張奉印

美國(guó)心理學(xué)家布魯姆曾說(shuō)：有效的教學(xué)始于準(zhǔn)確地知道希望達(dá)到的目標(biāo)是什么。新課改提出的“基于課標(biāo)的教學(xué)”反映了教學(xué)目標(biāo)的重要性，因此根據(jù)課標(biāo)要求制訂切實(shí)可行的教學(xué)目標(biāo)是每一位地理教師的“必修課”。

一、 目標(biāo)的作用

目標(biāo)是教學(xué)的方向，教師要圍繞目標(biāo)設(shè)計(jì)教學(xué)。教學(xué)素材的選擇、教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)、課堂練習(xí)的確定都與課時(shí)目標(biāo)有關(guān)。簡(jiǎn)單地說(shuō)，教學(xué)目標(biāo)要在教學(xué)中得到落實(shí)；教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)都要有教學(xué)目標(biāo)作為依據(jù)。

需要注意的是，在實(shí)際教學(xué)中，教學(xué)情況會(huì)有變化，可能給目標(biāo)的制訂帶來(lái)較大的變動(dòng)。

二、制訂課時(shí)目標(biāo)的依據(jù)

要想準(zhǔn)確無(wú)誤地制訂課時(shí)目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)高效教學(xué)，教師就要準(zhǔn)確把握課程標(biāo)準(zhǔn)。課程標(biāo)準(zhǔn)是國(guó)家課程的綱領(lǐng)性文件，是國(guó)家對(duì)基礎(chǔ)教育課程的基本規(guī)范和質(zhì)量要求，是教材編寫(xiě)、教學(xué)評(píng)估和考試命題的依據(jù)，是國(guó)家管理和評(píng)價(jià)課程的基礎(chǔ)。因此，只有準(zhǔn)確把握課程標(biāo)準(zhǔn)，才能準(zhǔn)確把握教學(xué)方向。

三、制訂課時(shí)目標(biāo)的方法

首先，教師要以課程總目標(biāo)指導(dǎo)課時(shí)目標(biāo)，以課時(shí)目標(biāo)服務(wù)課程總目標(biāo)。

課程標(biāo)準(zhǔn)第二部分“課程目標(biāo)”是教學(xué)的總目標(biāo)，但不少教師在制訂教學(xué)目標(biāo)時(shí)只關(guān)注第三部分“內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)”，這樣就會(huì)斷章取義，不利于對(duì)課程總目標(biāo)的把握。

課程總目標(biāo)是從知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)三個(gè)方面進(jìn)行闡述的，這三個(gè)方面在目標(biāo)實(shí)施的過(guò)程中不是孤立的，而是有機(jī)結(jié)合的，貫穿于整個(gè)地理教學(xué)過(guò)程。

在教學(xué)中，地理教師必須明確：時(shí)代需要我們培養(yǎng)什么樣的人，社會(huì)對(duì)地理課程有什么新的要求，我們應(yīng)當(dāng)落實(shí)哪些目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生怎樣的能力，如何進(jìn)行情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)教學(xué)。

在制訂教學(xué)目標(biāo)時(shí)，教師除了要考慮內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)外，還要考慮課程目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)方法。

例如，對(duì)于“因地制宜發(fā)展農(nóng)業(yè)”這部分內(nèi)容，課程標(biāo)準(zhǔn)要求“運(yùn)用資料說(shuō)出我國(guó)農(nóng)業(yè)分布特點(diǎn)，舉例說(shuō)明因地制宜發(fā)展農(nóng)業(yè)的必要性和科學(xué)技術(shù)在發(fā)展農(nóng)業(yè)中的重要性”。如果教師采用傳統(tǒng)教學(xué)方法，直接把結(jié)論灌輸給學(xué)生，就違背了課程總目標(biāo)中“通過(guò)各種途徑感知身邊的地理事物，積累豐富的地理表象；初步學(xué)會(huì)根據(jù)收集到的地理信息，通過(guò)比較、分析、歸納等思維過(guò)程，形成地理概念，歸納地理特征，理解地理規(guī)律”的有關(guān)要求。對(duì)此，教師可以先從學(xué)生身邊的農(nóng)業(yè)產(chǎn)品開(kāi)始講起，結(jié)合氣候、植被、水文等自然特征，向?qū)W生講解自然環(huán)境對(duì)農(nóng)業(yè)的影響，進(jìn)而根據(jù)中國(guó)不同地區(qū)環(huán)境的差異，推斷出我國(guó)農(nóng)業(yè)的分布概況，這樣學(xué)生就能深刻理解因地制宜發(fā)展農(nóng)業(yè)的必要性。

其次，教師必須明確行為目標(biāo)的內(nèi)涵。

行為目標(biāo)的對(duì)象是誰(shuí)？是教師，是學(xué)生，還是他人？我認(rèn)為，行為目標(biāo)的對(duì)象是學(xué)生，行為目標(biāo)是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)提出的一種基本要求。

一旦行為目標(biāo)的對(duì)象確定下來(lái)，接下來(lái)的問(wèn)題就是行為目標(biāo)究竟要求學(xué)生學(xué)到什么程度？

例如，說(shuō)出經(jīng)線(xiàn)與緯線(xiàn)、經(jīng)度與緯度的劃分；識(shí)別山峰、山脊、山谷；繪制氣溫曲線(xiàn)和降水量柱狀圖；簡(jiǎn)述某大洲的緯度位置和海陸位置。其中，“說(shuō)出”“識(shí)別”“繪制”“簡(jiǎn)述”就是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)程度的一種具體描述。

學(xué)生要達(dá)成行為目標(biāo)需要借助什么樣的載體？

例如，運(yùn)用地球儀，說(shuō)出經(jīng)線(xiàn)與緯線(xiàn)、經(jīng)度與緯度的劃分；在等高線(xiàn)地形圖上，識(shí)別山峰、山脊、山谷；運(yùn)用氣溫、降水資料，繪制氣溫曲線(xiàn)和降水量柱狀圖；運(yùn)用地圖等資料，簡(jiǎn)述某大洲的緯度位置和海陸位置。其中，“運(yùn)用地球儀”“在等高線(xiàn)地形圖上”“運(yùn)用氣溫、降水資料”“運(yùn)用地圖等資料”就是學(xué)生達(dá)成行為目標(biāo)需要的載體，而好的載體能夠促進(jìn)學(xué)生達(dá)成行為目標(biāo)。

總之，新課標(biāo)更加關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程和方法，因此地理教師必須引導(dǎo)學(xué)生感悟、經(jīng)歷、嘗試、參與、體驗(yàn)，達(dá)成地理教學(xué)目標(biāo)。endprint