高進濤，陶毅明，劉啟亮

(桂林醫(yī)學院生物技術(shù)學院，廣西 桂林 541004)

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翻轉(zhuǎn)課堂模式在《生物化學》課程教學中的應用探討

高進濤，陶毅明，劉啟亮

(桂林醫(yī)學院生物技術(shù)學院，廣西 桂林 541004)

為解決傳統(tǒng)教學模式在《生物化學》課程教學過程中存在的問題，構(gòu)建了生物化學課程的翻轉(zhuǎn)課堂教學模式，并對翻轉(zhuǎn)課堂應用于《生物化學》課程教學需要注意的問題進行了總結(jié)。

翻轉(zhuǎn)課堂；生物化學；教學

生物化學是生命科學的前沿學科之一，也是醫(yī)學生的重要基礎課程，在醫(yī)學生的培養(yǎng)計劃中占據(jù)非常重要地位。目前，我國高等醫(yī)學院校《生物化學》課程的教學仍多數(shù)采用以講授為主導的傳統(tǒng)教學模式，即“教師課上完成知識傳授，學生課下通過課后練習對知識進行內(nèi)化”。該教學模式由于具有傳授知識系統(tǒng)性強、易于集體化教學等優(yōu)勢而被廣泛應用。然而，隨著現(xiàn)代信息化教學技術(shù)和以學生為主體的教學理念的發(fā)展，這種教學模式逐漸暴露出諸多問題和局限性。首先，《生物化學》課程知識點多且理論性強，學習難度大，采用傳統(tǒng)教學模式難以調(diào)動學生學習的積極性。其次，傳統(tǒng)教學模式形式單一，教學過程難以促進學生能力的培養(yǎng)。在傳統(tǒng)教學模式下，很難使學生做到活學活用。第三，傳統(tǒng)教學模式下，信息化學習資源利用率不高，課前預習往往流于形式，師生之間、學生之間的互動交流太少。因此，在以講授為主導的傳統(tǒng)教學模式下進行《生物化學》課程教學，學生的主動性和積極性都沒有得到有效發(fā)揮；學生自主學習的能力、獨立思考的能力沒有得到積極鍛煉；學生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力沒有得到很好提升。

翻轉(zhuǎn)課堂(Flipped Classroom)教學模式由美國教育者提出，指基于信息技術(shù)，改變教學結(jié)構(gòu)和方式，把教師講、學生聽的傳統(tǒng)學習過程翻轉(zhuǎn)過來，讓學生借助信息技術(shù)的幫助在課外時間針對知識點自主學習，課堂上老師指導學生通過小組討論、案例分析和與教師的互動對知識進行實踐和應用，將知識吸收內(nèi)化[1]。該教學模式靈活性強，注重發(fā)揮學生的主觀能動性，被視為教育領域的“最佳實踐”，在歐美等高等教育中十分流行，并逐漸成為國內(nèi)高校教學研究、改革的熱點。

1 　《生物化學》翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的構(gòu)建

1.1課前教學設計

課前教學設計是翻轉(zhuǎn)課堂的基石，課前教學設計的好壞直接決定翻轉(zhuǎn)課堂教學是否能夠順利進行，因此必須給與充分重視。

1) 學習資源的準備教師在課前要準備教學資源，可以提供一些參考書籍、電子課件和教案、微視頻教程、相關的專題學習網(wǎng)站等類型的素材[2]。教師切忌提供的教學資源為一系列教學資料的堆砌，應有針對性地提供與教學目標相契合的教學資源，并盡量附帶導學案，以便為學生的自主學習進行指導。導學案內(nèi)容應包括學習目標、學習程序、課前練習及學習過程中發(fā)現(xiàn)的問題，學生可以參考導學案的要求進行自主學習，提高自主學習的效率[3]。

2) 學習情況的記錄學生基于導學案自主完成課前學習之后，教師應指導學生及時完成相應的測試題目，以確認是否掌握了所涉及的全部知識要點，并對學生學習過程中存在的共性問題及時記錄。另外，學生在課前學習結(jié)束后，教師也可以組織學生利用在線課程網(wǎng)站、社交軟件等工具，與同學和老師進行互動交流，實現(xiàn)線上互動解答和信息及時反饋。同時，教師對學生反饋的信息進行總結(jié)，為課堂學習活動做好充分準備。

1.2課堂實施

1) 問題的篩選與確定教師根據(jù)學生課前學習過程中暴露的問題，篩選出具有代表性的問題，組織學生分組討論，并最終解決問題。在此過程中，教師應有針對性地指導學生進行題目的篩選與確定。因前期學生已經(jīng)進行了課前學習，對課程內(nèi)容有了大致的了解，此時指導學生進行問題的篩選能夠加深學生對課堂重點內(nèi)容的把握。

2) 基于問題開展討論教師引導學生確定需要討論的題目后，實行以問題為基礎的學習[4]。即學生分工協(xié)作，進行小組討論，最后匯報討論結(jié)果；教師觀察、引導，適時加入討論和總結(jié)補充。在此過程中，教師可以采用案例的形式指導學生進行討論，這樣一方面能夠增加問題的趣味性，另一方面可以加深學生對知識的理解。例如，講授影響氧化磷酸化的因素相關內(nèi)容時，可以提供二硝基苯酚作為減肥藥物導致中毒的案例進行分析討論，從而讓學生理解結(jié)偶聯(lián)劑的作用原理?！渡锘瘜W》課程內(nèi)容較多，知識系統(tǒng)性較強，在學生討論完成之后，教師需要花一定的時間對于課程內(nèi)容的重難點進行梳理和總結(jié)，以解決課堂討論學習所導致的知識分散、系統(tǒng)性不強的問題。

1.3教學效果評價

翻轉(zhuǎn)課堂的教學模式可以給予學生更多自我展示的機會，在進行學習效果評價時要考慮得更加全面，包括課前自學的評價、課堂參與表現(xiàn)評價以及考試測評，以更真實體現(xiàn)課堂教學效果。

2 　《生物化學》課程教學應用翻轉(zhuǎn)課堂需要注意的問題

2.1教學活動的精心設計

翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的順利實施離不開教師對于教學活動的精心設計。具體來說，教學錄制視頻的質(zhì)量、學生交流的指導、課堂活動的組織，都對教學效果有著重要的影響。因此，在開展教學活動過程中，教師一定要切實履行自己的責任，不放過每一個細節(jié)，確保課堂教學順利進行。

2.2課堂教學的循序漸進

目前，翻轉(zhuǎn)課堂教學模式還處于探索階段。因此，課程設計時應注意循序漸進地轉(zhuǎn)變師生觀念和學生的學習習慣，因課而異地選擇教學內(nèi)容實施該教學模式，逐步減少老師在課堂教學中的主導作用，最終將學生作為課堂活動主體，使其從原來被動吸收知識轉(zhuǎn)變?yōu)榈街鲃荧@取知識。

2.3同行間的互助交流

翻轉(zhuǎn)課堂教學模式已經(jīng)為教學改革帶來了曙光，部分高校已經(jīng)取得了良好的效果，并且培養(yǎng)了一批有經(jīng)驗的授課教師。因此，在實施翻轉(zhuǎn)課堂過程中，應該加強同行間的交流，互相吸取經(jīng)驗，取長補短。

3 　結(jié)語

針對我國高等院校生物化學傳統(tǒng)教學亟待改革的現(xiàn)狀，翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的引入與實踐，能夠在一定程度上彌補傳統(tǒng)教學方法的缺陷，準確把握其發(fā)展的客觀規(guī)律性，穩(wěn)步突破其發(fā)展瓶頸，最大限度地發(fā)揮學生的主觀能動性，提高學生的學習效率，為我國當前大學《生物化學》課程教學改革設計了一套符合發(fā)展又切實可行的成功方案，更為當前我國教育界實行教育信息化改革注入了新的活力。隨著現(xiàn)代信息化教學技術(shù)和以學生為主體的教學理念的發(fā)展，翻轉(zhuǎn)課堂教學模式必將對我國高校的教學改革產(chǎn)生積極的影響。

[1]Dunlosky J, Rawson K A, Marsh E J, et al. Improving Students' Learning With Effective Learning Techniques: Promising Directions From Cognitive and Educational Psychology[J]. Psychological Science in the Public Interest, 2013, 14: 4～58.

[2]陳怡，趙呈領. 基于翻轉(zhuǎn)課堂模式的教學設計及應用研究[J]. 現(xiàn)代教育技術(shù)，2014，24(2)：49～54.

[3]劉小香，孫愛華，王黎芳，等. 翻轉(zhuǎn)課堂教學模式在醫(yī)學高職高專生物化學教學中的應用探討[J]. 教育教學論壇，2015，(28)：227～228.

[4]陳麗虹，周莉，吳清泉，等. PBL教學模式效果評價及思考[J]. 中國遠程教育，2013，(1)：70～73.

2016-04-27

廣西高等教育本科教學工程改革項目(2016JGB316)。

高進濤(1986-)，男，博士， 主要從事生物化學與分子生物學的教學與研究, yeerj@126.com。

G642

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1673-1409(2016)21-0078-02

[引著格式]高進濤，陶毅明，劉啟亮.翻轉(zhuǎn)課堂模式在《生物化學》課程教學中的應用探討[J].長江大學學報(自科版) ，2016，13(21)：78～79，82.