錢俊益

[摘 要]這里的咬文嚼字，既是一種關(guān)注細節(jié)的態(tài)度，又是一種去偽存真的思維方式。在實踐和研究中，以咬文嚼字的態(tài)度與方法進行數(shù)學(xué)教學(xué)，不僅能讓教師更明白地教，深入地領(lǐng)略數(shù)學(xué)教學(xué)之精妙，而且能讓學(xué)生更輕松地學(xué)，促進學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的有效發(fā)展。

[關(guān)鍵詞]咬文嚼字 關(guān)注細節(jié) 去偽存真

[中圖分類號] G623.5 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2016）08-021

咬文嚼字原來是個貶義詞，形容過分地斟酌字句，但在這里，筆者所說的咬文嚼字則是褒義的，指關(guān)注細節(jié)、注重內(nèi)在實質(zhì)的教學(xué)作風(fēng)與方法。一般說到咬文嚼字教學(xué)法，大家自然而然地聯(lián)想到語文教學(xué)，而想寫這篇論文，緣于我校正在研究的一個江蘇省規(guī)劃課題《基于學(xué)生語文素養(yǎng)養(yǎng)成關(guān)照下的小學(xué)語文咬文嚼字教學(xué)研究》。筆者沿襲此課題研究的方向和精髓進行探究、實踐，發(fā)現(xiàn)以咬文嚼字的態(tài)度與方法進行數(shù)學(xué)教學(xué)，不僅能讓教師更明白地教，深入地領(lǐng)略數(shù)學(xué)教學(xué)之精妙，而且能讓學(xué)生更輕松地學(xué)，促進學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的有效發(fā)展。

那么，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，到底應(yīng)該怎樣咬文嚼字，方能讓師生都領(lǐng)略到數(shù)學(xué)“教”與“學(xué)”之精妙呢？下面，結(jié)合教學(xué)片斷來共同探討一下。

教學(xué)片斷：

題目：蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)二年級下冊第三單元“認識方向”中“想想做做”的第2題。

師（先通過課件出示平面圖）：仔細觀察，你知道這張平面圖是按什么方向來繪制的嗎？

生1：上北、下南、左西、右東。

師：你是根據(jù)什么來確定的？

生2：根據(jù)平面圖右上角的箭頭和北字來確定的。

師：你真會觀察。（在課件上圈出箭頭和北）對，這就是這張平面圖的方向標，它表示這張圖的方向是——

生（齊答）：上北，下南，左西，右東。

……

[評析：此處，教師“咬”住上北這一方向標，不僅引導(dǎo)學(xué)生明確了這張圖的方向，而且巧妙地啟發(fā)學(xué)生掌握觀察平面圖的策略——要關(guān)注給出的方向標。]

師：看著圖，你知道青山小學(xué)的教學(xué)樓在食堂的（ ）面嗎？

生3：教學(xué)樓在食堂的西面。

生4：教學(xué)樓在食堂的東面。

師：同學(xué)們有兩種完全不同的答案，到底哪個對呢？我們來舉行一場辯論賽，比比誰說得有道理，好不好？

生：好！

師：認為教學(xué)樓在食堂西面的同學(xué)請舉手，并說說你們是怎么想的。

生5：這張圖的方向是上北、下南、左西、右東，所以教學(xué)樓在食堂的西面。

師：認為教學(xué)樓在食堂東面的同學(xué)來說說你們的想法。（原來有不同意見的學(xué)生聽了生5的回答后，都猶猶豫豫不舉手了，似乎在想他說的有沒有道理）

師：覺得他說的有道理，是嗎？那我就把這個答案填在這里。（板書）再到圖中來驗證一下吧。他說教學(xué)樓在——（故意引學(xué)生讀出“食堂的西面”，并用手在圖上往食堂的西面指出去）找一找，食堂的西面是什么？

生（有的疑惑，有的驚喜起來）：西面什么都沒有！

師：是啊！那要觀察教學(xué)樓在食堂的（ ）面，應(yīng)該停在哪里找方向呢？

生6：要停在食堂那里找方向。

師：為什么？

生7：因為問的是教學(xué)樓在食堂的哪面。

師：說得太棒了。問的是教學(xué)樓在食堂的哪面，我們就應(yīng)該停在——（引導(dǎo)生說出“停在食堂來找方向”）

師：停在食堂找誰呢？

生8：停在食堂找教學(xué)樓。

師（在食堂中畫了一個指向教學(xué)樓的箭頭）：教學(xué)樓在食堂的東面，驗證一下，食堂的東面就是教學(xué)樓，非常正確。

師（啟發(fā)）：你會像剛才那樣，用重讀語氣來讀出下題中的關(guān)鍵部分嗎？

[指名學(xué)生讀“實驗樓在食堂的哪面，在花壇的哪面”，學(xué)生個個都積極高舉著手，讀得聲情并茂，把“在食堂的（ ）面和在花壇的（ ）面”的句子讀得尤其重]

師：你們抓住了關(guān)鍵部分，那知道這兩題分別要停在哪里找方向嗎？想一想，在小組里說一說。

（在后面的交流和練習(xí)中，學(xué)生確定方向的正確率超過了95%，而個別偶爾出現(xiàn)錯誤的學(xué)生，在要求他標出關(guān)鍵處思考后也能正確判斷）

……

[評析：要正確觀察出平面圖中“誰在誰的哪面”，是學(xué)生在學(xué)習(xí)“認識方向”內(nèi)容中的一個難點。上述教學(xué)片斷中，教師通過引導(dǎo)學(xué)生咬文嚼字，一下子為學(xué)生的思維找到了一個依托點，巧妙地搭起了一座通往智慧的橋梁。]

……

思考與探討：

上面只是數(shù)學(xué)教學(xué)中通過咬文嚼字順利突破教學(xué)難點的一個小案例，我們以小見大，深入探索如何做到以咬文嚼字的態(tài)度和方法教好數(shù)學(xué)的具體做法。

1.咬文嚼字備好課——找準教學(xué)內(nèi)容之精華、關(guān)鍵點

上述教學(xué)中，教師課前對學(xué)生的實際水平比較了解，知道學(xué)生在解決這一類問題時會有很大的障礙，其中最大的問題是不會確定參照物。教師細細研究教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式，發(fā)現(xiàn)關(guān)鍵點是要能引導(dǎo)學(xué)生找對是問“誰的（ ）面”，學(xué)生就能正確地思考了。所以，在學(xué)生探究遇到困難之后，就有了引導(dǎo)學(xué)生咬文嚼字的過程，讓學(xué)生覺得“柳暗花明又一村”，輕松地掌握了解決此類問題的思考方法。

以咬文嚼字的態(tài)度備課，不僅僅鉆研教材的“文”與“字”，而是要對教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實際水平等方面都去“咬透”“嚼細”。如小學(xué)階段有許多的數(shù)學(xué)概念，在數(shù)學(xué)書中并沒有明確呈現(xiàn)，但必須要學(xué)生能夠理解和掌握。那么，教師在課前應(yīng)結(jié)合學(xué)生的認知特點和教學(xué)內(nèi)容，仔細思考“本節(jié)課教學(xué)的重點是什么”“怎樣教學(xué)生才能夠輕松理解”等問題。

數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)離不開各種練習(xí)，尤其現(xiàn)在注重學(xué)生解決問題能力的培養(yǎng)。而且，一些習(xí)題需要教師在課前就仔細思考，既要細究這些習(xí)題的思維切入點在哪里、學(xué)生有哪些學(xué)習(xí)經(jīng)驗可以遷移、怎樣引導(dǎo)能讓學(xué)生更輕松地解決和掌握策略，又要考慮學(xué)生在思考過程中可能會出現(xiàn)什么思維誤區(qū)、怎樣引導(dǎo)能讓學(xué)生解決問題等。

2.咬文嚼字上好課——抓住課堂生成之細節(jié)、精彩處

咬文嚼字上好課，要求教師不僅在課前預(yù)想到教學(xué)中學(xué)生可能出現(xiàn)的一些情況，而且要敏銳地抓住課堂生成中的細節(jié)，如個別學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的一些巧解或錯誤等。教師要具備這樣的能力與素質(zhì)，至少應(yīng)該做到以下兩個方面。

（1）咬文嚼字地說。

課上，教師的話多了，學(xué)生說話的機會自然就少了。所以，課堂上，教師的話一定不能多，學(xué)生能表達出來的就盡量讓他們自己來說。但教師的話也不是越少越好，如對概念、算理、思路的描述和小結(jié)等，教師的語言就必須規(guī)范、完整，為學(xué)生的模仿和語言表達做好示范。另外，對于一些語句和習(xí)題的分析，教師更要做到咬文嚼字。如上述案例中，教師用生動的語氣和語調(diào)讀出關(guān)鍵字、詞、句等，這樣既能更好地吸引學(xué)生的注意力，又能巧妙地啟發(fā)學(xué)生思考。

（2）咬文嚼字地聽。

能密切關(guān)注課堂生成的教師，必然是會傾聽的教師，也就是能咬文嚼字地聽的教師。學(xué)生是獨立的個體，不同學(xué)生的思維和語言表達能力都不同。所以，課堂上，教師首先要從科學(xué)嚴謹?shù)慕嵌葍A聽學(xué)生的發(fā)言，在學(xué)生的語言表達出現(xiàn)漏洞、不完整時，要適時引導(dǎo)或糾正；其次，要從寬容、靈動的角度傾聽學(xué)生的發(fā)言，不僅聽清學(xué)生說了什么，更要去探究學(xué)生表達中出現(xiàn)的思維火花，及時地給予鼓勵、引導(dǎo)，使學(xué)生的思維得到發(fā)展。

3.教會學(xué)生咬文嚼字——細抓數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)之習(xí)慣、品質(zhì)

教師不僅自己要以咬文嚼字的態(tài)度和方式來對待教學(xué)，而且要注重培養(yǎng)學(xué)生咬文嚼字的學(xué)習(xí)習(xí)慣與思維品質(zhì)。筆者認為，可以從聽、讀、寫三個方面來狠抓。

（1）培養(yǎng)咬文嚼字聽的習(xí)慣。

培養(yǎng)學(xué)生良好的傾聽習(xí)慣，一直以來是我們教育教學(xué)中的一個重要方面，這和教會學(xué)生能咬文嚼字地聽是一脈相承的。當(dāng)然，有了咬文嚼字的要求和理念，教師在教學(xué)中更會注意自己語言的抑揚頓挫和標準示范，以激發(fā)學(xué)生模仿的興趣和思維的積極性。同時，教師還要經(jīng)常引導(dǎo)學(xué)生說說自己聽到的最關(guān)鍵的是什么、聽后想到了什么等，在潛移默化中，使學(xué)生學(xué)會關(guān)注他人的發(fā)言，學(xué)會關(guān)注和分析他人語言中的重要信息，從而誘發(fā)自己的思維火花。

（2）教會咬文嚼字讀的方法。

數(shù)學(xué)中的閱讀教學(xué)越來越受到廣大教師的重視，而本著教會學(xué)生咬文嚼字地讀的理念，則能更有效地培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)閱讀能力。如在低年級教材中，圖文并茂的內(nèi)容較多，教師要引導(dǎo)學(xué)生分析圖文中的關(guān)鍵；中高年級中的數(shù)學(xué)概念比較多，教師要讓學(xué)生用標記的形式，標出其中的重點字、詞、句。在解決復(fù)雜問題和思考題時，教師更要引導(dǎo)學(xué)生多讀題目，理解意圖，找準其中的數(shù)量關(guān)系。平時，教師還可以設(shè)計一些說法相似、意思不同的習(xí)題，形成題組，引導(dǎo)學(xué)生比較和分析，培養(yǎng)學(xué)生咬文嚼字的閱讀習(xí)慣和能力。

（3）鍛煉咬文嚼字說的能力。

學(xué)生的說最能體現(xiàn)其思維水平，只有理解透徹了，思路清晰了，語言表達能力強了，學(xué)生才能真正做到咬文嚼字地說。因此，小學(xué)階段，教師要初步培養(yǎng)學(xué)生咬文嚼字地說的能力與習(xí)慣。這需要我們教師在平時的教學(xué)中，不僅要錘煉自己的語言表達，讓學(xué)生從小就養(yǎng)成規(guī)范表達的習(xí)慣，而且要為學(xué)生創(chuàng)造語言表達的機會，鼓勵學(xué)生清晰地表達自己的想法。此外，教師在教學(xué)過程中要重視對每個環(huán)節(jié)的回顧和小結(jié)，培養(yǎng)學(xué)生整理思路、歸納小結(jié)的能力，使他們學(xué)會說重點、說關(guān)鍵，在提高語言表達能力的同時，有效地促進學(xué)生思維的發(fā)展。

總之，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師若能咬文嚼字地教，讓學(xué)生學(xué)會咬文嚼字地學(xué)，長此以往，師生就能更深入地挖掘、領(lǐng)略數(shù)學(xué)“教”與“學(xué)”的精妙了。

（責(zé)編 藍 天）