐、合作交流是學生學習數學的重要方式。”教學中，教師要充分挖掘教材可利用的因素，通過小組討論、提問、補充的形式，讓學生充分展示自己的思維過程，互教互學，切磋琢磨，做到“一人教大家，大家教一人”，各展所長，集思廣益，為學生的學習搭建了更為開放的舞臺，做到了“不同的人在數學上得到不同的發(fā)展”。

在教學中，教師通過創(chuàng)設合作交流這個開放學習舞臺，讓學生通過合作交流，培養(yǎng)了群體意識和活動能力，讓學生有話可說，有話想說，有話能說，學會與人合作，與人交流，培養(yǎng)了學生自主探索的能力，也大大提高了合作學習的效果。

四、實踐應用——開放式教學的目的

《新課程標準》指出：教師應該充分利用學生已有的生活經驗，引導學生把所學的數學知識應用到現實中去，以體會數學在現實生活中的應用價值。所以，數學源于生活又服務于生活。學以致用，這是我們學習的根本目的，在課堂教學中，引導學生把課堂中所學的數學知識和方法應用于生活實際，把抽象的數學還原于生活，使學生認識到生活中處處有數學，逐步學會用數學的眼光去觀察周圍的事物，讓學生養(yǎng)成應用數學的習慣。

在課堂教學中，我還開設了“生活數學課”，給學生創(chuàng)造實踐機會，培養(yǎng)應用數學的習慣與能力。如“生活中的數字”、“生活中的圖形”、“生活中的測量”等實際問題，無一不體現著數學的實用性，充分為學生創(chuàng)設了一個開放的學習平臺，從而培養(yǎng)了學生應用數學的習慣與創(chuàng)造能力。

五、重視評價——開放式教學的升華

1、教師對學生的評價：在課堂教學中，教師用賞識的眼光、發(fā)展的眼光來看學生，善于捕捉學生的點點智慧火花，對學生提出的問題不失時機地肯定和表揚，使學生時時有一種愉悅的心理過程，感受到思維勞動的成功和樂趣，給予他們自信心和成就感。

2、學生個體的自我評價：學生對自己進行評價，既是知識的再現，同時又使學生對自己的能力和方法進行全面的反思，重新認識和評價自我，努力做到長善救失，揚長避短。例如：“通過本節(jié)課，我懂得了（學到了）……”。

3、學生相互性的評價：學生的互評，有利于學生善于聽、認真想、積極說的良好習慣的形成。例如學生之間的評價：“今天他進步了，我想表揚他，希望他再接再厲。” “他能用自己的話概括，真棒！”等評價語言。

開放式的課堂教學，能讓學生在一個開放的教學中體驗樂趣、體驗自主、體驗過程、體驗創(chuàng)新、體驗成功，充分發(fā)揮了學生的思維活力和創(chuàng)造才能，給學生搭建了一個積極思維、自主探索、合作交流、實踐應用、積極評價，個性得到張揚發(fā)展的舞臺，實現了課堂活動的多姿多彩。