林海森

[摘 要]在小學(xué)語文閱讀課的教學(xué)中，引導(dǎo)小學(xué)生對文本進(jìn)行細(xì)讀是十分重要的環(huán)節(jié)。教師要引導(dǎo)學(xué)生借助文本細(xì)讀，觸摸文本語言的形象感；借助文本細(xì)讀，感受文本意境的意蘊(yùn)感；借助文本細(xì)讀，體驗(yàn)文本情感的深刻感。

[關(guān)鍵詞]語文 文本細(xì)讀 語感

[中圖分類號(hào)] G623.2 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1007-9068（2016）07-064

語感能力的強(qiáng)弱是語文閱讀能力的重要體現(xiàn)。文本細(xì)讀能夠讀出文本語言的深度與厚度。在小學(xué)語文閱讀課的教學(xué)中，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生對文本進(jìn)行細(xì)讀，通過文本細(xì)讀促進(jìn)學(xué)生語感能力的綜合提升。

一、借助文本細(xì)讀，觸摸文本語言的形象感

在人教版小學(xué)語文教材中，有很多課文的語言描寫都十分具有形象化的表現(xiàn)力，是小學(xué)生進(jìn)行語言學(xué)習(xí)的有效載體。因此，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生對這些語言進(jìn)行細(xì)讀，這樣才能有效地引領(lǐng)學(xué)生觸摸文本語言的形象感。

例如，在《慈母情深》這篇課文中，有這樣一個(gè)段落：“背直起來了，我的母親。轉(zhuǎn)過身來了，我的母親。褐色的口罩上方，一對眼神疲憊的眼睛吃驚地望著我，我的母親……”學(xué)生在閱讀的時(shí)候很容易發(fā)現(xiàn)這是由三個(gè)排比句組成的。但是，作者在這里卻運(yùn)用了倒裝形式，本來應(yīng)該要放在句前的“我的母親”全部放在了句子的最后。筆者在教學(xué)時(shí)，圍繞“作者為什么要這樣寫”引導(dǎo)學(xué)生展開細(xì)讀。學(xué)生通過對比讀、變換句式讀的形式充分地感受到作者在這里運(yùn)用倒裝句是為了更加突出母親的辛苦，更加突出母親對兒子的深情。

以上案例中，正是因?yàn)榻處熞龑?dǎo)學(xué)生對課文中這一特殊的語言現(xiàn)象進(jìn)行細(xì)讀，從而使學(xué)生通過品味課文語言感受到兒子看到母親辛苦工作時(shí)的震驚、難過、心痛。這樣，學(xué)生在文本細(xì)讀的過程中自然就能夠有效地加深對文本形象化的語言的理解。

二、借助文本細(xì)讀，感受文本意境的意蘊(yùn)感

文本意境的意蘊(yùn)感能夠讓文本呈現(xiàn)出想象性。在人教版小學(xué)語文教材中，有一些課文就是通過優(yōu)美的文字來凸顯深遠(yuǎn)的意境的。教學(xué)中，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生通過文本細(xì)讀的形式來充分感受文本語言背后所蘊(yùn)涵的深遠(yuǎn)意境。

例如，在《荷花》這篇課文中，文中的一個(gè)“冒”字有效地把荷花的美凸顯在讀者面前。教學(xué)中，筆者是這樣引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行文本細(xì)讀的。

師：同學(xué)們，作者在描寫白荷花的過程中，“白荷花在這些大圓盤之間冒出來”這個(gè)句子寫得特別美。從這個(gè)句子中，你仿佛看到了怎樣的一幅荷花圖？

生1：我仿佛看到了在大圓盤中長出的白荷花，綠色的葉，白色的花，十分美麗。

生2：我仿佛看到了一朵白荷花慢慢地從荷葉中長出來的樣子。

師：你是從哪一個(gè)詞中感受到的？

生3：我是從“冒”這個(gè)詞語中感受到的。

師：看來“冒”字不僅寫出了荷花的靜態(tài)美，也寫出了荷花的——

生4：動(dòng)態(tài)美。

生5：寫出了荷花強(qiáng)有力的生長姿態(tài)。

以上案例中，教師以“冒”字為切入點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生對文本展開細(xì)讀，讓學(xué)生感受到了荷花的靜態(tài)美與動(dòng)態(tài)美。學(xué)生在這個(gè)過程中通過品讀想象，在頭腦中勾勒出一幅美麗的荷花圖。

三、借助文本細(xì)讀，體驗(yàn)文本情感的深刻感

在人教版小學(xué)語文教材中，一些課文在語言文字的背后蘊(yùn)藏著一種深刻的情感，教學(xué)時(shí)，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生對這些文本語言進(jìn)行細(xì)讀，從而在文本細(xì)讀的過程中體驗(yàn)文本情感的深刻感。

例如，在《貓》這篇課文中，老舍先生通過對大花貓的古怪性格和剛滿月小貓的可愛的描寫，充分地表達(dá)出了他對貓的喜愛之情。教學(xué)中，筆者抓住“用身子蹭你的腿，把脖兒伸出來讓你給它抓癢”這個(gè)句子中的“蹭”字引導(dǎo)學(xué)生展開細(xì)讀。

師：同學(xué)們，你們覺得這個(gè)“蹭”字是什么意思？

生1：我覺得是貓?jiān)谟米约旱纳碜硬磷髡叩纳碜印?/p>

師：那么，應(yīng)該是怎樣的擦呢？很重地擦嗎？

生2：應(yīng)該是輕輕地擦。

師：你有沒有在爸爸媽媽面前做過這樣的動(dòng)作？

生3：有。在向爸爸媽媽撒嬌的時(shí)候就會(huì)這樣。

師：看來這個(gè)句子中的“蹭”字表達(dá)出了——

生4：作者與貓之間的深厚感情。

以上案例中，教師以“蹭”字為切入點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生對文本展開細(xì)讀，有效地讓學(xué)生在細(xì)讀中感受到了“蹭”字所蘊(yùn)涵的豐富情感。這樣的品讀感悟是很深刻的，能夠有效地培養(yǎng)學(xué)生的語感能力。

總之，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生對文本展開深入細(xì)讀，這樣學(xué)生才能在文本細(xì)讀的過程中品味文本語言、意境與情感，從而獲得語感能力的有效發(fā)展。

（責(zé)編 劉宇帆）