□ 張延峰

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在《課程標(biāo)準(zhǔn)》下對單元或模塊教學(xué)目標(biāo)確定的認(rèn)識

□ 張延峰

摘 要：在《課程標(biāo)準(zhǔn)》下，單元或模塊教學(xué)目標(biāo)仍從知識、技能和情感三方面來確定是不妥當(dāng)?shù)摹卧蚰K教學(xué)目標(biāo)的確定是計劃制訂中的一部分，不能孤立地看待。以各水平段方面水平目標(biāo)的課程內(nèi)容或內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)來制訂水平教學(xué)計劃是其確定的前提或直接產(chǎn)物。單元或模塊教學(xué)目標(biāo)的構(gòu)成是運動參與、運動技能、身體健康、心理健康與社會適應(yīng)方面的部分。這樣，不但與課程成一體系，而且有利于達(dá)成評價。

關(guān)鍵詞：課程標(biāo)準(zhǔn)；單元或模塊教學(xué)目標(biāo)；確定

一、《教學(xué)大綱》下單元教學(xué)目標(biāo)的確定

本次（我國第8次）課程改革是從2001年開始的。在此前，我國中小學(xué)體育教學(xué)是在《教學(xué)大綱》的要求與指導(dǎo)下進(jìn)行的，其教學(xué)計劃體系與結(jié)構(gòu)是：學(xué)年教學(xué)計劃—學(xué)期教學(xué)計劃—單元教學(xué)計劃—課時教學(xué)計劃。每一計劃制訂的目的十分明確，如學(xué)年教學(xué)計劃就是依《教學(xué)大綱》，并結(jié)合地域、校情、學(xué)情等將學(xué)期所要教學(xué)的各單元教學(xué)內(nèi)容與時數(shù)確定；再如單元教學(xué)計劃，首先依學(xué)期各單元的教學(xué)內(nèi)容與時數(shù)從知識、技能和情感三方面將教學(xué)目標(biāo)確定，其次再確定單元中各課時教學(xué)內(nèi)容、目標(biāo)（此也是從知識、技能和情感三方面來確定，與單元一致）及重難點等。在《教學(xué)大綱》下，目標(biāo)這樣確定，是一種方式，且是一種經(jīng)典方式，是為達(dá)到一定教學(xué)目的和完成教學(xué)任務(wù)而進(jìn)行的。經(jīng)過了若干年的認(rèn)識與實踐，大家都耳熟能詳。

二、《課程標(biāo)準(zhǔn)》下單元或模塊教學(xué)目標(biāo)確定的目的及與課程的匹配

課程改革后，在《課程標(biāo)準(zhǔn)》下，單元或模塊教學(xué)目標(biāo)的確定出現(xiàn)了一些現(xiàn)象，如單元或模塊教學(xué)目標(biāo)仍從知識、技能和情感目標(biāo)三方面來確定。這是否合適呢？

大家知道，在《課程標(biāo)準(zhǔn)》下，各水平段的教學(xué)計劃體系與結(jié)構(gòu)是：水平教學(xué)計劃—單元或模塊教學(xué)計劃—課時教學(xué)計劃[1]。

在實際教學(xué)中，很多教師不關(guān)注水平教學(xué)計劃，也不制訂水平教學(xué)計劃，更不知水平教學(xué)計劃是什么？這是多方面原因造成的，有客觀，也有主觀，因此胡亂或沿用或選擇一些教學(xué)內(nèi)容直接從單元或模塊開始教學(xué)設(shè)計，這是當(dāng)前不少人仍從知識、技能和情感三方面來確定單元或模塊教學(xué)目標(biāo)的根本所在。

水平教學(xué)計劃是指在一水平段中，依水平目標(biāo)及其課程內(nèi)容或內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)的特征，并結(jié)合這一水平段學(xué)生的身心發(fā)展特點和地域、校情、學(xué)情等，將這些水平目標(biāo)的課程內(nèi)容或內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)，拆或切分安排到2年（或3年）4個學(xué)期（或6個學(xué)期或11個模塊）中并預(yù)設(shè)達(dá)成所需課時數(shù)的一種指導(dǎo)教學(xué)的文件。如水平一教學(xué)計劃（表格式）。

水平一教學(xué)計劃小學(xué)一年級　小學(xué)二年級第1學(xué)期　第2學(xué)期　第1學(xué)期　第2學(xué)期課程內(nèi)容（目標(biāo)）時數(shù)課程內(nèi)容（目標(biāo)）時數(shù)課程內(nèi)容（目標(biāo)）時數(shù)課程內(nèi)容（目標(biāo)）時數(shù)運動參與運動技能身體健康心理健康與社會適應(yīng)

這樣，從水平教學(xué)計劃（如何制訂請參閱拙作《制訂中小學(xué)體育(與健康)課程水平教學(xué)計劃的研究》[2]）中就可清晰地知曉水平段中每一學(xué)期或模塊要達(dá)成課程哪些方面的課程內(nèi)容或內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)（或子課程內(nèi)容或子內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)）及其達(dá)成時數(shù)。具體而言，從該計劃上可以看到，一類課程內(nèi)容或子課程內(nèi)容是含教學(xué)內(nèi)容的，且達(dá)成時數(shù)有了預(yù)設(shè)。此時數(shù)是指在學(xué)期或模塊總課時下，依其達(dá)成的需要來定的；另一類是不含教學(xué)內(nèi)容的，且沒有具體時數(shù)預(yù)設(shè)。課程內(nèi)容或內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)既是一水平段中通過教學(xué)要達(dá)到的具體目標(biāo)，也是評價水平目標(biāo)是否達(dá)成的具體內(nèi)容。這里所言的課程內(nèi)容或內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)，是指《課程標(biāo)準(zhǔn)》中必須且能在教學(xué)中達(dá)成的部分。因為課程內(nèi)容或內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)的達(dá)成，不僅僅只是需要課堂教學(xué)來進(jìn)行。

學(xué)期中的單元教學(xué)計劃應(yīng)就在此下進(jìn)行制訂，它的目的，很顯然就是要為達(dá)成學(xué)期方面中一定的課程內(nèi)容或子課程內(nèi)容服務(wù)的；在水平五教學(xué)計劃制訂中，是直接將內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)或子內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)拆或切分安排到學(xué)期每個模塊中去的，當(dāng)然它的目的也是為達(dá)成水平五階段中的一定內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)或子內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)服務(wù)的。兩者的目的性是一致的。

課時教學(xué)計劃的制訂就是為達(dá)成單元或模塊中的一（或一些）課程內(nèi)容或內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)（或子課程內(nèi)容或子內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)）而進(jìn)行的。

這樣的計劃體系與結(jié)構(gòu)，不但目的清晰明確、課程內(nèi)容或內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)達(dá)成安排科學(xué)、合理，而且是與《課程標(biāo)準(zhǔn)》遙相呼應(yīng)、形成一體。

如果單元或模塊教學(xué)目標(biāo)仍從知識、技能和情感目標(biāo)三方面來確定，會存在以下三個問題：其一，如何轉(zhuǎn)換？在《課程標(biāo)準(zhǔn)》中，課程方面目標(biāo)是從“運動參與、運動技能、身體健康、心理健康與社會適應(yīng)”來確定的。如果單元或模塊教學(xué)目標(biāo)從“知識、技能和情感”來確定，則會出現(xiàn)目標(biāo)不同的分類之間如何進(jìn)行轉(zhuǎn)換？目標(biāo)不同的分類有其各不相同的分類角度，相互間可能存在一定的交集，如情感目標(biāo)與心理健康方面目標(biāo)等，但決不同一。若同一，就應(yīng)是從相同的角度進(jìn)行分的，那也就沒必要“兩分”了。事實上，以上“兩分”很多是不同的，也沒辦法進(jìn)行轉(zhuǎn)換。其二，目標(biāo)達(dá)成存在不足。就是說一水平段按“知識、技能和情感目標(biāo)”來構(gòu)成的若干單元或模塊教學(xué)完成后，就能說明達(dá)成該水平段按“運動參與、運動技能、身體健康、心理健康與社會適應(yīng)”來制定的課程目標(biāo)了嗎？顯然是不能這樣認(rèn)為的。比如說，情感目標(biāo)中雖可能含有運動參與、心理健康與社會適應(yīng)方面的部分課程內(nèi)容或子課程內(nèi)容，但它是替代不了這幾方面的全部。因此，按此構(gòu)成的目標(biāo)在單元或模塊教學(xué)完成后，僅從理論上來講就存目標(biāo)達(dá)成不足的問題。這是課程開設(shè)所不允許的。其三，無法對應(yīng)作出達(dá)成判斷。單元或模塊教學(xué)，都是為了達(dá)成一定課程目標(biāo)而進(jìn)行的。如果單元或模塊教學(xué)目標(biāo)構(gòu)成如上所言，那就無法依一水平段課程目標(biāo)的一定要求對此作出相對應(yīng)的評價。原因就是兩者構(gòu)成不相對應(yīng)，不處于一系統(tǒng)體系中。這樣下去，一水平段單元或模塊教學(xué)完成，也不知課程目標(biāo)有沒有達(dá)成？如想知，單元或模塊教學(xué)目標(biāo)構(gòu)成則要轉(zhuǎn)換。前面己述，有的轉(zhuǎn)換不了。話說回來，即使能轉(zhuǎn)換，又何必多此一舉呢？如此進(jìn)行的教學(xué)設(shè)計是很不妥當(dāng)?shù)摹?/p>

因此，在《課程標(biāo)準(zhǔn)》下，必須要深刻明確單元或模塊教學(xué)目標(biāo)確定的目的及與課程的匹配。這樣做雖機械、工具化傾向比較嚴(yán)重，但對于《課程標(biāo)準(zhǔn)》下的教學(xué)與評價是切實、可行與有針對性的。

三、《課程標(biāo)準(zhǔn)》下單元或模塊教學(xué)目標(biāo)的確定

在水平教學(xué)計劃制訂后，學(xué)期或模塊中所要達(dá)成的方面課程內(nèi)容或內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)（或子課程內(nèi)容或子內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)）可能是多方面的，也可能是全面性的。那么，怎么來確定學(xué)期中每一單元或模塊的教學(xué)目標(biāo)呢？下面，先闡述單元教學(xué)目標(biāo)的確定。

所有課程內(nèi)容或子課程內(nèi)容的達(dá)成均是要通過一定教學(xué)內(nèi)容來進(jìn)行的。當(dāng)然，體育與健康教學(xué)內(nèi)容有其課程性要求，即“以體育與健康知識、技能和方法為主要”[3][4]。

實踐類的單元教學(xué)目標(biāo)確定：

首先，把水平教學(xué)計劃每一學(xué)期中含教學(xué)內(nèi)容的這些課程內(nèi)容（或子課程內(nèi)容）作為一單元的教學(xué)目標(biāo)。

其次，各單元教學(xué)目標(biāo)確定還要考慮以下兩點：第一，從單元教學(xué)內(nèi)容本身的功能出發(fā)（原有功能），聚集本學(xué)期中在本單元能達(dá)成的其他方面課程內(nèi)容（或子課程內(nèi)容），特別是不含教學(xué)內(nèi)容的，把它作為本單元教學(xué)目標(biāo)；第二，從該單元教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)組織形式相結(jié)合（再生功能），聚集本學(xué)期中在本單元能達(dá)成的課程內(nèi)容（或子課程內(nèi)容），特別是不含教學(xué)內(nèi)容的，也把它作為本單元教學(xué)目標(biāo)。在此下，有的還需經(jīng)過整合，這就構(gòu)成了一單元的教學(xué)目標(biāo)。也就是說，在實現(xiàn)含教學(xué)內(nèi)容的課程內(nèi)容或子課程內(nèi)容之時，又達(dá)成了其他方面的。如，單元教學(xué)內(nèi)容：XXX。單元教學(xué)目標(biāo)：（運動技能）XXX；（心理健康與社會適應(yīng)）XXX。單元教學(xué)時數(shù)：XXX。有的在單元教學(xué)目標(biāo)構(gòu)成上把幾方面寫全，實際上這很難做到，也使單元教學(xué)重點不夠突出，易出“眉毛胡子一把抓”的狀況，這主要是不知目標(biāo)確定與不切實際的結(jié)果，其實在一單元短短幾課時中能完成一些課程內(nèi)容或子課程內(nèi)容己屬不易了。這是非常需要值得注意的一個問題。

理論知識類的單元教學(xué)目標(biāo)確定，其思想性與實踐類是基本一致的，只是具體操作要簡單些。把學(xué)期中要通過理論教學(xué)來完成的課程內(nèi)容或子課程內(nèi)容聚集在一起即成為學(xué)期理論知識單元的教學(xué)目標(biāo)。這些課程內(nèi)容或子課程內(nèi)容可能是來自多方面的。單元中的課時教學(xué)主要圍繞每一課程內(nèi)容或子課程內(nèi)容而進(jìn)行，有的還不止1課時。

單元教學(xué)目標(biāo)在這樣確定下，即可使“（單元1教學(xué)目標(biāo)+單元2教學(xué)目標(biāo)+……+單元N教學(xué)目標(biāo)）≥一學(xué)期中所確定安排的課程內(nèi)容（或子課程內(nèi)容）”。

課程改革后單元中的課時教學(xué)，在這樣的單元目標(biāo)下，與課程改革前主要以“教‘教材’”為主已向多課型化發(fā)展了，即不僅有此，還有“教‘教材’及用‘教材’教”和“用‘教材’教”的課型在運用。這些課型的運用也使得一些看似“虛”的課程內(nèi)容或子課程內(nèi)容達(dá)成有了直接的方式。在直接與間接教學(xué)作用與影響下，這些“虛”的課程內(nèi)容或子課程內(nèi)容是能夠達(dá)成的。因此，單元教學(xué)計劃的制訂是達(dá)成課程內(nèi)容或子課程內(nèi)容非常重要的教學(xué)設(shè)計環(huán)節(jié)。如果沒有這樣的設(shè)計，那么一些單元教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成是真的有點“虛”了，有的那就可能真成了擺設(shè)。這不僅需要廣大一線教師擁有豐富的課程與教學(xué)論知識，還需有較高的教學(xué)能力、水平與藝術(shù)等。

還有，學(xué)期中單元教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成要考慮一定的順序，這是因為一些課程內(nèi)容或子課程內(nèi)容存在遞進(jìn)性等特征，這也不能忽視。

之所以把模塊教學(xué)目標(biāo)的確定與單元分開闡述是其有一定的特殊性及便利性。首先，模塊教學(xué)存在必修必選與必修自選的情形，且各地各校對必修必選要求不一；其次，必修自選項目模塊的課時教學(xué)內(nèi)容還要依學(xué)生、教材內(nèi)部結(jié)構(gòu)等特征而定，這在水平教學(xué)計劃制訂時是不得知的；第三，模塊教學(xué)時間是確定的，但也是較多的，有較大的“騰挪”空間，這就為課時教學(xué)內(nèi)容達(dá)成模塊中的一（或一些）內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)或子內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)提供了便利的教學(xué)設(shè)計。因此，在制訂水平教學(xué)計劃時應(yīng)要認(rèn)真考慮這些因素，然后依內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)按水平教學(xué)計劃制訂具體要求向模塊中拆或切分安排內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)或子內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)，形成11個模塊的教學(xué)目標(biāo)。這樣，從水平教學(xué)計劃中就可看出每一模塊是為哪些方面的內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)或子內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)達(dá)成而進(jìn)行的。這與單元教學(xué)目標(biāo)的確定有一定路徑差異，此是從“內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)→模塊”，那是從“課程內(nèi)容→學(xué)期→單元”。

四、結(jié)束語

在“目標(biāo)模式”課程建設(shè)下，單元或模塊教學(xué)目標(biāo)的確定，不是一件孤立的事，它是在水平教學(xué)計劃下依一定要求來進(jìn)行確定的或是水平教學(xué)計劃制訂的直接產(chǎn)物。單元或模塊教學(xué)目標(biāo)確定雖復(fù)雜些，但如果指導(dǎo)思想正確，步驟方法得當(dāng)，也是易做的。

在《課程標(biāo)準(zhǔn)》下，廣大一線教師應(yīng)不斷地提高業(yè)務(wù)水平與能力，從而從課程執(zhí)行者的角色中走出來，出色地?fù)?dān)負(fù)起課程教學(xué)設(shè)計者，使課程實施達(dá)到科學(xué)化、校本化、高效化。

注釋：

①本次課程改革后，義務(wù)教育體育與健康教學(xué)計劃體系與結(jié)構(gòu)為：水平教學(xué)計劃—單元教學(xué)計劃—課時教學(xué)計劃，而普通高中體育與健康教學(xué)計劃體系與結(jié)構(gòu)應(yīng)為：水平五教學(xué)計劃—模塊教學(xué)計劃—課時教學(xué)計劃。為表述方便，故此。

②《義務(wù)教育體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》將原“內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)”的表述改為了“課程內(nèi)容”，而高中現(xiàn)仍稱。為表述方便，故此。

參考文獻(xiàn)：

[1] 張延峰等.制定高中體育與健康課程模塊教學(xué)計劃初探[J].中國學(xué)校體育,2008，（02）：25-26.

[2] 張延峰.制訂中小學(xué)體育(與健康)課程水平教學(xué)計劃的研究[J].中國學(xué)校體育,2009，（07）：36-37.

[3] 中華人民共和國教育部制定.義務(wù)教育體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）[S].北京師范大學(xué)出版社，2012：2.

[4] 中華人民共和國教育部制訂.普通高中體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗）[S].人民教育出版社，2003：2.

[5] 張華.課程與教學(xué)論[M].上海教育出版社，2000.

（江蘇省無錫市湖濱中學(xué)，214031）

中圖分類號：G807.3

文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

DOI：10.3969/j.issn.1006-1487.2016.01.015