王芳

俗話說(shuō)：“不憤不啟，不悱不發(fā)?！薄皯崱薄般睂?shí)為認(rèn)知沖突，認(rèn)知沖突是已建立的認(rèn)知結(jié)構(gòu)與當(dāng)前的學(xué)習(xí)情境之間的矛盾與沖突，是因已有經(jīng)驗(yàn)與新知識(shí)之間存在某種差距而產(chǎn)生的心理失衡。下面筆者就以“新航路開(kāi)辟”相關(guān)教學(xué)為例，談一談?lì)A(yù)設(shè)認(rèn)知沖突的方式和途徑。

一、利用新舊知識(shí)的聯(lián)系預(yù)設(shè)認(rèn)知沖突

在高中歷史教學(xué)中，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)能夠引發(fā)學(xué)生思考的情境，聯(lián)系新舊知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用已有知識(shí)解決新問(wèn)題，幫助學(xué)生構(gòu)建知識(shí)體系。

例如，在導(dǎo)入“開(kāi)辟新航路”這部分內(nèi)容時(shí)，我設(shè)計(jì)了以下方案：一是明確本課內(nèi)容在單元中的地位和價(jià)值；二是展示有關(guān)菲律賓人紀(jì)念哥倫布的照片；三是提出問(wèn)題“14世紀(jì)到16世紀(jì)被稱為‘世界被發(fā)現(xiàn)的時(shí)代，‘世界被發(fā)現(xiàn)是指什么歷史事件”；四是對(duì)比15世紀(jì)前和16世紀(jì)的地圖。第一種和第三種方案以本課內(nèi)容為主，分別從縱向和橫向兩個(gè)角度引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入主題；第二種方案是以學(xué)生對(duì)哥倫布和新航路的開(kāi)辟有所了解為基礎(chǔ)；第四種方案能比較直觀地再現(xiàn)新航路開(kāi)辟前后人們眼中的世界。這幾種方案不僅能夠鍛煉學(xué)生的觀察、比較、表達(dá)、分析能力，還能夠引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用已有知識(shí)解決問(wèn)題，優(yōu)化知識(shí)體系。

二、利用史學(xué)研究新成果預(yù)設(shè)認(rèn)知沖突

史學(xué)研究新成果往往能與學(xué)生的已有知識(shí)形成沖突，激發(fā)學(xué)生的探究積極性，拓寬學(xué)生的思路，提高學(xué)生的歷史思維水平。

例如，在教學(xué)“新航路開(kāi)辟的影響”這部分內(nèi)容時(shí)，我引入了史學(xué)新論點(diǎn)：新航路開(kāi)辟以來(lái)，以西方為主導(dǎo)的世界體系，既促進(jìn)了全球聯(lián)系，又造成了全球分裂，具體表現(xiàn)為：①新航路開(kāi)辟加強(qiáng)了世界各地的聯(lián)系；②新航路開(kāi)辟造成了全球的分裂。對(duì)于第一個(gè)論點(diǎn)，學(xué)生通過(guò)閱讀歷史教科書(shū)就能找出論據(jù)，而第二個(gè)論點(diǎn)則對(duì)學(xué)生的既有觀念造成了強(qiáng)烈沖擊。對(duì)此，我順勢(shì)提出了以下問(wèn)題：既然新航路開(kāi)辟促進(jìn)了全球聯(lián)系，怎么又會(huì)造成全球分裂呢？新航路開(kāi)辟與全球分裂的關(guān)系是怎樣的？我們應(yīng)該如何看待新航路開(kāi)辟對(duì)劣勢(shì)國(guó)家的影響？這一系列問(wèn)題打破了學(xué)生的思維定式，拓寬了學(xué)生的視野。

三、利用歷史與現(xiàn)實(shí)的聯(lián)系預(yù)設(shè)認(rèn)知沖突

歷史與現(xiàn)實(shí)雖存在時(shí)空距離，但二者又具有相關(guān)性：歷史以口述史料、文物遺存、文獻(xiàn)資料等方式存在于現(xiàn)實(shí)中，現(xiàn)實(shí)又可以歷史為指導(dǎo)。當(dāng)歷史與現(xiàn)實(shí)建立了聯(lián)系，歷史就具有了現(xiàn)實(shí)氣息；當(dāng)現(xiàn)實(shí)與歷史建立了聯(lián)系，現(xiàn)實(shí)就具有了歷史氣息。因此，在歷史教學(xué)中，教師要探尋歷史與現(xiàn)實(shí)的聯(lián)系，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)揮歷史教學(xué)的作用。

例如，在教學(xué)“新航路開(kāi)辟對(duì)世界市場(chǎng)的影響”這部分內(nèi)容時(shí)，我先提供了有關(guān)胡椒和瓷器的資料，展示了新航路開(kāi)辟后美洲、亞洲、歐洲之間的交流與溝通。

材料一16世紀(jì)，美洲的一種辛辣調(diào)味品傳入歐洲，為歐洲飲食帶來(lái)了新的味道，頗受歡迎，被稱為“西班牙胡椒”。到17世紀(jì)，歐洲人能夠在餐桌上品嘗到來(lái)自海外的美味，這主要是荷蘭人的功勞。

材料二清朝康熙年間燒制了大量造型豐富、具有圖案的瓷器，這一時(shí)期的瓷器紋飾上不僅有文字內(nèi)容，而且還有歐洲的家族、公司、團(tuán)體、城市等圖案標(biāo)志。

然后引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位自主設(shè)計(jì)問(wèn)題，在這一過(guò)程中，我只給予一定的指導(dǎo)。由于這一活動(dòng)貼近生活，學(xué)生的參與熱情很高。學(xué)生圍繞材料一設(shè)計(jì)的問(wèn)題主要是借助史實(shí)對(duì)現(xiàn)象進(jìn)行解釋，圍繞材料二設(shè)計(jì)的問(wèn)題則主要是對(duì)材料本身傳遞的信息進(jìn)行解讀。在此基礎(chǔ)上，我還引導(dǎo)學(xué)生分析這兩則材料共同說(shuō)明的問(wèn)題。

總之，教師要采用多種方式和手段，不斷更新學(xué)生已有的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生的探究熱情，拓寬學(xué)生的視野，加深學(xué)生的歷史思維深度，幫助學(xué)生構(gòu)建知識(shí)體系。endprint