●段滿(mǎn)紅

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有效交往演繹精彩生成

●段滿(mǎn)紅

課堂是心靈相約的場(chǎng)域，是質(zhì)疑問(wèn)難的場(chǎng)所，是探尋真理的地方。實(shí)踐表明，有效的課堂交往，有利于活躍課堂氣氛，點(diǎn)燃學(xué)生的智慧火花并生成精彩。

一、課堂交往與教學(xué)生成現(xiàn)狀分析

1.角色錯(cuò)位——影響生成

要想讓課堂上出現(xiàn)生成，就要改變師生角色關(guān)系?，F(xiàn)實(shí)中不少教師仍然以自我為中心，始終占據(jù)著課堂的主體地位，不少課堂仍然存在著“我講，你聽(tīng)；我問(wèn)，你答；我寫(xiě)，你抄；我給，你收”的現(xiàn)象，師生沒(méi)有真正意義上的對(duì)話(huà)，學(xué)生仍然只是忠實(shí)的聽(tīng)眾。這無(wú)形中影響了創(chuàng)造力的形成與發(fā)展。

2.嚴(yán)密預(yù)設(shè)——阻礙生成

教師課前對(duì)每個(gè)環(huán)節(jié)每個(gè)步驟都進(jìn)行了嚴(yán)密預(yù)設(shè)。因?yàn)閾?dān)心影響教學(xué)任務(wù)的完成，在短暫的四十分鐘內(nèi)，教師不敢放手讓學(xué)生自學(xué)，只敢牽著學(xué)生的鼻子跟著預(yù)設(shè)的教案跑，從而嚴(yán)重阻礙了課堂生成。

3.假性互動(dòng)——忽視生成

目前課堂教學(xué)中普遍存在這樣的情況：課堂上一問(wèn)一答，把傳統(tǒng)的“滿(mǎn)堂灌”變成熱鬧的“滿(mǎn)堂問(wèn)”。表面上，教師“循循善誘”，師生在激情互動(dòng)，實(shí)質(zhì)上是用提問(wèn)的方式去灌，是一種假性互動(dòng)。結(jié)果是，老師教得辛苦，學(xué)生學(xué)得被動(dòng)，還談何生成呢？

4.“主客”倒置——制約生成

縱觀課堂，不難發(fā)現(xiàn)，我們的課堂教學(xué)仍然存在著“主客”倒置，即重“生成客體”——教材中的知識(shí)和知識(shí)體系，輕“生成主體”——學(xué)生的狀況。教學(xué)活動(dòng)以教材為中心，教材怎么寫(xiě)教師就怎么教，教師怎么教學(xué)生就怎么學(xué)，學(xué)習(xí)的目的只是為了記住教材，學(xué)會(huì)做題，這也制約了生成之花的綻放。

5.走入極端——為生成而生成

有的教師為了追求生成，常常被課堂上一些錯(cuò)誤信息資源和毫無(wú)意義的生成性問(wèn)題分散精力，該講的沒(méi)講清，不用講的講了很多，到最后教學(xué)目標(biāo)仍不能達(dá)成。為了生成而生成，偏離了生成性的本質(zhì)，這樣的生成再有趣，也缺乏價(jià)值。

二、有效交往演繹精彩生成的路徑與策略

1.營(yíng)造民主氛圍，構(gòu)筑有效交往的平臺(tái)

師生間的民主平等是教育成功的基礎(chǔ)。美國(guó)心理學(xué)家?guī)鞝柼亍だ諟氐热说膶?shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)：教師與學(xué)生民主、平等相處時(shí)，學(xué)生情緒高漲，表現(xiàn)出最大的活動(dòng)興趣。反之，如果對(duì)學(xué)生專(zhuān)制、苛刻，學(xué)生的表現(xiàn)不是冷淡無(wú)情就是懷有敵意。

筆者不禁想起了2004年10月第一次現(xiàn)場(chǎng)聆聽(tīng)著名特級(jí)教師王崧舟執(zhí)教《我的戰(zhàn)友邱少云》時(shí)的情景。上課伊始，王老師沒(méi)有像我們平時(shí)的課堂一樣起立、師生問(wèn)好、坐下，而是親切地喊道：“孩子們，上課了?！焙?jiǎn)單的幾個(gè)字，一下子縮短了老師與學(xué)生之間的距離，也縮短了“大師”與我們的距離。王老師那和藹的笑容、鼓勵(lì)的眼神、溫柔的撫摸、親切的話(huà)語(yǔ)充盈著課堂，學(xué)生熱情高漲，課堂精彩不斷。

這引起了筆者的反思：平時(shí)教學(xué)中，我們是否尊重和信賴(lài)學(xué)生？是否民主平等地對(duì)待學(xué)生？沒(méi)有民主的機(jī)制，沒(méi)有平等的氛圍，建立有效的課堂交往就無(wú)從談起，更別說(shuō)精彩生成了。

2.創(chuàng)設(shè)輕松情境，激發(fā)有效交往的欲望

研究表明，生成資源不會(huì)憑空產(chǎn)生，它需要“溫床”的培育，而這“溫床”就是優(yōu)化的學(xué)習(xí)環(huán)境。課堂上，教師應(yīng)通過(guò)各種方式創(chuàng)設(shè)情境，優(yōu)化學(xué)習(xí)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的交往欲望。只有這樣，學(xué)生才能學(xué)得輕松快樂(lè)，才會(huì)樂(lè)觀自信，才敢爭(zhēng)辯質(zhì)疑，才能精彩生成。

在指導(dǎo)寫(xiě)四年級(jí)上冊(cè)第二單元“我的發(fā)現(xiàn)”主題作文時(shí)，由于學(xué)生年齡偏小，“發(fā)現(xiàn)”對(duì)于他們來(lái)說(shuō)有一定的難度，他們都無(wú)從下手，無(wú)話(huà)可寫(xiě)。于時(shí)，筆者找來(lái)一個(gè)雞蛋，讓學(xué)生猜測(cè)：這個(gè)雞蛋能不能被捏破；接著，請(qǐng)學(xué)生上臺(tái)捏雞蛋，并讓臺(tái)下的學(xué)生仔細(xì)觀察臺(tái)上捏雞蛋的同學(xué)的表情、動(dòng)作等；最后引導(dǎo)學(xué)生討論交流。整堂課，學(xué)生興趣盎然，思維的火花不斷迸發(fā)，最后，大部分學(xué)生寫(xiě)出了精彩的習(xí)作。

3.抓住偶發(fā)契機(jī)，提升有效交往的層次

課堂教學(xué)中精彩的片段往往是無(wú)法預(yù)設(shè)的。教師妥善地處理偶發(fā)事件，能把看似不利的事件變成有利于教學(xué)的課程資源。

執(zhí)教《金色的魚(yú)鉤》時(shí)，筆者指名程爍同學(xué)朗讀第20自然段。他讀得聲情并茂，但漏讀了一個(gè)字。筆者當(dāng)時(shí)并沒(méi)有打斷他的朗讀，而是讓他讀完后，引導(dǎo)學(xué)生評(píng)議。

生1：他讀得挺有感情，但將“每個(gè)搪瓷碗里只有小半條貓魚(yú)”讀成了“每個(gè)搪瓷碗里只有半條貓魚(yú)”，少讀了一個(gè)“小”字。

師：同學(xué)們，你們覺(jué)得有這個(gè)“小”字與沒(méi)有這個(gè)“小”字意思相同嗎？

生2：有這個(gè)“小”字說(shuō)明魚(yú)非常小。

生3：有這個(gè)“小”字更加說(shuō)明了老班長(zhǎng)拿給戰(zhàn)士們吃的魚(yú)來(lái)之不易。

師：這個(gè)“小”字能不能丟呢？聯(lián)系課文內(nèi)容，說(shuō)說(shuō)為什么？

生4：不能丟。從這個(gè)“小”字更加看出了紅軍長(zhǎng)征途中的艱苦。

生5：不能丟。從這個(gè)“小”字更加看出了老班長(zhǎng)舍己為人、忠于革命的精神。

由于教師尊重了學(xué)生在朗讀時(shí)出現(xiàn)的生成，并抓住這一契機(jī)組織教學(xué)，因此，既激發(fā)了學(xué)生研讀課文的興趣，又深化了他們對(duì)課文內(nèi)容的理解。

4.開(kāi)展多維互動(dòng)，拓展有效交往的空間

教學(xué)活動(dòng)應(yīng)是教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與文本之間多方位、多層次的互動(dòng)。平時(shí)的課堂教學(xué)往往是師生交往多，生生交往少。教師如果適當(dāng)?shù)匾胄〗M學(xué)習(xí)、大組討論、情境表演等方式，能夠從時(shí)間和空間上保證學(xué)生的自主性，拓展生成的空間。

教學(xué)《烏鴉喝水》一課，學(xué)完課文后，筆者問(wèn)學(xué)生：你覺(jué)得烏鴉還可以用哪些方法喝到水？舉手的學(xué)生寥寥無(wú)幾，筆者讓學(xué)生在小組內(nèi)展開(kāi)討論。不一會(huì)兒，學(xué)生高高地舉起了手：“它可以找一根吸管來(lái)喝水，還可以找其它的動(dòng)物來(lái)幫忙……”各小組圍繞問(wèn)題互啟思路，共同討論，拓展了有效交往的空間。

5.利用巧妙評(píng)價(jià)，引導(dǎo)有效交往的方向

課堂生成的有效性如何，即時(shí)評(píng)價(jià)起著很大作用，它或促進(jìn)有效生成，或阻礙有效生成。對(duì)學(xué)生積極、正面、價(jià)值高的生成，教師要鼓勵(lì)并利用；對(duì)學(xué)生消極、負(fù)面、價(jià)值低的生成，教師應(yīng)采取機(jī)智的方法，讓其思維“歸隊(duì)”。

教學(xué)《五彩池》一課，當(dāng)筆者帶領(lǐng)學(xué)生體會(huì)五彩池的美時(shí)，一名學(xué)生突然說(shuō)：“老師，我想到五彩池去游泳。”頓時(shí)，教室里炸開(kāi)了鍋。直接批評(píng)他的想法太天真，既會(huì)打消學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，又會(huì)破壞五彩池在學(xué)生心中的美好形象；擱置一邊不理會(huì)，學(xué)生可能整堂課都靜不下心來(lái)學(xué)習(xí)。筆者順勢(shì)引導(dǎo)：“這么美的五彩池，哪個(gè)不想去游一游呢？可是，那么清澈的池水，那么美麗的風(fēng)景區(qū)，要是大家都去游一游，后果會(huì)怎樣？”巧妙的評(píng)價(jià)既保護(hù)了學(xué)生的好奇心和自尊心，又激發(fā)了他們的環(huán)保意識(shí)。

（作者單位：英山縣實(shí)驗(yàn)小學(xué)）

責(zé)任編輯姜楚華